基于大班科學活動“認識自行車”的案例分析

■文/趙海珊

隨著素質教育的全面推進，幼兒園越來越重視“以人為本”的教育思想，強調發揮幼兒在學習活動中的主觀能動性。在教育過程中，幼兒教師要將教育思想融入教學活動的設計、組織與實施，增強幼兒在活動中的參與感，引導幼兒在活動中積極思考與探索。本文將基于大班“認識自行車”科學活動，對此進行探討，并提出相關建議，以供參考。

一、案例描述

（一）案例一

在設計大班“認識自行車”科學活動時，幼兒教師在網上搜索關于大班幼兒科學認識自行車的教學內容，閱讀了幾篇教案之后開始撰寫教案。幼兒教師開展本次活動的目的是讓幼兒了解自行車的結構和工作原理。幼兒教師設計的活動過程大致為：首先，幼兒教師談話導入；其次，幼兒通過觀察了解自行車的結構；再次，幼兒自主探究，了解自行車的工作原理；最后，幼兒教師總結。活動過程設計完成后，幼兒教師又搜索了車把、鈴鐺、鏈條等圖片，并將其打印出來，完成了活動準備。

（二）案例二

幼兒教師先讓幼兒觀察自行車，并讓他們試著從上到下、從左到右依次描述自行車的結構，幼兒教師再適當進行補充。介紹完成后，幼兒紛紛上前，圍在自行車的周圍，擺擺車把，按按鈴鐺，轉轉腳蹬。明明想把自行車的鏈條拆下來，于是從工具箱里拿出一字改錐，對準螺絲釘就開始用力擰，旁邊的軒軒看見了也跟著模仿，兩人一同拆卸了自行車。教師見狀問道：“你們在干什么？為什么要把它卸下來？都拆下來就很難裝上去了。”明明和軒軒聽到教師的話后放下了手里的工具。

另一輛自行車上，米粒已經坐在了上面，腳踩在腳蹬上，身體前傾，想要騎走。幼兒教師立馬叫住她，上前把米粒抱了下來，說：“米粒，不要騎上去，多危險啊。”米粒說：“我想看看自行車是怎樣前進的。”幼兒教師說：“我們在下面擺弄也可以弄明白的。”緊接著，教師告訴其他幼兒不要騎上去，看一看、摸一摸就足夠了。米粒走到自行車旁摸一摸這、碰一碰那，沒有再騎上去。

二、案例中存在的問題

（一）活動組織形式固有化，忽視幼兒的主觀能動性

在案例一中，幼兒教師在準備教學活動時缺乏自己的獨立思考，習慣于查找已有的類似教案，沒有考慮幼兒的實際發展情況。從活動導入到活動結束，教學活動的各個環節與之前的活動如出一轍，沒有進一步創新和完善。幼兒教師的思想局限于室內教學活動，沒有考慮其他的活動地點。幼兒教師主導活動，把握整體的活動走向，但沒有設計豐富的活動組織形式，活動的實施缺乏靈活性，從而無法調動幼兒參與活動的積極性。

（二）活動內容流于表面，重視知識與技能，忽視情感態度取向

在案例二中，幼兒教師過于重視幼兒對知識的機械化學習，強調描述車把手是什么形狀、車的結構是怎樣的，等等，教學內容僅限于自行車的基本描述性知識，缺乏對深層次知識的展現。在活動實施過程中，幼兒教師不僅沒有介紹自行車組裝的過程和原理，還阻止幼兒進行科學探究，這阻礙了幼兒的思維和探究能力的發展。幼兒教師過于重視幼兒的知識掌握，忽視了對幼兒情感態度的教育，不利于個體的全面發展。

（三）調動幼兒感官的方式單一化，沒有順應幼兒動手能力發展的需求

在案例一中，幼兒主要通過觀看大量的圖片了解自行車。幼兒教師僅調動了他們的平面視覺體驗，沒有讓他們親自去探究，忽視了幼兒多感官參與的重要性，這不利于其認知和探究能力的發展。在案例二中，幼兒教師制止了幼兒拆卸自行車的行為，幼兒只能通過簡單的觸碰了解自行車。在活動實過程中，幼兒教師未能給予幼兒動手探究的機會，沒有調動他們的各種感官，打擊了幼兒的學習探究熱情，使其對自行車的認知停留在表面，未滿足幼兒動手能力發展的需求。

三、活動組織形式固有化的原因

（一）受固有思想觀念的束縛，缺乏創新

幼兒教師自身持有的教育觀念會影響其教學行為。隨著新課程改革的步步推進，一些幼兒教師逐漸接受了新課程改革的理念，在教育實踐中更加關注幼兒綜合能力的發展，但部分幼兒教師在教學實踐中仍受到一些固有觀念的影響，依然采取傳統的教學形式，沒有轉變思維，缺乏一定的創新能力，組織的活動沒有趣味性，從而影響到幼兒參與活動的積極性。

（二）知識與技能儲備不足，缺乏終身學習意識

在新課程改革背景下，幼兒教師應積極響應國家的號召，學習與踐行新課程理念。在案例中，幼兒教師缺乏終身學習的意識，未深入貫徹新理念，組織的活動單調乏味，難以調動幼兒多種感官共同參與。幼兒教師自身缺乏相應的知識與技能儲備，因擔憂自行車無法復原而制止幼兒動手探究，打擊了幼兒參與科學探究活動的主動性。

幼兒教師在本次“認識自行車”的活動中，沒有給幼兒傳遞節能減排的環保理念。幼兒教師過于重視幼兒對知識的掌握，忽視了對幼兒價值觀的培養，這是當前幼兒教師在開展活動的過程中普遍存在的問題。幼兒教師需不斷拓寬視野，增強自身能力。

（三）忽視幼兒認知事物的特點，對幼兒認識度不夠

幼兒對事物的認知依賴直觀的體驗，他們通常會運用多種感官來認知事物。在案例一中，幼兒教師忽視了幼兒的思維發展特點，準備的教具以圖片為主，缺少實物呈現。在案例二中，幼兒教師多次阻礙幼兒進行探究，沒有充分發揮其主觀能動性，降低了他們的探索欲。

四、創新活動組織形式的可行方法

（一）轉變思維方式，創新活動方式

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，幼兒教師要主動了解并滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。這就要求幼兒教師要積極改變固有的教育思想，探索新的活動組織模式。比如，在“認識自行車”活動中，幼兒教師可以讓幼兒任意拆卸自行車。幼兒在拆卸組裝自行車的過程中，能通過多感官參與、積極探索，進一步了解自行車的結構與功能。幼兒教師不能拘泥于傳統的教學組織方式，要對活動形式進行創新，使教學活動設計更具趣味性和靈活性，并給予幼兒探索的空間。

（二）樹立終身學習的觀念

教育在當今社會發展中發揮著重要的作用，在信息化時代，人們在享受著信息帶來的便利的同時，也需要不斷提升適應變化的能力，即需要不斷學習，樹立終身學習的觀念。幼兒教師作為幼兒學習和成長的幫助者和引導者，其具備的教育理念、開展的教學活動關乎幼兒的成長。因此教師更需要樹立終身學習的觀念，不斷豐富自身的知識與技能，汲取其他幼兒教師優秀的教學經驗，探索適宜的組織活動方式。幼兒教師要豐富自己的通識性知識，夯實自己的專業基礎，在活動中靈活運用教學技巧，進行高質量教學，從而調動幼兒在活動中的積極性，促進幼兒思維的發展。

（三）樹立正確的教育觀

幼兒教師要樹立“以人為本”的素質教育觀，充分尊重幼兒的主觀能動性和個體獨立性，從幼兒的角度思考問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段的教育要重視幼兒學習品質的發展，充分尊重幼兒的興趣、探究和嘗試。幼兒教師要了解幼兒的興趣，合理選擇活動內容，還要從課程的執行者角色中分離出來，樂于探究有益于幼兒發展、能提高幼兒活動參與度的教學活動。在活動過程中，幼兒教師要關注幼兒的行為表現，對預先設定的活動進行靈活調整，保證活動順利實施。

（四）正確認識游戲在活動組織中的作用

游戲是幼兒喜歡的活動形式，是幼兒特有的學習方式。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒教師要從幼兒游戲活動出發，重視幼兒在游戲中的自主學習與探究，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和構建新的游戲活動，促進幼兒的學習和發展。幼兒教師可以將活動與游戲相結合，在保證活動教育目的達成的基礎上，增加活動的趣味性。

隨著新課程改革的深入，大部分幼兒教師正逐漸接受新的教育理念，但仍有少數幼兒教師受固有觀念的束縛，組織的教學活動內容死板、形式單一。幼兒教師要改變傳統的思維方式，樹立終身學習的觀念，不斷豐富自身專業知識，將游戲活動融入教學，促進幼兒健康成長。