小團(tuán)隊(duì)建設(shè)：年級(jí)治理的實(shí)踐探索
2022-09-14 02:26:26陳柏良
中小學(xué)校長(zhǎng) 2022年8期
□陳柏良
年級(jí)治理在學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。如何更有效地激活年級(jí)治理活力，最大限度地激發(fā)年級(jí)教師教書(shū)育人的內(nèi)生動(dòng)力，是值得探討的課題。浙江省杭州市西湖高級(jí)中學(xué)以“小團(tuán)隊(duì)建設(shè)”作為年級(jí)治理的引擎，通過(guò)近五年的實(shí)踐探索，蹚出一條年級(jí)治理的實(shí)效之路。
一、“理治”啟航：激發(fā)年級(jí)治理內(nèi)在張力
在大力實(shí)施新課標(biāo)和新高考改革的背景下，年級(jí)作為普通高中學(xué)校管理組織架構(gòu)中的一個(gè)層級(jí)，正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。與“年級(jí)管理”相比，“年級(jí)治理”更多地強(qiáng)調(diào)多元主體(班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生) 的共同管理，而不是單一主體管理。從“管理”到“治理”，是一種理念的根本改變，它強(qiáng)調(diào)相互合作、民主協(xié)商、上下互動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同，具有協(xié)調(diào)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。
年級(jí)治理首先是“理治”，這里的“理”是理念、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即治理的價(jià)值追求和價(jià)值取向。“理治”是治理的根，是治理的靈魂和統(tǒng)帥。一個(gè)年級(jí)有什么樣的治理價(jià)值觀，有什么樣的精神追求和理想目標(biāo)，就會(huì)有相應(yīng)的年級(jí)治理體系。
顯然，首先要引導(dǎo)和樹(shù)立年級(jí)治理的核心價(jià)值追求，這是年級(jí)治理的航向。有了統(tǒng)一的年級(jí)治理價(jià)值認(rèn)同，就有了為年級(jí)共同努力奮斗的價(jià)值取向，也即年級(jí)治理的共同理想，就能凝聚起年級(jí)教師的群體力量，激發(fā)年級(jí)教師的“思想張力”和“行動(dòng)張力”。杭州市西湖高級(jí)中學(xué)年級(jí)治理秉持“對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)校“三全（面向全體學(xué)生，落實(shí)全面教育，保障全程成長(zhǎng)）”指導(dǎo)思想，以“小團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為載體，積極落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)具有“個(gè)性人”“成功人”“未來(lái)人”特質(zhì)的現(xiàn)代公民的育人目標(biāo)，堅(jiān)持“教書(shū)與育人兩手抓，質(zhì)量與安全兩線戰(zhàn)”，致力于讓學(xué)生成為“最好的自己”和幸福的公民。
二、教師“打包”：激增年級(jí)全員育人動(dòng)力
早在2004 年，杭州市西湖高級(jí)中學(xué)就提出教師“打包”這個(gè)概念，即任課教師除完成正常的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)校還會(huì)將其分配到班級(jí)擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師和生活指導(dǎo)教師，參與班級(jí)管理。每個(gè)班級(jí)形成以班主任為核心，心理輔導(dǎo)教師、生活指導(dǎo)教師為組員的三人“打包”小團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員（即“打包”教師）各司其職、各盡其責(zé)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行有效管理。這樣既可以提高管理的效率，也可以提高班級(jí)管理的專業(yè)度，促進(jìn)“打包”小團(tuán)隊(duì)成員向?qū)I(yè)化發(fā)展。更重要的是，班主任、心理輔導(dǎo)教師和生活指導(dǎo)教師在管理中可實(shí)現(xiàn)角色互補(bǔ)、工作互助，在專業(yè)成長(zhǎng)中互惠。
年級(jí)實(shí)施教師“打包”小團(tuán)隊(duì)管理，較好地體現(xiàn)了年級(jí)“全員德育、團(tuán)隊(duì)合作、資源整合”的育人理念。
如圖1 所示，由班主任、心理輔導(dǎo)教師、生活指導(dǎo)教師組成的“打包”小團(tuán)隊(duì)，攜手呵護(hù)學(xué)生身心和諧發(fā)展。三“人”為“眾”，圖1 不管從哪個(gè)角度看，都能構(gòu)成一個(gè)“眾”字，凸顯了班級(jí)管理“打包制”的特點(diǎn)。
圖1 班級(jí)管理“打包”小團(tuán)隊(duì)
特點(diǎn)之一是全員參與。與以往的班級(jí)管理模式相比，“打包制”模式下教師參與的面更廣。任課教師“打包”到班級(jí)，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，參與班集體建設(shè)，增加了年級(jí)德育的實(shí)力、效力和活力。
特點(diǎn)之二是分工協(xié)作。教師帶著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)入班級(jí)，他們?cè)诤桶嘀魅蔚膮f(xié)同合作中，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的生活、心理進(jìn)行指導(dǎo)，這有助于提高德育工作的實(shí)效性、多樣性與廣泛性。“打包”小團(tuán)隊(duì)更注重成員的平等合作和相互信任，實(shí)現(xiàn)了師生同構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共用、責(zé)任共擔(dān)、利益共享。
特點(diǎn)之三是個(gè)性化指導(dǎo)。“打包”教師是帶著各自的教育背景、個(gè)性和特長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)的，必然會(huì)用自己的方式去指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能。在共同的目標(biāo)下，“打包”教師用不同的方式，選擇不同的時(shí)機(jī)，從不同的層面影響學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需要。
年級(jí)為有效實(shí)施“打包制”，制訂了“打包”教師的班級(jí)工作目標(biāo)（見(jiàn)表1），同時(shí)，細(xì)化了心理輔導(dǎo)教師、生活指導(dǎo)教師的工作職責(zé)（見(jiàn)表2、表3）。對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容進(jìn)行分工，不僅能使班級(jí)管理內(nèi)容得到更全面的、更有效的貫徹和執(zhí)行，而且實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理內(nèi)容由過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
表1 各年級(jí)“打包”教師班級(jí)工作目標(biāo)
表2 心理輔導(dǎo)教師工作職責(zé)
表3 生活指導(dǎo)教師工作職責(zé)
班主任的工作職責(zé)發(fā)生了調(diào)整，有了新的班級(jí)管理內(nèi)容——指導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師和生活指導(dǎo)教師科學(xué)開(kāi)展工作；增加了一項(xiàng)新權(quán)利——任用和評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)教師和生活指導(dǎo)教師。這一方面突出了班主任的管理地位，另一方面也為班主任開(kāi)展工作提供了改革與創(chuàng)新的平臺(tái)。
實(shí)踐表明，年級(jí)實(shí)施班級(jí)管理“打包制”，提升了班級(jí)管理的品質(zhì)。杭州市西湖高級(jí)中學(xué)根據(jù)任課教師個(gè)人的意愿，結(jié)合班主任個(gè)體的實(shí)際情況，組建管理上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“打包”小團(tuán)隊(duì)。組建完成后，學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，讓“打包”教師熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，從而更好地履行工作職責(zé)。“打包”教師在實(shí)踐中，專業(yè)能力日益提高。除履行既定的工作職責(zé)外，心理輔導(dǎo)教師更關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，生活指導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的身體健康，各自成為工作領(lǐng)域中的行家里手，大大增強(qiáng)了年級(jí)治理的實(shí)效。
三、研教“融合”：激揚(yáng)年級(jí)教師研究活力
“減少管理層級(jí)，降低管理重心，增加管理寬度，完成管理目標(biāo)”，這是杭州市西湖高級(jí)中學(xué)年級(jí)治理的指導(dǎo)思想。每個(gè)副校長(zhǎng)“下沉”到一個(gè)年級(jí)，全面指導(dǎo)年級(jí)組“教書(shū)”和“育人”。在教學(xué)上，著力提升年級(jí)組教師的教學(xué)水平和研究能力。年級(jí)組大力建設(shè)“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”和“教科研小團(tuán)隊(duì)”。“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”由年級(jí)內(nèi)任教同一學(xué)科的教師組成，主要圍繞“專業(yè)期刊的閱讀與分享、教學(xué)內(nèi)容的校本化處理與改進(jìn)、課堂教學(xué)的觀摩與反思、適題（適合學(xué)生的試題）的研究與命制、教輔資料的整理與自編”[1]等內(nèi)容，基于教學(xué)實(shí)踐，以共同學(xué)習(xí)、合作研討的形式開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)成員之間的溝通與交流、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）與互助，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)。“教科研小團(tuán)隊(duì)”不局限于同一學(xué)科，打破學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的界限，把同年級(jí)研究能力較強(qiáng)的教師聚集起來(lái)，聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課題（項(xiàng)目）研究，為年級(jí)的教育科研和實(shí)踐攻堅(jiān)克難，助力教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)研教相長(zhǎng)。
年級(jí)組建設(shè)的“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”和“教科研小團(tuán)隊(duì)”實(shí)際上是年級(jí)層面的學(xué)科專業(yè)共同體，是年級(jí)組教學(xué)實(shí)施的一線組織。共同體內(nèi)的成員平等自主地進(jìn)行主體交往，他們的“共事性”與“我們感”以及與共同愿景和歸屬感相對(duì)應(yīng)的“個(gè)體的精神獨(dú)立”，是學(xué)科專業(yè)共同體文化的精髓。在實(shí)施新課標(biāo)和新高考改革的背景下，杭州市西湖高級(jí)中學(xué)年級(jí)組以“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”和“教科研小團(tuán)隊(duì)”為支撐的學(xué)科專業(yè)共同體建設(shè)，正是在充分發(fā)揮成員個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，突出“共事性”與“我們感”，在共同愿景（實(shí)現(xiàn)年級(jí)師生共同成長(zhǎng)發(fā)展）的指引下的一種有益嘗試。在實(shí)踐中，年級(jí)各“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”聚焦提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，充分利用校內(nèi)外有益教學(xué)資源，加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，經(jīng)常梳理本學(xué)科教學(xué)的“得”與“失”，將教學(xué)中的疑難問(wèn)題提供給年級(jí)“教科研小團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行研究。年級(jí)“教科研小團(tuán)隊(duì)”既研究各學(xué)科教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，又研究各學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，逐一破解，為學(xué)科教學(xué)提供改進(jìn)策略。實(shí)踐表明，“學(xué)科教學(xué)小團(tuán)隊(duì)”和“教科研小團(tuán)隊(duì)”的互融，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了年級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
四、“多維”協(xié)同：激活年級(jí)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?/h2>
年級(jí)治理最終聚焦在人的發(fā)展上，特別是要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。而每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的能力各不相同，成長(zhǎng)的路徑也因人而異。所以年級(jí)教育教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的興趣，尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。
杭州市西湖高級(jí)中學(xué)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)為學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)業(yè)：高一年級(jí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)；高二年級(jí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，平衡學(xué)科學(xué)習(xí)，提升競(jìng)爭(zhēng)能力；高三年級(jí)堅(jiān)定理想信念，提高備考效率，實(shí)現(xiàn)努力目標(biāo)。根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)校各層面“多維”協(xié)同，做好各年級(jí)之間的“接力”。各年級(jí)還成立了學(xué)科類培優(yōu)小團(tuán)隊(duì)、補(bǔ)弱小團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)成員包括任課教師和學(xué)生），按階段制訂幫扶計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，助力各層次學(xué)生不斷向上向好發(fā)展。
杭州市西湖高級(jí)中學(xué)各年級(jí)還根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)展需要，成立了“信息素養(yǎng)（科創(chuàng)）小團(tuán)隊(duì)”“傳媒藝術(shù)小團(tuán)隊(duì)”“日語(yǔ)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)”“美術(shù)聯(lián)考小團(tuán)隊(duì)”“體育訓(xùn)練小團(tuán)隊(duì)”等學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)整體課程設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)教師授課指導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)時(shí)間固定安排、校內(nèi)外資源充分利用等方式落實(shí)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的教育舉措，取得了顯著成效。在實(shí)踐中，“信息素養(yǎng)（科創(chuàng)）小團(tuán)隊(duì)”在特長(zhǎng)教師授課的基礎(chǔ)上，利用各成員的自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展互教互學(xué)，以賽促訓(xùn)，在各級(jí)各類科創(chuàng)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)；“傳媒藝術(shù)小團(tuán)隊(duì)”每周在固定時(shí)間學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生自發(fā)組織開(kāi)展了校園短視頻制作、詩(shī)詞創(chuàng)作和朗誦、配音等系列活動(dòng)；“日語(yǔ)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)”成立了“日語(yǔ)角”，團(tuán)隊(duì)成員每天開(kāi)展日語(yǔ)對(duì)話交流活動(dòng)；等等。實(shí)踐表明，這些小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)讓學(xué)生獲得了更多的自信，在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到了適合自己的位置，也看到了自己的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生必將成長(zhǎng)為更好的自己。
杭州市西湖高級(jí)中學(xué)以“小團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為載體，分解和推進(jìn)年級(jí)治理各項(xiàng)工作，較好地解決了年級(jí)治理面廣、缺乏“抓手”和“推手”的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，如何根據(jù)年級(jí)治理的特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)置各類“小團(tuán)隊(duì)”，又如何凝合各類小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效，使其合力服務(wù)于年級(jí)治理，尚需要在實(shí)踐中進(jìn)一步思考和探索。
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