根基、開放、泛在化構建高質量產教融合新生態

宋海濤 高巍 田晟瑜

（哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、引言

人才培養是國家持續推進科技創新的不竭動力。習近平總書記提出，創新是引領國家發展的第一動力，占據國家發展全局的核心位置，而人才是支撐創新發展的第一資源。我國“十四五”規劃中明確指出：加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。由此可見，三種不同類型人才培養體系，在不同層次和段位上為構建創新型國家提供智力支持。應用型本科高校，處于人才培養中間層級，重點培養高技能應用型人才。2019 年9 月，國務院通過的《國家產教融合建設試點實施方案》，為應用型本科高校聯合政府、機關、企業進行協同育人提供重要的政策指導意見。適應時代發展需要，應用型本科高校必須立足專業建設、打造專業集群，建立開放的人才培養體系，通過教學過程的智能化升級改造，構建高質量產教融合新生態。

二、根基：守正創新，推進專業集群高質量建設

（一）專業——應用型本科高校建設之根基

專業建設是大學的核心工作。專業是大學最基礎的育人單元，圍繞專業開展教學工作和學生工作，全校各職能部門都為專業活動的順利進行提供保障。對于應用型本科高校而言，建設國內知名、地方一流的“王牌”專業，更是立校之基、強校之源、發展之魂。部分應用型本科高校，脫胎于專科院校或高職院校的升格與合并，原?？茖I的實踐應用型人才培養基礎雄厚，社會知名度、美譽度和貢獻度較高，在地方享有普遍的群眾認可度。升本以后的應用型高校，繼承原?？茣r期的重點專業，并依照本科人才培養標準開展教學活動。高質量的專業建設，是應用型本科高校持續發展的根基。應用型本科院校應加強各專業的內涵建設，突出優勢、展示特色、辦出水平。

1.發揮重點專業引領作用，突出辦學優勢

大學建設的核心是不斷提升專業質量，特別是重點專業建設質量。通過幾十年甚至上百年深耕的重點專業，歷經時代變遷依然能發揮支持時代發展的重任。重點專業是一所大學的文化積淀、精神靈魂和金字招牌，必須“以點帶面”地充分發揮重點專業對相關新設專業的輻射作用、推動作用和引領作用，突出應用型本科院校的辦學優勢。

2.加強相關專業協同融合，展示辦學特色

科技創新成為推動產業革命和生活方式變化的動力源。大數據、人工智能、區塊鏈、數字化、5G 通訊有力地支撐國內大循環和國際國內雙循環，已然成為新時代科技發展的重要特征。迎接新技術的推廣普及，高校應能及時調整專業設置，淘汰不適宜專業、開設適應時代發展的新專業，通過相關專業之間的協同融合，集中展示應用型本科院校的辦學特色。

3.增強各專業智能化建設，提高辦學水平

通過智能化改造推動專業建設駛入高速發展的“快車道”。智能化對高等教育的影響，體現在教學資源、教學設備、育人過程的智能化應用。虛擬仿真、AR 技術、人機交互、語音識別、互聯網、學習軟件等智能教學技術的充分開發和運用，迫使教師不斷更新知識且持續獲得與智能化相匹配的理念和能力，教學內容、教學方式、教學習慣及教學風格發生徹底性變革，提高了人才培養質量的同時，大幅度提升了應用型本科院校的辦學水平。

（二）專業集群——應用型本科高校強校之選

“專業集群”一詞，最早出現于教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件還指出高校的專業設置應依據產業鏈、創新鏈動態調整，形成各具特色專業集群，突出人才培養的應用技能以滿足產業和創新的需求。高等教育領域的專業集群對應于經濟學中的產業集群。所謂專業集群是指圍繞和服務于地方產業鏈與創新鏈，按照鏈狀或鏈狀環節建構專業群落，以特色學科為基礎，核心專業牽頭、相關專業交叉滲透，組成的具有內在關聯的若干專業有機集合體。

1.應用型本科高校專業集群建設的必然選擇

實踐中，應用型本科高校往往會不自覺地效仿辦學水平更高的同區域大學，比如城市中有一所雙一流工業大學，那么省屬理工類大學和應用型本科工程學院，其辦學理念、領導風格、師資力量、專業設置、課程體系、教材建設、實驗實訓等方面，就會受到上一層次大學的影響。應用型本科高校的優勢是辦學有歷史、育人有經驗、教學可借鑒，但科研水平亟待提高、服務地方產業和創新能力有待提升。經濟與教育的“引領”與“服務”雙向互動關系，倒逼應用型本科高校調整專業設置，以更好地為地方經濟發展賦能。應用型本科高校專業建設應支持地方經濟發展需要、與地方產業結構需求對接、與行業崗位要求接軌，其專業設置具有天然的匹配性，專業集群建設是應用型本科高校發展的必然選擇。

2.應用型本科高校專業集群建設的實施路徑

應用型本科高校專業集群建設應該是“學科搭臺，專業演戲”，以學科建設為基礎，專業建設為重點協同推進專業集群建設。專業集群布局“以崗位群或行業為主兼顧學科”的“職業聯系與學科聯系的復合”作為其基點和依據。構建“基于學科的專業集群超級平臺”成為應用型本科高校的發展方向，其實施路徑為以下三個步驟。

（1）加強高校頂層制度設計

專業集群建設是應用型本科高校實施戰略轉移的重要突破口，是中國特色高等教育推動社會主義經濟建設的重要增長極。專業集群建設必須站位高、視野寬、定位準、行動快，需要應用型本科高校“一把手”統領全局，群策群力扎實推進全校專業集群建設，在?！耙话咽帧苯y領下，成立專業集群建設領導小組，充分調動全校智慧資源、重新整合全校教學資源、融合貫通全校實踐資源。打破二級學院對原有專業的管理壁壘，在重點學科的支撐下，圈定2-3 個專業集群作為先行試點專業，群內以重點專業為核心，明確重點專業服務的產業環節，再以產業環節為原點，上下延展明確相應節點，從而確定入群的關聯專業。因此，應用型本科高校專業集群建設，必須采取“從上至下”的頂層制度設計方式來逐層推進，建設過程中要加強思想引導、縱向管理和平行協調。

（2）充分調研區域發展狀況

對應用型本科高校所在區域的經濟發展水平、產業結構、產業布局、崗位需求進行充分調查和研判是精準構建專業集群建設的引導力量。常熟理工學院前身是以師范教育為主的高等?？茖W校，2004 年升格為本科院校。升本之前，瞄準人才需求變化，適時調整學院未來發展戰略。蘇南地區地處沿海和沿江經濟帶黃金交匯處，機電工程、港口工業、電子信息、生物科技等產業，推動蘇州及周邊區域經濟高速發展，產業結構變革導致理工類專業人才供給相對短缺，機械自動化、電子科學與技術、通信工程、生物科學的專業人才需求旺盛。學院經過充分調研，確立“機電工程、電子工程、信息工程、生物工程、管理工程和材料工程”六大專業集群。經過多年專業調整和集聚，師范類專業由12 個減為6 個，理工類專業由10 個擴充到30 個，專業集群隨區域經濟發展、產業鏈和創新鏈的變動而動態調整。

（3）推進專業集群整體設計

應用型本科高校的專業集群僅對應區域某產業鏈中的某一環節或某一段鏈條，所以要從人才培養需求側出發，確定人才培養目標、修訂人才培養方案、搭建課程體系、構建師資隊伍、創新科研成果、學科與產業聯動、專業與產業環節和復合型崗位互動式開展校企合作。加強專業集群的內涵和特色建設，群內各專業主動對標專業類國家標準，各專業扮演好群內角色并能突出本專業特色。統一專業集群建設思想，從促進學校戰略發展和提升學校競爭力的視野謀篇布局，變局中開新局，新局中謀定而后動。以大數據、智能化、云計算、移動互聯、區塊鏈為特征的新時代，推動應用型本科高校的課堂革命，智慧教室、沉浸式教學、慕課、見面課、自媒體短視頻教學等教學手段的推出，使學生可以依興趣自主尋求新知。以學科為基礎的專業界限變得模糊，學科專業集群的“大艦戰略”引領應用型本科高校進行整體性、結構性、戰略性的變革和設計。

三、開放：科技創新，推動產教融合高質量協同

《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》指出，“堅持創新驅動發展，加快發展現代產業體系，……堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐?！备咝I集群對接產業鏈，人才培養支持創新鏈。創新驅動產業升級和產業結構調整，引導高校專業集群調整，推動人才培養模式變革。構建“政、企、研、學”四位一體的產教融合高質量協同創新體系，是應用型本科高校專業集群建設過程中，校內實踐教學與崗位技能聯動的必然結果。科技創新引領高質量產教融合體系，如圖1 所示。

科技創新人才是創新型活動的主體，創新型活動的蓬勃開展推動區域經濟發展和國家競爭力提高。在國家宏觀創新政策引導、統籌與協調下，應用型本科高校專業集群建設只有和區域產業集群需求對接，才能高質量培育科技創新型人才。

（一）政府科技創新政策統籌產教融合

科技創新驅動發展，政府必須用行政政策規制、倡導和扶持全社會的創新活動。政府通過科技創新政策引導產業結構調整和產業升級換代，產業投資、產業孵化、創新成果轉化，政府采取投資、獎勵、免稅、補貼、產業集群、自由貿易區等行政手段扶持產業科技創新。高校是開展創新活動的主戰場，是培養創新型人才的主陣地，政府通過宣傳引導和財政支持，鼓勵應用型本科高校專業集群建設，搭建科技創新教育平臺。政府統籌區域產業集群和應用型本科高校專業集群，從科技創新的宏觀戰略層面統籌推進產教融合高質量發展。

（二）區域產業科技創新對接產教融合

信息化、智能化推動產業創新發展，科技創新的主體是產業，科研成果轉化依靠產業。產業科技創新應用水平領先于高校的理論和實踐教學水平，縮小二者之間的差距，就是進行產教融合、協同創新、雙哺育人。區域產業科技創新對接產教融合，用科技創新思想滋養產教融合之花。多措并舉、綜合施策，增加產業對教育的投資，與高校聯合培養人才，加快科技成果轉化，助推產業結構優化升級。產業與高校科技聯動、雙源創新，既是為應用型本科高校畢業生打通最后一公里就業路程，也是為區域產業科技創新提供人才保障。

（三）高校科技教學創新落地產教融合

加快培養應用型人才，應用型本科高校對學生進行專業教學同時，要使學生了解信息化、智能化，會數據處理、懂區塊鏈技術，培養各專業學生的創新思維和創新意識。應用型本科高校自身要加強信息化平臺建設，提高教學過程中的科技含量，教師要掌握本專業最新的科技發展前沿，校內教學儀器設備、實驗實訓平臺、配套教材與產業對接、為產業服務。新一輪產業革命，應用型本科高校使命重大，各高校可通過優勢專業聯合，培養復合型人才，例如電子科技大學計算機專業和西南財經政法大學金融學專業，聯合舉辦“智能金融與區塊鏈金融專業”，培養基于區塊鏈技術的智能型金融人才，為成渝地區金融業發展提供智力資源。

四、泛在化：學習創新，人工智能引領教學生態結構重構

大數據、云計算、物聯網、區塊鏈等技術發展推動人工智能對教育領域的變革，教育對人才的培養又為人工智能升級創新提供智力支持。人工智能促進了教育信息化，數據挖掘與分析、語音識別、虛擬仿真、機器學習與深度學習、情感計算技術等人工智能嵌入教育系統，改變了傳統教育的時空觀，通過電腦或手機終端，學生可實現“隨時學習”，知識獲取更為便捷、輕松和自由。學生擁有更多自主時間進行問題探討、經驗交流、科學實驗、技能實操、頂崗實習、工程認證等活動，學生可按自己的興趣組織和參與相應活動，學生個體發展得到全面展示，人的個性得到充分釋放。

（一）人工智能構建泛在化的學習環境

泛在化學習環境即“隨時學習”，應用型本科高校通過構建智能化教學系統匯集海量數據，對每一名學生進行學情分析，精準施策，從而提高其學習效果。泛在化學習環境是一種基于智能化教學系統的學習形式，在人工智能的推動下，創新優化動態組織學習內容、深度優化學習診斷、自動篩選學習策略等教學環節為學生打造個性化的學習流程。教育數據幫助學生對學習效果進行自我診斷、智能平臺的云計算實現了教學內容重組和資源合理配置、學生與人工智能交互學習過程自動篩選出個性化的學習策略。人工智能通過整合全球優質教學資源，為教師提供高水平的教學材料，通過智能化教學系統提供的學情數據，時時調整教學內容、節奏，讓每一位學生真實地感受到學習的快樂和獲得知識的成就感。學生通過合作、討論、實踐、實驗等情景化教學活動，將感性認知升華到理性創新，提高人才培養質量。

（二）人工智能推動教學與產業的對接

區域產業聚集促進了應用型本科高校專業集群建設，科技創新推動人工智能內嵌于教學活動并按照產業化方向優化教學過程的組織、控制、評價和分析。人工智能已經成為教學生態重構的“助推器”，智能學習機器人、可穿戴設備、虛擬學伴、語音交互系統、仿真實訓等智能教學系統，改變傳統的“教師主導”課堂模式，學生在完全自由的情景下開展實操性自主學習活動，教師成為課堂的輔助者而不是主導人，新知識的答疑者而不是傳授人，實踐經驗的糾錯者而不是引領人。產業發展最新成果第一時間傳遞到智能教學平臺，應用型本科高校的教學要素在人工智能推動下與時俱進，教學目標、人才培養方案、教學大綱、教材建設時時動態調整，任課教師、實踐教師同時掌握教學和產業技能，校企合作、產教融合向縱深發展，人工智能推動區域產業與高校專業集群全方位接軌。

五、根基、開放、泛在化三維發展開創產教融合新格局

應用型本科高校作為中國大學分類發展體系中的重要組成部分，必須明確定位、堅持特色、樹立目標，注重培養人才的應用性，通過產教深度融合，由緊跟產業需求逐漸轉變為引領產業發展。專業集群建設作為應用型本科高校根基，要守正創新地持續推進與區域產業聚集相互匹配發展；通過科技創新聯通區域產業和高校專業，開放應用型本科高校人才培養模式，雙向合力培養應用型人才；人工智能應用于教育領域，使教育活動具有泛在化、精準化、協同化和多元化的特征與優勢，人工智能進一步推動了教育本身的產業化發展。根基、開放、泛在化三維共同推進了應用型本科高校產教融合發展的全新格局。