創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響
——以鄉(xiāng)村振興為背景

○陳永晴 陳少雄

一、問(wèn)題的提出

黨的十九大提出，“要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，舉全黨全國(guó)全社會(huì)之力，以更大的決心、更明確的目標(biāo)、更有力的舉措，推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展”。當(dāng)前，我國(guó)各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)明顯落后于其他產(chǎn)業(yè)，影響農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生向農(nóng)業(yè)行業(yè)的流動(dòng)。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，就業(yè)行業(yè)一般也是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，然而我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民所呈現(xiàn)落后面貌，涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程較慢，缺少優(yōu)秀的大型涉農(nóng)企業(yè)，無(wú)法向農(nóng)科人才提供待遇較好的工作崗位，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)農(nóng)，畢業(yè)后也不愿意在農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生由于普遍不重視農(nóng)業(yè)，同時(shí)也不具有獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)業(yè)的服務(wù)意識(shí)，從而導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)會(huì)有脫離農(nóng)業(yè)行業(yè)的思想或者不愿意到條件艱苦的農(nóng)業(yè)相關(guān)工作崗位。因此，培養(yǎng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，支持和鼓勵(lì)他們投身于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不但是解決農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要手段，更是解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的有效途徑。

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)行為并不是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)而開(kāi)始實(shí)施的，而是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)意向。意向是指?jìng)€(gè)體具有對(duì)將來(lái)開(kāi)展某項(xiàng)行動(dòng)的信念，是對(duì)自我的一種主動(dòng)的承諾，而創(chuàng)業(yè)意向則常常被用來(lái)預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響具有重要意義。本文基于農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)理論綜述、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，選取農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，引入創(chuàng)業(yè)自我效能為中介變量，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。早在20世紀(jì)90年代，Krueger就指出，個(gè)體對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，是創(chuàng)業(yè)意向的一個(gè)關(guān)鍵的前置變量。而這種評(píng)價(jià)被定義為創(chuàng)業(yè)自我效能感，是學(xué)者將自我效能理論結(jié)合創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域而提出的概念。所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否擁有完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力以及運(yùn)用這些能力順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的自信程度。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感不是指某些天生具有的能力，而是指整合各種資源，對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)。在創(chuàng)業(yè)選擇的發(fā)生過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)自我效能感起著關(guān)鍵性的作用。因此，本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，研究開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的作用。

二、模型構(gòu)建與研究設(shè)計(jì)

（一）模型構(gòu)建

本文通過(guò)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的形式以及農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育兩個(gè)維度。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育是指創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的講授，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育則指創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽或模擬訓(xùn)練。根據(jù)計(jì)劃行為理論選取創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行研究。根據(jù)上述文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要強(qiáng)于未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向也較強(qiáng)。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和家庭等情況可能會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與度、創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低以及創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱有一定的影響，在實(shí)證研究中將這些因素定義為控制變量。基于以上理論，本文構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向”的概念模型。

（二）研究假設(shè)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開(kāi)展，以及世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為影響創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素越來(lái)越受到研究人員的關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以豐富農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的商業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其創(chuàng)業(yè)成功率。Carrier的研究就發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只講授商業(yè)計(jì)劃相關(guān)的知識(shí)，雖然這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)這種教育方式會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成負(fù)面作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容越豐富，個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度越積極。而根據(jù)計(jì)劃行為理論，態(tài)度越積極，則行為意向越強(qiáng)。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)商業(yè)知識(shí)比較缺乏，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。由此，提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著影響。

H1a：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

H1b：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向中間存在中介作用。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，Cox，Mueller和Moss通過(guò)對(duì)比學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后的創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受教育后的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯高于接受教育之前。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)而改變對(duì)自我的認(rèn)知和行為，即使不真的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程獲得具有實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，并改善對(duì)自我能力水平的評(píng)價(jià)，從而提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。有研究認(rèn)為，個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感會(huì)受到其受教育程度的影響，此外創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意向又具有較強(qiáng)的解釋力度。換言之，創(chuàng)業(yè)自我效能感可能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮著中介效應(yīng)。但是，目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感在其前因變量與創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用的研究仍然不多。因此，本研究將對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行分析，并提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向間起著中介作用。

H2a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用。

H2b：創(chuàng)業(yè)自我效能感在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與其創(chuàng)業(yè)意向之間起著中介作用。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收。本研究調(diào)查的是農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，因此，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、園藝學(xué)院、林學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收418份，其中有效問(wèn)卷392份，男女比例分別為43.9%和56.1%。

2.變量設(shè)定及測(cè)量。（1）因變量：農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。本研究將農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向定義為：持有創(chuàng)業(yè)信念的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理狀態(tài)。測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向的方法也有很多。Thompson認(rèn)為，評(píng)估個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向應(yīng)該使用連續(xù)測(cè)量法，而非絕對(duì)測(cè)量法。因?yàn)閭€(gè)體創(chuàng)業(yè)意向并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的“是”或“否”的回答來(lái)反映。越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注到單項(xiàng)目的測(cè)量存在信度和效度問(wèn)題，因此，多項(xiàng)目測(cè)量法基本成為共識(shí)。本文將農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向作為單維度變量，并參考Thompson的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向量表進(jìn)行測(cè)量，該量表具有較好的信度（α=0.89）和效度（0.84），并可以克服不同國(guó)家與人群的差異性。（2）自變量：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本研究中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生在學(xué)校接受的正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，在參考Franke和Lüthje編制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主要方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育兩個(gè)維度，從學(xué)生參與度的角度來(lái)測(cè)量。（3）中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能感。主要參照了De Noble等人的結(jié)構(gòu)維度，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中需完成的包括識(shí)別商機(jī)、創(chuàng)辦企業(yè)、延續(xù)企業(yè)的生命力等關(guān)鍵任務(wù)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該擁有經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)新、抵御風(fēng)險(xiǎn)、關(guān)系協(xié)調(diào)以及組織承諾等能力。綜合分析之后，在前人的量表上進(jìn)行了部分修改，修改后的創(chuàng)業(yè)自我效能量表為五維度結(jié)構(gòu)，主要包括機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾效能感。

三、實(shí)證結(jié)果分析

（一）信度與效度分析

使用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表”“創(chuàng)業(yè)自我效能感量表”“創(chuàng)業(yè)意向量表”及其中各層面進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。

表1 各量表Cronbach’s Alpha信度分析

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，信度系數(shù)都達(dá)到0.8以上，本研究問(wèn)卷量表整體信度都較為理想。各分量表除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”（0.722）、創(chuàng)業(yè)自我效能感中的“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感”（0.645）以及“關(guān)系協(xié)調(diào)效能感”（0.775）以外，其他分量表信度系數(shù)亦均達(dá)到0.8以上，說(shuō)明各題項(xiàng)具有良好的同質(zhì)性。

農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表KMO值等于0.821，達(dá)到理想程度的指標(biāo)，表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表”適合做因素分析。農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表KMO值等于0.941，達(dá)到理想程度的指標(biāo)，表示“創(chuàng)業(yè)自我效能感量表”適合做因素分析。

（二）相關(guān)分析

首先對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析。本文采用SPSS22.0進(jìn)行相關(guān)分析，表2為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)矩陣，結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感及農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向也具有顯著正相關(guān)性，因此，前面提出的關(guān)于這三個(gè)研究變量關(guān)系的研究假設(shè)初步得到了驗(yàn)證。

表2 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)矩陣

上述檢驗(yàn)表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向三者之前存在兩兩正向相關(guān)性。但對(duì)于變量?jī)?nèi)在維度之前的關(guān)系需要進(jìn)一步驗(yàn)證。通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意向的各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分別與創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、組織承諾效能感，以及創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感的關(guān)系并不顯著相關(guān)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與關(guān)系協(xié)調(diào)效能感無(wú)顯著相關(guān)，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與關(guān)系協(xié)調(diào)效能感顯著相關(guān)。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作用于農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。在創(chuàng)業(yè)自我效能感各要素與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系上，除了風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感與創(chuàng)業(yè)意向沒(méi)有顯著相關(guān)以外，創(chuàng)新效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、組織承諾效能感均與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)（具體見(jiàn)表3）。

表3 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向各維度之間的相關(guān)矩陣

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的形式出發(fā)，將其維度劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。經(jīng)實(shí)證研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響，這與眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)論一致，杜晶晶的實(shí)證結(jié)果說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅直接影響創(chuàng)業(yè)意向，還可以通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的改變間接作用于創(chuàng)業(yè)意向。此外，相對(duì)于理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更為顯著。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。實(shí)證分析表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響，其中風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、組織承諾、機(jī)會(huì)識(shí)別等效能感對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，且顯著性依次增強(qiáng)，而關(guān)系協(xié)調(diào)效能感具有較低水平顯著性的負(fù)向影響，創(chuàng)新效能感則無(wú)顯著影響。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響。實(shí)證結(jié)果顯示，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感均有顯著正向的影響，其中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感影響作用更大。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)者在高度資源限制和高度不確定性中開(kāi)展的商業(yè)活動(dòng)。因此，僅有理論知識(shí)還夠，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以讓農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐，從而鍛煉和提高多方面的能力。

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在中介作用。在驗(yàn)證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向三者都有正向影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向三者傳導(dǎo)機(jī)制，并通過(guò)實(shí)證分析驗(yàn)證，這表明創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在部分中介作用。其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響過(guò)程中起完全中介作用，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響過(guò)程中起到部分中介作用。這說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會(huì)直接提高農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心，從而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向。但通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐除了會(huì)增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)效能感以外，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得其他外部的支持，從而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向。

（二）啟示

1.樹(shù)立具有農(nóng)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。任何教育都需要科學(xué)的理念做指導(dǎo)，農(nóng)科院校在開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)應(yīng)樹(shù)立具有農(nóng)科特色的科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的“三農(nóng)情懷”和服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)及能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化要求的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者，讓農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成為懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的生力軍。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)，農(nóng)業(yè)又是典型的風(fēng)險(xiǎn)型產(chǎn)業(yè)，因此學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有經(jīng)營(yíng)管理和相關(guān)綜合知識(shí)的積累以及涉及多學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐。可以通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新與思維必選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)公選課等全員化普及的通識(shí)教育課程，到農(nóng)事工程管理訓(xùn)練課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、孵化等項(xiàng)目化引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位班、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)精英班、初創(chuàng)企業(yè)研修班等高端特色課程，打造依次遞進(jìn)、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課程為抓手，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、以及教師科研成果引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀缺、結(jié)構(gòu)不合理、教育能力欠缺、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，因此，培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高授課教師的教學(xué)和指導(dǎo)能力，建立一支數(shù)量足、素質(zhì)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)、教學(xué)強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是高校順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，積極探索構(gòu)建以激發(fā)師生活力和潛力為核心的制度體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障和制度支持，在涉及到教師評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等方面時(shí)，及時(shí)對(duì)教師參與創(chuàng)新教育教育所付出的努力給予回應(yīng)，同時(shí)要充分發(fā)揮校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的優(yōu)勢(shì)，積極聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)精英到校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課老師，專(zhuān)兼互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育。與課程教學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更為顯著，可見(jiàn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的開(kāi)展必須依托相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，因此，農(nóng)科院校應(yīng)積極整合各級(jí)政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、行業(yè)部門(mén)的資源，強(qiáng)化校政、校企、校校的合作對(duì)接。通過(guò)整合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)（農(nóng)資、種養(yǎng)殖、深加工）、銷(xiāo)售企業(yè)（農(nóng)資、農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售、農(nóng)業(yè)電商）、服務(wù)企業(yè)（農(nóng)業(yè)金融、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目孵化服務(wù)）等資源，與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共同搭建農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的整合協(xié)作平臺(tái)，為大學(xué)生農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新項(xiàng)目提供孵化基地及項(xiàng)目轉(zhuǎn)化平臺(tái)。同時(shí)可以舉辦一些涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，除了常規(guī)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)外，增加企業(yè)命題類(lèi)，讓農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、地方政府等結(jié)合實(shí)際需要解決的問(wèn)題圍繞鄉(xiāng)村規(guī)劃、品牌營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)攻關(guān)等方面設(shè)計(jì)賽題，大學(xué)生根據(jù)賽題要求組隊(duì)并提供設(shè)計(jì)方案、營(yíng)銷(xiāo)方案、產(chǎn)品原型圖等參賽材料，既解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村的一些實(shí)際問(wèn)題，又能鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力。