高中信息技術項目式學習的教學實踐與思考探究

徐春萍

摘 ?要：本文主要以高中信息技術項目式學習的教學實踐與思考探究為重點進行闡述，結合當下高中信息技術課堂教學實際情況為依據，從布設項目學習環境、細化項目學習任務、實施項目學習任務、項目執行及時改進幾個方面進行深入說明并探討，進一步提高信息技術教學實踐的有效性與實效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高中教學;信息技術;項目式學習;有效實踐

高中階段的信息技術課程目標主要是發展學生信息技術能力與綜合素養，為學生全面發展奠定基礎。項目式學習理念圍繞問題展開，注重學生實踐與創新能力的提升，樹立學生團隊合作意識，加強學生自身的團隊榮譽感，將其作用在信息技術教學中可以取得良好的教學成效。結合信息技術課程的教學大綱與教學目標，怎樣巧妙的引進項目式學習方法，需要教師深入關注與思考，以下為筆者給予的相關分析與建議。

1.布設項目學習環境

在高中信息技術課程教學中運用項目式學習理念，需要給學生布設良好的學習環境，調動學生學習興趣，促使學生全身心的參與到學習活動中。通常來講學生會在項目式學習過程中產生一些問題，若缺少學習熱情，便會影響到學生對課堂的參與程度。在布設環境期間，教師要培養學生對學習項目的認同感，還要了解環境給予項目產生的影響。換言之教師要布設學習環境，明確學生學習的目標，做好項目任務準備工作。

比如“”教學活動，教師可以在學習環境布設中引進商店購物的情節，給學生播放商店經營的視頻，組織學生思考怎樣獲取商店賣貨的信息，怎樣計算商店盈利的金額？吸引學生興趣，從學生熟知的場景入手，合理的設置項目學習目標，由此激發學生好奇心與探索欲，樹立學生解決問題的意識，便于信息技術課堂教學活動的順利進行。

2.細化項目學習任務

項目式學習理念中項目的設置往往相對繁瑣的問題，然而高中信息技術教師可以將項目進行細化分解，組織學生逐步解決小問題，最終巧妙的完成任務學習目標。通過任務環境的布設，學生會初步掌握項目式學習的目標，那么在細化項目任務期間，教師要適當的創新教學手段，引進頭腦風暴或者思維導圖的方案，幫助學生整理相關知識點的關聯，明確項目任務的層次行關系，構建完整的信息技術知識結構網絡。

比如“”教學活動，在教師給學生介紹文本基本形式之后，組織學生進行頭腦風暴加工與表達文本信息，細化學習任務，分解為文本的獲取、信息的篩選、信息加工、信息表達等小任務，對學生循循誘之，加深學生對課堂學習活動的了解。

3.實施項目學習任務

在分解學習任務之后，教師要按照每一個任務的具體要求組織學生執行，朝向項目完成的視角轉變。教師可以把項目解決的計劃以模版的形式發送給學生，學生結合項目的任務內容，設置對應執行計劃。并且組織學生以小組為單位對學習任務進行可行性的分析，同時按照具體情況實效性調整，最終明確項目任務的解決步驟與流程。

比如“”的教學中，教師在引導學生實施項目學習任務期間，給學生留出一定的時間，要求學生按照某一個企業中一個季度的財務信息表格整理企業財務工作效果。那么學生便會思考到財務信息的來源與去向，把季度的財務表格進行細分，而這時教師要求學生以小組為單位合作進行學習任務，可以有效的節約學生學習時間，小組分工合作各自進行自己的職責，在一系列的討論和交流之后得出總結，將數據庫中的財務信息有效整理，計算一季度之內企業財務的盈利與虧損情況，由此給學生提供良好的學習體驗，強化學生團隊合作的學習意識。

4.項目執行及時改進

高中信息技術教學中項目式學習理念的實施之后，教師要強調教學評價的及時性，思考學生學習過程以及取得的結果。先評價學生對項目的完成情況，之后評價小組合作學習情況，調動學生合作認知，最后評價學生個人的探索學習情況。項目內容、報告和記錄等都是評價環節的核心，所以教師要促使學生明確自己不僅作為評價的對象，也是評價執行者，評價自己以及評價他人，充分的設計項目評價環節，幫助學生正面自身存在的問題和不足，針對性的指導與改進，加強學生學習成效，強化學生信息技術能力的提升。

結束語

綜上所述，高中階段的信息技術課堂上，教師需要積極引進項目式學習理念，激發學生學習興趣和熱情，調動學生對課堂活動的參與程度。以項目式學習為主，明確學習任務和目標，指明學生學習的方向，多個方位啟發與調動學生思維的靈活性，計劃性的指導學生，不斷加強學生信息技術能力和水平，進而強化信息技術課程的運作效率。

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