人文知識護理教學法在內科護理教學中對護生人文關懷能力的影響

蘇 靜 程 萌

（1.菏澤衛生學校，山東 菏澤， 274300；2.菏澤家政職業學院，山東 菏澤， 274300）

內科作為醫療服務體系重要組成，與其他科室相比，具有患者就醫體量大、疾病類型多元、護理工作強度高等特點。這種科室特性對于護理人員專業素養提出了更高的要求，護理人員需要根據內科特點，靈活調整工作內容，轉換工作方式，以更好地提升醫療服務能力，實現對患者的人文關懷。為達到這一目標，護理院校需要精準把握臨床護理工作開展的相關要求，以需求為導向，以目標為牽引，調整必要的護理教學手段，搭建起完備的護理模式。從過往經驗來看，有效的護理課程教學，能夠顯著提升護士的業務能力，提高其護理技術水平，對臨床護理質量的提升具有重要意義。尤其對于專業知識水平低、缺乏臨床護理經驗的護生而言，有效的教學模式能夠在一定程度上鞏固、擴展護生的理論知識，提高其學習效果和實踐能力。而內科護理教學的知識點多、難點也多，學習難度大，導致護生的學習效果不佳?；诂F有教學經驗，積極探索全新護理教學模式，對于我國臨床醫學發展有著極大裨益。在這種認知的基礎上，全面梳理人文知識與內科護理教學之間的內在聯系，豐富教學內容與路徑，就菏澤家政職業學院兩組護生的護理教學情況進行研究，分析常規護理教學法與人文知識護理教學法的教學效果，旨在明確人文知識護理教學法的應用優勢，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年9月～2021年2月菏澤家政職業學院的42名護生為研究對象，按照隨機數表法將其分為常規組與人文組，每組21名。常規組均為女生，年齡16～20歲，平均年齡（18.13±1.02）歲；學歷：中、大專8名，中職13名。人文組均為女生，年齡16～20歲，平均年齡（18.16±1.06）歲；學歷：中、大專7名，中職14名。兩組護生一般資料比較，差異無統計學意義（＞0.05），具有可比性。護生對研究知情同意，本研究活動獲得菏澤家政職業學院醫學倫理委員會批準。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①年齡≥16歲；②具備一定的護理基礎知識；③自愿接受問卷調查，了解本次調研的目的與意義。

排除標準：①因病假、事假無法完成護理教學內容者；②存在個人意愿表達障礙者。

1.3 方法

常規組采用常規護理教學法。教學過程中，教師根據護理教學方案，制訂課程教學計劃，明確護理教學目標與教學內容，定期對護生進行小講課，由任課老師系統解讀護理教學基本內容與主要難點問題，護理專業學生按照自身的理解，記錄筆記，完成知識消化；結合不同的教學內容，采取分階段梯度授課方式，調配教學資源，安排教學課程；定期考核，依據學生考核，判定學生學習狀況，再相應調整教學內容。

人文組采用人文知識護理教學法。在常規護理教學的基礎上，將人文知識的相關內容滲透至護理教學過程中，主要內容包括：①明確教學大綱。以護理崗位臨床實踐為主線，根據內科的臨床護理特點制訂教學大綱，內容包括常見疾病的護理知識以及人文關懷理念的相關知識。②課前準備工作：任課老師提前準備好教學所需的課件與相關材料，明確護理教學中的重點與難點，選擇具有代表性的病例進行課堂講解與分析，同時將相關資料于教學前一周下發給護生，引導護生利用課余時間通過圖書館、網絡等途徑查閱相關資料進行課堂教學預習。通過這種方式，可以營造出良好的學習氛圍，引導學生圍繞某一護理知識要點，開展自我探究、自我學習，在養成良好學習習慣的同時，實現護理知識的內化，強化學生對于護理要點的掌握以及應用能力。③課堂教學方法。護理授課1次/周，任課老師運用多媒體課件展示導入課堂，過程中將人文關懷、人文精神、人文思想巧妙地引入其中，將“以人為本”的理念貫穿于整個護理教學過程的各個環節中；課堂結束前，任課老師總結教學內容，以圖片、視頻等形式總結案例重點，組織護生展開問答式討論。每堂課結束后，任課老師下達學習任務，指導護生課后查閱資料完成，并于下堂課上予以分析與解答。這種講解方式，逐步搭建起開放式的課堂氛圍，實現了生生互動、師生互動的良好局面，學生在互動中，可以更好地參與到護理課程學習之中。

兩組護生均觀察一個學期，學期末對護生進行統一的考核、考評以及問卷調查。

1.4 觀察指標

①比較兩組護生考核成績。包括理論護理知識考核成績與人文知識考核成績，于護理教學完成后，組織護生進行統一考核，各項最高得分均為100分，總成績取兩項成績的平均分，總成績越高說明考核成績越好。②比較兩組護生學習效果。采用菏澤家政職業學院自制護生學習效果評定量表，內容包括學習興趣、理解能力、學習內容掌握度評分，于護理教學完成后，由護生對自己的學習情況進行自我測評，各項滿分10分，得分越高提示學習效果越好。③比較兩組護生的人文關懷能力。運用護生人文關懷能力量表，于護理教學前與護理教學后進行評估，該量表包含45個條目，8個維度，采取5級評分法，評分越高提示人文關懷能力越強。④比較兩組護生的崗位勝任能力。采用菏澤家政職業學院自制護生崗位勝任能力量表，于護理教學前與護理教學后進行評分，評價項目包括理論、技能、管理、教學4方面，滿分100分，＞70分表示合格，評分越高提示崗位勝任能力越強。⑤比較兩組護生職業抱負評分。參照職業抱負量表，于護理教學前與護理教學后進行評分，評價內容包括領導能力與成就抱負、繼續接受教育2方面，共8題，采取5級評分法，總分0～32分，得分越高提示職業抱負越強。⑥比較兩組護生教學滿意度。于護理教學完成后，運用菏澤家政職業學院自制的教學效果反饋問卷表對護生進行問卷調查，采取不記名方式，問卷包含教學質量、教學內容、教學模式、師生互動、教學能力5方面，評分共100分，≥80分為非常滿意，60～79分為滿意，＜60分為不滿意，教學滿意度=（非常滿意+滿意）例數/總例數×100%。

1.5 統計學分析

2 結果

2.1 兩組護生考核成績比較

人文組護生護理理論知識考核成績、人文知識考核成績與總成績均高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表1。

2.2 兩組護生學習效果比較

人文組護生學習興趣、理解能力、學習內容掌握度的評分均高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表2。

2.3 兩組護生人文關懷能力比較

護理教學后，人文組護生人文關懷能力評分高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表3。

2.4 兩組護生崗位勝任能力比較

護理教學后，人文組護生崗位勝任能力評分高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表4。

2.5 兩組護生職業抱負評分比較

護理教學后，人文組護生職業抱負評分高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表5。

2.6 兩組護生的教學滿意度比較

人文組護生教學滿意度高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。見表6。

3 討論

護士的專業知識與技術水平是保證臨床護理質量的基本前提。護理教學是提高護生臨床護理技能的有效舉措，可幫助護生擴展護理知識，提高專業水平，對提升臨床護理質量具有重要意義?，F階段，隨著公共醫療衛生體系改革的深入開展，臨床醫學對于護理人員的專業素養提出了更高的要求，為組建起專業化、高素質的護理人員隊伍，有必要從實踐角度出發，有針對性地調整護理教學，構建新型護理教學體系。近年來，隨著社會的發展，人文關懷理念越來越受重視，也更符合社會需求。所以，在此大背景下，要求護士也必須要樹立人文關懷理念，對患者實施人文關懷護理。人文關懷是哲學理論學概念，人文指社會的各種文化現象，關懷指關心、關愛。人文關懷護理于1979年由美國護理科院士提出，要求護士對患者的生命與健康應予以足夠的關注與關心，并盡自己所能維護患者的合法權益，尊重患者，重視其生活質量的提升以及生命價值的實現。為了保證人文關懷護理的有效實施，要求護士應具備足夠的專業知識與護理技能，同時應具有人文關懷能力，并在護理實踐中靈活運用，以提高個人的護理水平，提升患者對護理服務質量的滿意度。

將人文知識護理教學法應用于內科護理教學中，能夠在一定程度上提高護理教學效果，提升護士的人文關懷能力。使得學生可以更好融入到護理學習之中，在掌握護理知識要點的同時，明確護理工作的重要性，明確護理標準，將人文要求與護理工作結合起來。本研究對比常規護理教學法與人文知識護理教學法的實施效果，結果顯示，人文組護生在護理教學后的考核成績、學習效果評分均高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。提示原因，與人文知識護理教學法的學習氛圍更好，護士獲取知識的途徑更多有一定的關系，這在一定程度上激發了護生的學習興趣，使其化被動學習為主動學習。因此，學習效果與考核成績均相應提升。人文組護生護理教學后的人文關懷能力評分較高，與教學過程中融入人文知識有直接關系。崗位勝任能力評分、職業抱負評分方面，人文組護生的評分均高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。原因在于，人文組護生的學習積極性提高，考核成績與操作水平提升。因此，自信心提升，對職業抱負與崗位勝任隨之提升。教學滿意度中，人文組明顯高于常規組，差異有統計學意義（＜0.05）。進一步證實，人文知識護理教學法的教學效果明顯優于常規護理教學法，更易被護生接受、認可。

綜上所述，人文知識護理教學法在內科護理教學中的應用效果顯著，能夠明顯提高護生的考核成績、學習效果以及人文關懷能力與崗位勝任能力，且可提高護生的職業抱負與教學滿意度，值得護理院校應用。