課程思政建設下高職“國際金融實務”課程教學改革研究
——基于“講授法+問題探究法”

文/鐘結枝 陳見標

課程思政建設是新時代高等教育的必然要求，金融學專業課程融入課程思政，有利于提高人才培養質量。課程思政建設與創新教學方法融合，能有效建設高質量的課程思政教育。本文以《國際金融實務》課程為例，研究基于“講授法+問題探究法”新型混合教學方法與課程思政教學的融合實現，為課程思政建設提供一種新思路。

一、緒論

高等教育融入課程思政是建設高質量專業課程教育、打造金課的必然要求。2018年，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議,標志著中國大學全面建設金課正式開始。有效地實施課程思政與專業教育融合，需要創新教學方法支持。陳見標等[2021]提出了“講授法+問題探究法”的新型混合教學方法在專業教育中的應用，認為“講授法+問題探究法”能夠對“強化課程思政建設一流課程”有較好的效果，能有效提高學生課堂參與度、抬頭率，提升教學質量[1]。本文基于“講授法+問題探究法”在金融學專業《國際金融實務》課程中的應用，對課程思政建設進行研究，為金融學專業課程思政建設提供一種新思路。

二、講授法+問題探究法

在高等教育教學活動中，有兩種常用的教學方法：講授法和探究法。傳統教學方法一般把兩種方法單獨使用。而兩種方法有機融合，形成一種新型教學方法：講授法+問題探究法。該方法具有講授法和問題探究法的優點，同時克服了講授法和問題探究法單獨使用的弊端。

1.講授法+問題探究法是兩種教育方法的深度融合。講授法+問題探究法新型混合教學方法不是把兩種方法簡單的疊加，而是在深度融合，互補優劣的前提下進行混合使用。講授法的枯燥性，在課堂教學中使學生難以集中精力，甚至逐漸失去學習的興趣。講授法是一種知識灌輸的教學方法，對于簡單的、基本的知識理論，是一種較好的教學方法。但對于拓展性知識，應該以學生為中心，引導學生自覺思考，自主探究。講授法不能實現上述功能。問題探究法的應用需要學生具有一定的基礎知識才能展開問題探究，在學生缺乏基礎知識的前提下展開問題探究，學生會無所適從，最終會由于無法解決問題而逐漸失去信心，從而失去學習的興趣和動力。講授法+問題探究法新型混合教學方法能有效解決上述的問題，通過講授基礎知識，設定合理的問題，使學生在問題探究過程中，既掌握了知識，也實現了課堂參與，鞏固了基礎知識，也培養了學生的問題探究能力，提高了學生的自信心，為將來的充滿自信地學習打下基礎。2.講授法+問題探究法在課程思政教學具有可行性。“課程思政”是通過挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。在課程思政教育中，教師與學生應當以“教師引導-互相探索-逐漸融入”的路徑進行教育。教師與學生相比，擁有更多的知識和閱歷，看待問題更加清晰，而學生的知識與閱歷還相對不足，需要教師給予適當的引導，講授法的功能在于教授一些基本的知識。學生在學習過程中，需要提高自己的思維能力，需要教師引導其進行正確問題探索，問題探究法可以引導學生獨立思考，培養其自主探索的能力。如此不斷循環，思政元素真正融入學生的學習和生活中，課程思政得到有效的實現。因此，講授法+問題探究法在課程思政教學具有可行性，是一種較好實現課程思政教育的有教學方法。

三、基于“講授法+問題探究法”的《國際金融實務》課程思政建設實施路徑

“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合，其具體實施路徑需要分三個步驟，如圖1所示。

圖1 ：“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合實施路徑

1.課程知識點分解與思政元素挖掘。《國際金融實務》課程與一般的課程具體一定差異性，主要體現在課程知識點應用的國際性。一般課程知識的應用可能僅僅在某一國的范圍內使用，地域范圍相對小。而《國際金融實務》課程知識點的應用涉及不同國家之間，知識掌握者在應用知識過程中的思想覺悟、愛國情懷、敬業精神、責任意識等方面更加重要。知識點之間也存在差異性。因此需要對知識點進行分解，不同的知識點需要與不同的思政元素融合教學，方能實現有效的課程思政教育。同時，由于不同課程思政元素在與課程知識點融合教學中也存在一定的適應性問題，所以要選擇適當的課程思政元素在某一知識點上進行融合。教師需要收集大量的課程思政元素，對課程思政元素進行正確性和適用性判斷。課程思政元素具有一定的敏感性，錯誤的課程思政元素會導致不良的教學效果，因此教師需要參考權威學者的判斷標準，在正確性選擇上把好關。另外，課程思政元素的適用性對教學效果同樣重要。不適用的課程思政元素，雖然不會導致不良教學效果，但教學效果也達不到預期效果。所以，在適用性上需要教師反復斟酌和考量。

2.知識點+思政元素與“講授法+問題探究法”的融合。不同的知識點，其具體應用過程中的場景存在差異性。因此，應用者在使用過程中體現的課程思政效果需要較好的知識點與課程思相匹配，否則可能適得其反。另外，在教學活動過程中，知識點在講授法和問題探究法中的分配，以及不同的思政元素應該設計在講授環節還是問題探究環節，需要教師在教學設計中進行思考，只有知識點與思政元素匹配、教學方法與知識點和思政元素匹配，才能得到較好的教學效果。

3.設計評價體系。基于“講授法+問題探究法”的《國際金融實務》課程思政教學效果評價，是考量該方法適用性、改進不足的基礎。設計合理的教學效果評價體系，有利于在教學活動中不斷提高教學質量。顯然，“講授法+問題探究法”評價標準應該同時評價講授過程和問題探究過程。比如學生對講授知識點在問題探究過程中的應用等。同時，需要評價課程思政融合教學活動的效果，如學生是否在知識點應用中達到課程思政教學的目的。從課程能力目標和素質目標兩個維度評價，培養學生具有良好的職業能力和職業素質，為今后從事金融行業工作做好準備，更好地服務國家、服務社會[3]。合理的評價指標設計、權重分配等，需要教師在教學活動中反復思考和修改。

四、結語

高等教育中專業教育和思政教育融合中教學改革中的重要課題。本文對基于“講授法+問題探究法”的《國際金融實務》課程思政教學進行研究，分析了“講授法+問題探究法”的內涵和“講授法+問題探究法”在課程思政教學具有可行性，最后提出了“講授法+問題探究法”與課程思政教育相融合的具體實施路徑，為后續開展課程思政教學活動提供了新的思路。C