山東省高校教師心理健康現(xiàn)狀及對策研究

○孫能利 孔 屏 郭玉鋒 隋 赤 孟慶喜

一、研究背景

隨著“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略的提出，高等教育快速發(fā)展。有關領導在教育部新聞發(fā)布會上表示：“我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育毛入學率從2012年的30%提高到了2021年的57.8%，我國的高等教育已進入普及化發(fā)展新階段。”高校教師是高等教育的主體，其綜合素質決定了高等教育人才培養(yǎng)的最終效果。而在高校教師的綜合素質中，心理健康素質尤為重要，不但關乎自身，也影響著教學效果以及學生的身心健康發(fā)展。然而近年來，隨著社會的快速轉型以及高校的教育體制改革，高校教師承受著科研、教學和生活等諸多壓力，其心理健康狀況不容樂觀。因此，研究高校教師的心理健康狀況，分析原因并提出相應對策，不僅能夠提高高校教師的整體素質，對提高高等教育人才培養(yǎng)質量和推動社會發(fā)展也具有重大意義。本研究以山東省高校教師為研究對象，對其心理健康現(xiàn)狀進行系統(tǒng)研究，以期為高校工會進一步提升心理健康服務能力與水平，從而更好地引導廣大教職工快樂工作、健康生活提供借鑒。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以山東省高校教師為抽樣母體，通過“問卷星”網(wǎng)絡問卷平臺隨機發(fā)放問卷，共回收有效問卷263份。有效問卷中，被試的構成情況如表1。

表1 被試構成情況

（二）研究工具

癥狀自評量表（SymptomCheck-List90，SCL-90）是世界上最常用的心理健康測試量表之一，本研究采用的是王征宇[1]的翻譯本。該量表共有90個項目，分為10個因子，反映10個不同方面的心理癥狀情況，它們分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮及其他（飲食和睡眠）。每一個項目均采用“沒有”“很輕”“中度”“偏重”“嚴重”五級評分，能夠準確反映被試自覺癥狀的嚴重程度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用Excel2010以及SPSS23.0對測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果

（一）山東省高校教師心理健康狀況的整體情況以及與全國常模的比較

雖然1986年金華和吳文源[2]在1388名正常成人中的測試結果是各研究最常采用的比較標準，但在經(jīng)歷36年后很可能存在超出時效的問題。1999年，唐秋萍[3]等人綜合了169篇文章中86組正常人群共47354名被試，發(fā)現(xiàn)正常人的各因子分明顯高于1986年的常模。由于唐秋萍的合并常模較新且最具代表性，因此本研究以此作為全國常模，檢驗山東省高校教師心理健康狀況與全國正常人心理健康狀況的差異。具體結果見表2。

表2 山東省高校教師SCL-90因子分與全國常模的比較（M（SD））

由表2可知，高校教師在人際關系敏感、恐怖和偏執(zhí)3個因子上的得分顯著低于全國常模，其余因子分與全國常模相比沒有顯著性差異，說明高校教師的心理健康水平好于全國一般人群。

（二）山東省高校教師心理健康狀況的差異性分析

1.心理健康狀況的年齡差異比較。由表3可知，在軀體化和敵對2個因子上，不同年齡組的被試間存在顯著差異。事后比較表明，21—30歲組的軀體化因子分顯著低于31—40歲組。

表3 不同年齡組的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

2.心理健康狀況的婚姻狀況差異比較。由表4可知，除恐怖因子外，不同婚姻狀況的高校教師均存在顯著的組間差異。事后比較表明，已婚的高校教師在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性與其他9個因子上的得分均顯著高于未婚高校教師。

表4 不同婚姻狀況的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

3.心理健康狀況的受教育程度差異比較。由表5可知，在敵對因子上，不同受教育程度的高校教師間存在顯著差異。事后比較表明，本科學歷高校教師的敵對因子分顯著低于大專及以下學歷的高校教師。但在其他因子上，不同受教育程度的高校教師間均不存在顯著差異。

表5 不同受教育程度的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

4.心理健康狀況的子女數(shù)量差異比較。由表6可知，在強迫因子上，不同子女數(shù)量的高校教師間存在顯著差異。事后比較表明，有2個子女的高校教師的強迫因子分顯著高于有1個子女的高校教師。但在其他因子上，不同子女數(shù)量的高校教師間差異不顯著。

表6 不同子女數(shù)量的高校教師心理健康狀況的差異分析（M（SD））

5.心理健康狀況的性別、出生地、崗位類別及職級差異比較。單因素方差分析結果表明，山東省高校教師的心理健康狀況在性別、出生地、崗位類別及職級上均無顯著性差異。

四、結果討論

（一）從總體上看，山東省高校教師的心理健康狀況較好

近年來，高校教師的心理健康問題受到社會的廣泛關注，國內(nèi)許多學者對其進行了研究，但結果卻不盡相同。陳麗輝[4]和喻紅梅[5]的研究結果顯示，高校教師的心理健康水平好于一般人群，但田玉榮[6]和范存欣[7]等人得出了相反的結論，認為高校教師的心理健康水平低于一般人群，且心理問題檢出率有逐年上升趨勢。這些結果差異與被試的“地區(qū)因素”有關，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)大學教師的心理健康水平差于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師，因此應給予更大的關注[8]。本研究結果表明，與1999年的全國常模相比，山東省高校教師在軀體化、強迫、抑郁、焦慮等因子上的得分無明顯變化，而人際關系敏感等因子得分顯著低于全國常模，說明山東高校教師的心理健康水平好于全國一般人群。此結果與陳麗輝[4]和喻紅梅[5]的研究結果相似，可能與高校教師的整體文化層次較高，工作相對穩(wěn)定且受到社會的普遍尊重有關。

在10個因子分中，排名前三的分別是強迫、抑郁以及人際關系敏感?？梢姡m然高校教師表現(xiàn)出了較高的心理健康水平，但在強迫、抑郁以及人際關系敏感方面，還需要加強心理保健工作。高校教師由于工作性質的特殊性，需要承擔教學、科研及社會工作等多項任務。教學和科研工作需要經(jīng)常性地篩選、重組大量信息，是一種較為復雜和艱辛的創(chuàng)造性活動，而且這種創(chuàng)造性活動是一種長期性的活動。長時間的工作壓力再加上高校教師高標準嚴要求、過于追求完美的個性特點，導致其強迫和抑郁因子分相對高于其他因子分。另外，高校教師存在人際敏感問題，這與其職業(yè)特點有關。高校環(huán)境相對封閉，教師的工作方式又相對獨立，因此人際交往便成為較為薄弱的環(huán)節(jié)。部分教師缺乏人際交往技能，在與人交往的過程中有不自在感甚至自卑感，長此以往會影響高校教師的身體健康狀況，甚至導致其出現(xiàn)情緒和軀體方面的問題，因此應采用恰當方法改善這一弱勢項目。

（二）從年齡上看，31—40歲組高校教師的軀體化因子分最高

結果顯示，軀體化因子分的最高值出現(xiàn)在31—40歲年齡段，這與許清鵬[9]等人的研究結果一致。隨著高校擴招和青年人才引進，高校教師梯隊呈年輕化趨勢，31—40歲的青年教師占教師總數(shù)的四成，成為教學、科研等諸多工作中的骨干力量。同時，他們也是家庭的頂梁柱，承擔照顧老人和養(yǎng)育孩子的重任。此外，勤懇工作在教學一線的青年高校教師，生活一直被“清貧”冠名，不高的經(jīng)濟收入與社會的過高期望形成強烈反差。因此，軀體化癥狀可能是繁重的教學與科研任務、養(yǎng)老育兒的家庭重任、經(jīng)濟負擔以及過高的社會期望產(chǎn)生的壓力對身體造成的直接損害。研究表明，抑郁情緒多以軀體癥狀表現(xiàn)出來[10]，可見軀體化反應是情緒癥狀的特有表達方式，因此31-40歲組的軀體化因子分高也可能是抑郁、焦慮等情緒問題得不到解決的變相表達。

（三）從婚姻狀況上看，已婚高校教師的心理健康水平低于未婚教師

許清鵬[9]等人的研究表明，已婚者的心理健康水平好于未婚者。本研究結果卻與之相左，發(fā)現(xiàn)除恐怖因子外，已婚高校教師在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性與其他9個因子上的得分均顯著高于未婚高校教師。這可能與已婚教師的婚姻狀況有關，良好的婚姻狀況對人的身心健康有積極的影響作用，但不良的夫妻關系會降低免疫力、引發(fā)各種心理問題，嚴重損害人的身心健康。因此對于婚姻狀況與心理健康的關系還須進一步深入研究。

（四）在受教育程度上，大專及以下學歷的高校教師敵對因子分最高

結果顯示，大專及以下學歷的高校教師在敵對因子上的得分最高，且與本科學歷的高校教師差異顯著。可見不同文化程度，其對思想、情感和行為的管理能力存在差異，具體表現(xiàn)為學歷越高，管理能力越強。

（五）在子女情況上，有2個及以上子女的高校教師強迫因子分明顯升高

本研究發(fā)現(xiàn)，有2個及以上子女的高校教師強迫因子分明顯升高，其中有2個子女的高校教師的強迫因子分顯著高于有1個子女的高校教師。2017年的一項中國綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女數(shù)量與家庭幸福指數(shù)密切相關，在父母60歲以前，“一孩家庭”的幸福指數(shù)明顯高于“二孩家庭”。同時研究還發(fā)現(xiàn)，獨生子女的的父母文化程度和家庭經(jīng)濟狀況均顯著優(yōu)于非獨生子女[11]。綜上可知，獨生子女家庭的父母文化程度較高、經(jīng)濟狀況較好、幸福感更高，因此其心理健康狀況也相對優(yōu)于非獨生子女家庭的父母。

（六）從性別、崗位類別及職級上看，不存在顯著差異

大部分研究結果表明，女教師的整體心理健康狀況略差于男教師，且男女教師在不同因子上的表現(xiàn)有顯著差異，女教師的抑郁因子分高于男教師，而男教師的敵對因子分高于女教師[5，8]，這些與男女的性別角色以及承擔的家庭和工作任務差異有關。但本研究結果顯示，山東省高校教師的心理健康狀況不存在性別差異，這可能與高校女教師的整體受教育水平較高有關。研究表明，受教育程度越高，越傾向于使用積極的應對方式，而積極的應對方式可顯著提高心理健康水平。在高校中，無論是管理人員還是專業(yè)技術人員，每個級別的教師在每個聘期都有一定的考核標準，職稱職務聘用不再是一勞永逸的事情，需要每個聘期都保持高產(chǎn)出才可以完成考核，所以無論什么崗位類別、級別高低，都面臨著同樣的工作壓力。

五、高校工會緩解教師心理壓力的對策與建議

2016年12月，國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22個部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強心理健康服務的指導意見》[12]（以下簡稱《意見》）。以《意見》精神作為指導，筆者認為高校工會作為服務于教師的重要部門，可以從以下幾個方面來緩解教師的心理壓力。

（一）全面開展心理健康教育活動

2019年，趙升[13]在對高血壓患者治療的研究中驗證了健康教育干預的積極作用。作為成年人，高校教師的很多心理問題具有極強的隱蔽性，因此首先需要教師自己具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，能夠通過自我調(diào)整緩解某些心理不適，那么普及自我心理調(diào)節(jié)的方式方法以及健康的生活方式便顯得非常有必要。高校工會可以結合“世界精神衛(wèi)生日”及心理健康相關主題活動，廣泛開展心理健康科普宣傳。充分利用網(wǎng)絡、書刊等方式，用教師們喜聞樂見的形式，傳播心理健康知識，倡導健康生活方式，提升教師的心理健康素養(yǎng)，培育其良好的社會心態(tài)。另外，王海麗[14]等人的研究顯示，有氧運動結合健康教育在調(diào)適教師心理健康方面取得了較好效果。因此，高校工會可以多組織一些教職工體育類活動，聯(lián)合心理健康科普宣傳，雙管齊下，為教職工的身心健康發(fā)展保駕護航。

（二）積極做好心理危機干預和心理援助工作

心理健康教育活動對于大多數(shù)教師的心理問題可以起到很好的預防和緩解作用，但對于部分心理問題突出或者確診為心理疾病的教師來說卻是遠遠不夠的，他們需要的是及時、有效的心理疏導和干預[15]。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個別教師存在較為嚴重的心理問題，需要接受專業(yè)的心理援助。因此，通過開設線上或者線下的心理咨詢室，組建專兼職心理輔導專家隊伍，建立完善的心理疏導機制，有針對性地、系統(tǒng)性地對有需要的教師進行團體疏導或者個體咨詢，建立良好的心理他助系統(tǒng)，才能切實幫助高校教師全面解決心理健康問題。此外，可以聯(lián)合社會上的專業(yè)心理輔導機構，定期來校開展培訓或診治工作，預防心理問題進一步演變?yōu)樾睦砑膊。龠M和諧生活，提升高校教師的幸福感。

（三）營造良好的校園工作氛圍，增強教師工作的積極性和職業(yè)自豪感

良好的工作環(huán)境有利于激發(fā)教師的工作熱情。而在工作環(huán)境中，師生關系尤為重要。良好的師生關系有利于調(diào)動教師的教學積極性、提升教學效果。李業(yè)亮[16]通過研究發(fā)現(xiàn)，高校教師和學生間的關系不和諧會導致教師出現(xiàn)敵對、焦慮、軀體化等癥狀。因此，學校工會應該利用宣傳工具，積極引導校園輿論，形成尊師重教的良好校園風氣，培養(yǎng)良好的師生關系，增強教師工作的積極性和職業(yè)自豪感。