融入情感教育的研究生課程教學初探
——以國際商務專業國際商法課為例

○伊 馨 鄭小梅

一、引言

習近平總書記多次指出，高校立身之本在于立德樹人[1]。為全面落實立德樹人任務，全面實現為黨育人、為國育才的育人目標，各地高校紛紛出臺實施方案進行部署，在“大思政”格局下進行課程改革，力圖實現專業課程與思想政治理論課程同向而行。但現階段思政教育融入課程教學的實踐探索主要集中在本科階段，并取得顯著成效。研究生作為高等教育的重要組成，其心智更為成熟，育人教育無法僅依靠思想政治教育課程，還需要專業課的課程思政引領。但如何建設可操作性強的研究生課程思政教學仍在探索。課程教學作為研究生課程思政教育的重要載體，除教學內容外，教學過程及教學組織方式都具有價值觀教育功能，而價值觀的認同及最終的人格形成都需要情感的作用，但鮮有文獻對此進行討論。因此，本文以國際商務專業碩士研究生核心課程國際商法課為案例載體，探索情感教育融入研究生課程教學的實施路徑。

二、研究生課程教學運用情感教育的應然性

（一）研究生課程思政教學目標實現的需要

根據克拉斯沃爾等的教育學分類理論，教學目標可分為認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標[2]，因而將研究生專業課程教學分為認知目標、情感目標和技能目標等多元復合目標。認知的豐富對情感認知起正向影響，能豐富情感認知，同樣，情感認知也反作用于認知，影響受教育主體對認知信息的選擇，調節受教育主體的認知加工過程，并最終影響認知行為走向。價值觀學習是情感教育理論的重要組成部分，情感教育通過接受、反應、價值評價、組織和性格化方式，實現教育內驅，從而實現追求認知目標的目標。

課程思政是新時代高校思想政治工作的創新發展，從教育分類學角度上看，是將學科知識學習與價值觀學習相結合的教育理念。克拉斯沃爾等提出差異化的教育情境結果是可以相互聯系的，情感教育與課程思政在價值內化目標上具有天然同質性。課程思政教學就是將課程中蘊含的信念態度、家國情懷、創新思維、認知能力、探索精神等思政元素有機融入課程教學中，幫助學生學習運用馬克思主義世界觀、方法論，深刻理解社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優秀文化、社會主義先進文化。因此，課程思政也需要內在化教育，通過情感將思政要素融入情感，并通過情感教育實現研究生課程思政的教學目標。

（二）國際商務研究生情感價值訴求與研究生課程體系建設的契合需要

研究生課程體系建設包括課程類型、課程內容、課程進度、課程結構、課程觀和學時學制限制，盡管各培養單位會根據自身辦學特色調整培養方案，但課程體系建設的知識體系與學習者不會改變[3]。作為高等教育中的高層次人才，研究生的心理年齡更為成熟，價值觀趨于穩定，也更具思辨精神，其情感價值取向兼具“義”“利”的雙重考量，既要追求自我價值滿足又要滿足社會主流價值觀。研究生復雜的價值訴求在以“點”“線”式為主的傳統思政理論課中無法解決，只能通過挖掘國際商務研究生課程體系中專業課程、通識課程和實踐課程教學中的思政元素，由教師在課堂中結合自身的專業造詣進行，激發研究生的“學科認同”情感教育。

在研究生階段，學生的主要時間和精力都用在專業學習上，對研究生成長影響最深的也是專業課程和專業課教師。但與本科教學不同，國際商務研究生課程中更強調以“學科文化”為基礎的學科認同。所謂“學科認同”是指從事某一學科研究的成員“在互動過程中形成的一種特殊的、共同的價值觀念，行為規范以及認同、歸屬的心理等”[4]，在研究生進入本學科學習與研究之后，“學科文化”就會在科研學術訓練中傳遞學科的倫理觀、道德觀和價值觀，并外化為相應的科學研究行為。而“學科文化”所依托的學術行為規范、學術道德準則等外在道德要內化為人的思想品質，無法依靠知識傳遞，必須依托情感中介，激發價值觀認同完成，又最終依靠“學科認同”實現對價值觀的潛移默化，完成國家大勢與個人價值的情感契合。

（三）情感教育能增強研究生課程學習的內驅力

在研究生學習中，學生更重視科研能力的訓練，對課程學習的態度可分為對教學充滿期待的正面態度和“無所謂”的態度，即表面接受了課程的教育內容，但因課程內容與自己的研究方向并不緊密，實際處于比較表淺的接受程度。這種態度的差異主要源自受教育者內化過程的差異，即受教育者會根據自身需要，將符合自身發展的信息與自我價值觀進行接受、理解、判斷、評價，最后做出接受或排斥的反饋。情感教育理論認為，情感對人的行為活動具有推進或阻礙效能，不僅表現在體力上的適應性表現，更能推動和放大人的內驅力，即情感對人的行動強度取決于內化程度。在內化過程中，情感能推動信息按照刺激事件與個人關系進行分類[5]，從而產生情感體驗，其中符合個人需要的信息會產生滿足、快樂的情感。這種滿足情緒會揭示、彰顯、內化知識本身蘊含的“情感態度”，將價值觀與特點學科知識融為一體，使受教育者不僅愿意接受教育內容，還會因正向情緒強化對教學內容的吸收，從而增強學習的內驅力。

人格的形成與發育，并不是天然具有的，需要經歷價值認同、動機產生、行為激勵等一系列過程，其中發揮主要作用的則是情感。因此，要讓課程學習，特別是課程思政教學真正實現教學效果，需要受教育者對課程教學及課程思政的內容感興趣。這是課程教學活動的起點，也是學生接受課程教學及課程思政的關鍵因素。研究生通常對課程思政通常抱著“無所謂”的表淺態度，這種態度實際上是“屏蔽”或表明“接受”課程思政的教育內容。倘若在教學中加入情感因素，通過情感讓受教育者產生需要或產生滿足、期待的感情，就會產生高級的信息加工模式，實現認知重建，從而增加受教育者的學習興趣。

三、情感教育融入研究生課程教學的難點

（一）研究生課程情感教育目標模糊化

盡管情感教育是研究生課程教學，特別是課程思政的目標之一，并出現在課程思政教學大綱中，但是長期以來，國際商務研究生專業教育的培養方案和課程計劃大多側重在認知領域（專業知識學習）的培養，情感領域（價值引領）培養目標的表達往往不如認知領域的表達清晰。由于認知領域所規定的教學內容是相對顯性且易于評價的，專業老師在課堂教學中通常會更多考慮認知領域的知識理解與分析的考查并以此為教學中心，而課程教學考核也容易體現認知教學的效果。而學科認同、激發學習欲望等情感領域目標本質是促進人的思想素質的發展與升華，具有相對隱性與難以評價的特點，情感教育目標考查往往缺乏具體的實踐教學步驟和考核方式與之對應，使得情感教育目標更多是停留在書面形式而非具體實踐中。

（二）研究生課程情感教育內容簡單化

與研究生思政課程具有豐富且相對固定的教學資源、教學內容及教學要求不同，研究生課程思政是建立在學科史和科研活動中所表達出的價值觀與人生觀的塑造與培育。對受教育者而言，可感性強、生動性強的教學內容往往更容易被接受和感染。但部分研究生專業教師中出現的價值性疏離與場域疏離，對課程內蘊含的思政元素與情感要素未能充分認知與利用，對課程的思政元素及可承載的情感認知，及通過課程思政傳遞給受教育者的情感知之甚少，只是簡單地將課程中蘊含的思政元素灌輸給學生，或者簡單粗暴地模仿同質類課程，或生搬硬套使用課程資源。這種無法觸及課程思政精髓的思政課程設計，讓閱歷相對成熟的研究生不僅無法信服，獲得感也不甚理想，因而無法建立起專業課程與思政教學共生、共軛和共振的教育效果。

（三）研究生課程情感教育方法工具化

隨著技術的進步，人類通過理性思維和技術工具征服自然，并帶來思維方式的改變，即重視技術、邏輯、流程結構，這種過度倚重理性思維的后果就是忽略了人類情感的需要。人類的思維方式和行為決策的絕對理性之存在于理論假設中，現代神經科學也印證了人類復雜行為決策離不開情感的介入。課程思政教育的本質是對個人全面發展的培養。個體生命都是獨一無二的、完整的、不可分割的，兼具道德、智力、情感、體力等生命特征。但受到理性工具主義影響，教育人文中“無用”的真、善、美卻常被忽視。

課程思政融入情感教育的魅力在于，它能通過情感的共鳴激勵學生對課程思政的認同與認可，彌補思想教學中“孤島式”教育的不足。但目前無論是高校教師還是研究生都面臨著較大的科研壓力，師生間的情感交流往往被窄化為學術、能力上的交流與認同，師生間的情感溝通較為表淺，有時候情感要素被異化為提高學生學習興趣的手段和方法。這種功利型教育的不良后果就是導致形式主義傾向嚴重，研究生培養中工具理性超越價值理性的現象加劇。

四、情感教育融入研究生課程教學的探索：以國際商法課程為例

基于上述分析，本文以國際商法課程為例，討論情感教育融入研究生課程思政教學的構建思路?！皣H商法”是國際商務專業研究生的必修課程，作為一門具有國際性的學科，其最突出的特點在于其所蘊含的“國際視野+中國情境”。因此，國際商法課程思政教學應立足于中國情境，按照情感教育導向性、層次性、時代性特點原則，選取與專業課程相互映襯、相互支撐的課程資源，挖掘國際商法課程自身內在的育人價值，通過凸出情感元素特征的思政教學設計，引導學生在學習中通達價值觀，達到“潤物細無聲”的育人成效。

（一）觀照情感體驗，明確課程思政教學目標

“國際商法”課程教學目標的達成過程可分為“規定性教學內容完成”的顯性目標與“激發學習欲望，引導學生深入探究”的難以評估和判斷的隱性思政目標。教師的教學目標設計，不僅要沿著國際商法學科知識脈絡進行設計，同時還要讓學生產生真實情感和體驗的共鳴，將思政教學目標的“根”——隱性價值觀融入其中。由于思政教學目標有著鮮明的價值導向，實現該教學目標的教學內容設計需要同時兼顧教學內容的價值導向和學生的情感感受與體驗。因此，對課程思政資源的挖掘，不能無中生有、生搬硬套，模糊教學焦點，而應本著課程思政資源與專業課程內容相互映襯、相互支撐的價值取向進行挖掘和提煉，并重視課程思政資源與學生生活經驗間的聯系，才能充分發揮情感教育功能中的移情能力和情感表達能力的中介效應。

以“合同法”中“對價的效力”教學內容為例?！皩r”是英美法區別于大陸法的知識點，案例通常選取英美法系的經典案例，教師選取發生在美國的“韋布訴麥克格文”案作為討論案例。該案原告因救助麥克格文造成終身殘廢，麥克格文因此承諾提供經濟救濟直至原告去世，但在麥克格文去世后，其繼承人拒絕繼續救濟。該案例可以很好完成英美合同法中“過去的對價”的法律效力的知識講解，實現認識領域目標。同時，該案例也蘊含著“見義勇為”“感恩圖報”等人類最樸實的價值觀和道德觀，且這種情感與學生的生活經驗高度重合，容易在學生中產生共鳴，從而達到課程思政的教學目的。

（二）立足情感認知，豐富課程思政教學內容

與本科不同，研究生的入學年齡、入學前的教育經歷與工作經驗差異度極大，反映在學習中對課程的情感體驗也具有差異性，因此，在情感教育理論視域下，要實現課程思政的教學目標，可以通過對教學資源有針對性地進行思政元素的挖掘與選取，實現在具體內容學習中達成情感、態度和價值意義。國際商法課程講授的是各國間為促進貿易和投資便利化而制定的貿易投資規則，其基礎是各國國內法，但在思政元素選取時，可以立足中國情懷，首先讓學生了解中國的歷史和現實，并以此為根基開拓國際視野。

因此，在課程教學使用的教學內容選擇中，除了各章節涉及的國際典型案例外，還要補充選擇能體現中國情懷的案例。如在國際商法淵源章節中，除了介紹大陸法、英美法兩大法系外，還同時介紹中國的商事文化和相關的律法，比如世界上第一部海商法《元豐廣州市舶條法》。這些內容的提及，會增強學生的民族自豪感。

（三）凸顯情感環境，創新課程思政教學方法

國際商法課程實踐性強，案例教學法往往是最能普遍實現實踐特點的教學模式。可以抓住案例教學的特點，通過翻轉課堂，凸顯情感環境，引導學生探究式學習，提升教學效果。首先，在案例選擇時，可以參照思政教學資源與思政課程同向的原則，從國家意識、文化自信和價值觀培育三個層面選取指向性明確的案例，將其同時承載專業知識和思政教學的內容載體，在“潤物細無聲”中將思政教育融入專業知識學習中。在案例教學中，根據明確的教學目標指向，引入探究式學習，課前布置學生基于法理基礎搜集相關案例并通過智慧平臺布置學生學習相關法理，之后在課堂上組織學生進行案例討論，教師補充相關內容。通過案例教學的師生互動、生生交流的教學案例學習模式，引發學生的思考和討論，從而引發不同年齡與經歷學生的價值觀碰撞。通過積極調動學生的主觀能動性，將學生引向更深的思考，進而引發學生的“價值感受”，最終通過情感體驗將價值觀進行傳遞。

以國際貨物買賣法中侵權的相關內容為例，灌輸式的講授并不能引發學生情感的共鳴，因此可以根據具體教學內容，課前將國際貨物買賣法中關于涉及加工貿易企業涉及知識產權問題的相關法條知識通過智慧學習平臺提前布置學生完成學習，并要求學生小組搜集中國的典型案例，并選擇最典型案例在課前布置學生搜集相關資料。課堂上，教師組織學生就案例展開討論。在案例討論互動過程中，教師對案例相關知識進行補充，一是我國外貿從以加工貿易為主轉向一般貿易為主的發展過程，引導學生建立政治自信和民族自豪感；二是我國知識產權保護法逐步完善的發展過程，引導學生建立制度自信。這種根據具體教學內容創設與生活經驗相關的設置的探究式學習，能鼓勵學生將生活經驗與書本知識更好地結合，幫助學生理解教學內容，豐富對知識的體驗，從而激發學生的情感體驗，實現學生價值觀的學習。