繪畫日記在大班幼兒藝術活動中的應用

■文/楊珍璐

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”幼兒受能力及經驗的影響，無法使用文字記錄自己內心所想。繪畫日記是一種幼兒比較喜歡的表達情感的方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造”。教師在大班藝術活動中，應遵循幼兒的身心發展規律，挖掘繪畫日記獨有的教育優勢，幫助幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

本文根據筆者的實踐經驗，對繪畫日記在大班幼兒藝術活動中的應用提出幾點思考，以期對幼兒教師有所幫助。

一、繪畫日記概述

顧名思義，繪畫日記就是幼兒以繪畫的形式記錄下自己的日常生活。繪畫日記主要采用記號、圖形和圖案的形式，運用單幅或多幅連環的繪畫（畫面可以是黑白、單色或彩色），并配以簡單的文字說明，記錄幼兒一天所經歷的有意義和有趣的事情。它具有記憶性、文字性和圖畫性等特點，表達了幼兒對生活中事物的理解和自身感受。

繪畫日記是一種特殊的藝術表現形式，幼兒在繪畫日記中通過構圖、造型設計以及顏色搭配，用“畫”代替“話”，可以反映出幼兒內心的情感。繪畫日記打破了傳統日記的局限性，可以給予幼兒自由創作的空間，同時也是培養幼兒表現美和創造美的重要途徑。

二、繪畫日記的教育價值

繪畫日記可以反映幼兒內心的想法，在幼兒的藝術活動中具有很高的教育價值。首先，繪畫日記可以滿足幼兒的內心需求。大班幼兒雖然具備一定的語言能力，但是詞匯儲備量不足，幼兒內心的真實想法不能完全用語言表達出來。幼兒以繪畫日記為載體，可以隨心所欲地表達自己的情感，滿足了幼兒的內心需求。其次，繪畫日記可以提高幼兒的藝術素養。繪畫日記與傳統的藝術活動不同，它以幼兒的日常活動為主，沒有明確的主題限定，幼兒可以根據自己的閱讀經驗、所見所聞和所思所想自主地進行創作，大膽表達出自己的想法。這給幼兒提供了一個開闊、自由的藝術創作空間，有助于提高幼兒的藝術素養。最后，繪畫日記可以激發幼兒的創作靈感。在傳統的幼兒園藝術活動中，教師常常使用“范畫”的方式構建課程，讓幼兒通過臨摹來學習繪畫技巧，這禁錮了幼兒的思維。而繪畫日記的素材來源于幼兒的生活情境，可以讓幼兒自由創作，有助于激發幼兒的創作靈感。

三、繪畫日記在大班幼兒藝術活動中的應用

大班幼兒各方面能力較強，教師將繪畫日記運用到藝術活動中，能滿足幼兒傾訴、表達的欲望，促進幼兒藝術素養的提升。接下來，筆者圍繞基礎、氛圍、技能、生活四個方面，提出幾點繪畫日記在大班藝術活動中的應用方法。

（一）基礎：幼兒自由發揮，大膽表達

教師將繪畫日記運用到大班藝術活動中時，應采取循序漸進的教育方式。首先，教師應對幼兒講解日記的主要元素（如時間、地點、人物、情節等），讓幼兒對繪畫日記有初步的了解。其次，教師應逐步提高幼兒的繪畫技能，讓幼兒真正體會到繪畫日記的趣味。最后，教師應鼓勵幼兒自由發揮，大膽創作。在幼兒的創作階段，教師可以采取“三步走”的方式引導幼兒。

第一步：教師追問，幼兒補充。當幼兒找不到繪畫主題時，教師可以采用追問的方式，喚醒幼兒的生活經驗，啟發幼兒從中提煉出繪畫日記的主題。比如，在某次活動中，教師問幼兒：“小朋友們在周末去了哪里？”幼兒回答：“去了公園。”教師又問：“和誰去的公園？”幼兒回答：“媽媽。”教師追問：“你和媽媽在公園玩得開心嗎？有哪些開心的事呢？”幼兒回答：“媽媽給我買了冰激凌，媽媽帶我劃了船。”在教師的不斷追問下，幼兒繪畫日記的主題呼之欲出，這為幼兒后續的繪畫做好了鋪墊。

第二步：優化教師指導。幼兒受年齡和心理因素的影響，其繪畫具有天真爛漫、稚拙童趣的特點，但也存在著缺乏整體布局意識的問題。比如，幼兒在創作繪畫日記時，畫面中有事件、人物，卻忽略了背景。這時，教師可以通過提問的方式激活幼兒的思維，引導幼兒發現問題、解決問題。如，在某次活動中，教師問幼兒：“你在哪里玩的游戲呢？周圍有什么風景？有哪些建筑物呢？”在教師的啟發下，幼兒完善了畫面，提高了繪畫技能，對繪畫日記的興趣更濃了。

第三步：同伴交流經驗。幼兒的學習是一個不斷進步、不斷強化的過程，教師將繪畫日記運用到大班藝術活動中時，應充分尊重幼兒的主體地位，引導和鼓勵幼兒與同伴交流繪畫經驗、互相欣賞繪畫作品，并讓幼兒講述自己的創作經過，同時采用幼兒互評的方式，在幼兒中形成“取長補短、互相借鑒”的學習氛圍。比如，教師可以引導幼兒：“小朋友們已經完成了繪畫日記。接下來，請小朋友分享自己的日記內容，說一說你的日記中有哪些人物。這些人物分別做了哪些事情。”幼兒通過與同伴的交流激活了主觀意識，這可以增強幼兒的語言表達能力，提高幼兒的繪畫技能，進而提升班級的整體繪畫水平。

（二）氛圍：巧用節日特性，激活創作興趣

《指南》指出，教師可以“帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動”。教師運用繪畫日記開展藝術活動時，可以選擇幼兒感興趣的活動主題來激發幼兒的興趣。我國的傳統節日是幼兒比較感興趣的，教師可以引導幼兒以此為主題創作繪畫日記。如在中秋節，教師創設了主題活動“中秋花燈美”，活動內容包括做月餅、折花燈和賞月亮、看煙花等。在活動中，教師對幼兒說：“請小朋友們講一講，中秋節你最喜歡哪項活動呢？”有的幼兒說：“我最喜歡做月餅，奶奶說我烤的月餅最好吃！”，有的幼兒說：“我喜歡折花燈，花燈折出來特別漂亮！”，有的幼兒說：“我喜歡賞月，爸爸給我講了很多趣味性的小故事！”，等等。在幼兒熱烈的發言中，教師了解了幼兒的想法，在此基礎上繼續引導幼兒：“看來大家喜歡的活動都不同，請小朋友們使用繪畫日記的方式，記錄下你心中的中秋節吧！并在創作結束后和大家分享你的故事。”教師以傳統節日作為繪畫導向，符合大班幼兒“愛熱鬧、玩心重”的心理特點，這契合了幼兒的發展需求，同時也激發了幼兒的創作興趣。

（三）技能：觀察環境，幫助幼兒掌握繪畫技能

教師運用繪畫日記開展藝術活動時，可以先引導幼兒從觀察身邊的環境入手，然后借機向幼兒滲透簡單的繪畫技巧，豐富其繪畫經驗，最后鼓勵幼兒大膽創作。以藝術活動“美麗的樹木”為例，教師帶領幼兒展開戶外寫生活動，引導幼兒觀察近處和遠處的樹木并根據自己的觀察構造畫面。由于幼兒缺乏“近大遠小”的美術概念，他們構造的畫面不夠理想。有的幼兒很疑惑，如“為什么我畫的樹和眼睛看到的不一樣呢？”“我畫的樹好像都長在了一條直線上，這和我想象中的不一樣。”“為什么眼睛看到的和日記中畫出來的不同呢？”。教師分析了幼兒的畫面內容，然后引導幼兒：“你們看一看遠方的樹木和近處的樹木，它們有哪些區別呢？看起來有什么不同？”幼兒說：“遠處的樹木看起來更小。”“近處的樹木高高大大的。”這時，教師延伸出“近大遠小、近高遠低”的透視現象及其基本規律，保證了藝術活動的有效性。

（四）生活：源于日常活動，豐富日記內容

藝術來源于日常生活，幼兒通過調動自身主觀能動性，回味自己在日常活動中的狀態，選擇感興趣的事情進行繪畫日記創作，既可以自由地表達內心的情感，又可以體驗創造的快樂，同時增強了表現技能與構圖能力，提高了自身的藝術素養。

教師在引導幼兒從生活中尋找繪畫日記的素材時，應遵從大班幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的話題，給予其充分的想象空間，并指導幼兒將想象與現實有效結合，讓日記內容更加豐富多彩，這可以充分體現繪畫日記的教育優勢，有助于提升藝術活動的整體質量。

綜上所述，繪畫日記是幼兒表達認知與情感的重要方式，教師要充分認識到繪畫日記的獨特教育價值。教師運用繪畫日記開展藝術活動時，要激發幼兒感受美、表現美的意識，鼓勵幼兒自由表達、大膽創作，用日記畫出“孩童的世界”。教師以繪畫日記為教育手段，可以強化幼兒的審美能力和創造能力，提高幼兒的美術技能，能幫助幼兒為未來的小學學習及社會生活做好充足準備。