以游戲為載體培養大班幼兒自主創編舞蹈的能力
——以“小舞臺游戲”為例

■文/沈王萍

隨著時代的發展，家長和社會都十分注重幼兒的藝術教育。幼兒的生理和心理尚處在發育階段，教師對幼兒進行舞蹈教學時，需要準確把握幼兒的身心特點。基于此，筆者根據自身實踐經驗，闡述了以游戲為載體，培養大班幼兒自主創編舞蹈能力的方法，以供大家參考。

一、教學實踐中存在的問題

（一）教師重結果輕過程

以一次舞蹈排練為例。音體室里教師對幼兒們說：“好，我們再跳一遍。”幼兒們唉聲嘆氣地說：“怎么還要跳啊，我覺得好累。”教師語重心長地說：“為了我們在畢業典禮上能有精彩的舞蹈表演，再練習一遍。”于是，幼兒們在教師的鼓勵下跟著音樂的節拍再跳一遍。

從案例可以看出，教師比較注重演出的結果，而忽視了幼兒在舞蹈學習過程中的體驗。同時，傳統的教學方式很容易讓幼兒出現倦怠情緒。

（二）幼兒缺乏方法和引導

以一次小舞臺游戲訪談為例。在小舞臺區域，幼兒們跟著音樂愉快地跳舞。

教師：“你們好像很喜歡跟著節拍跳舞，那排練的時候怎么都不開心呢？”

幼兒A：“因為那個動作我們不喜歡，我們喜歡跳自己的舞蹈。”

教師：“那如果讓你們自己編舞，畢業典禮上你們可以上臺表演自己編的舞蹈嗎？”

幼兒A：“但是我們每次跳完就忘記了，而且有的人自己跳自己的，不聽我的話。”

另幾名幼兒：“你只要我們聽你的，你怎么不聽我們的？我們也編得很好。”

幼兒A：“我們沒辦法合作了。”

從案例可以看出，幼兒熱愛舞蹈，想創編出完美的舞蹈，但是缺少正確的方法和教師的及時引導。

二、自主創編舞蹈游戲的概念和內涵

（一）自主創編舞蹈游戲的概念

自主創編舞蹈游戲融入游戲精神和游戲要素，幼兒是游戲的發起者和舞蹈創編的發起者，在自主游戲中以自己喜歡的方式完成舞蹈創編。在此過程中，教師是游戲的支持者，應為幼兒自主創編舞蹈提供活動所需的環境、道具和方法等支持。

（二）自主創編舞蹈游戲的內涵

第一，學習內容互相整合。在自主創編舞蹈游戲中，游戲的內容和舞蹈的內容是相互融合的。舞蹈創編在游戲的過程中得以實現，游戲在舞蹈創編的需求下得到衍生和拓展。

第二，學習方式有效組合。教師支持幼兒通過個別學習、小組合作學習等方式，探尋舞蹈創編游戲化的方式和方法，使幼兒的個體創意得以實現，情感得到滿足（見圖1）。

圖1

三、小舞臺游戲的實踐

《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的目標是：“感受與欣賞、表現與創造”。為了培養幼兒的舞蹈創編能力，筆者在大班幼兒舞蹈教學中創設了“小舞臺游戲”主題活動。

在“小舞臺游戲”中，筆者為幼兒自主創編舞蹈提供時間和空間保障，讓幼兒在寬松的游戲環境中根據自己的興趣需要，自主進行舞蹈創編。在整個活動過程中，筆者作為支持者和引導者，為幼兒及時提供專業的指導。

（一）“小舞臺游戲”的開展

1.設置游戲進程三階段

在“小舞臺游戲”中，筆者根據幼兒的游戲興趣、游戲水平和游戲經驗，將舞蹈創編的進程分為三個階段：一是啟動階段，教師營造游戲氛圍，激發幼兒加入舞蹈創編的欲望；二是探究階段，設置編舞比賽，介紹舞蹈創編的基本要求和方法；三是創編階段，教師提供各種材料支持，組織幼兒談論發現、實踐探究、自主評價，促進幼兒自主創編舞蹈游戲的順利進行。

2.營造良好的游戲情境

（1）充滿儀式感的游戲情境。筆者采用比賽的形式進行海選，并通過張貼海報的形式吸引幼兒報名參與游戲。海報的內容如下。

主題：尋找抖抖舞演員

要求：熱愛并且喜歡抖抖舞。

游戲規則：個人跟隨音樂自由舞蹈，由大眾評委和專家評審投票選出優勝者。

活動現場：幼兒園音樂廳

海報張貼出來后，幼兒們紛紛報名參賽，這種充滿儀式感的游戲情境深深吸引了他們。

（2）動態性學習主題墻為了提高幼兒對游戲的參與度，筆者創設了積分賽主題墻，將參賽幼兒21天的積分記錄表粘貼在主題墻上，方便幼兒查看自己的成績、了解比賽進程。

（3）敏銳捕捉，確定游戲內容。在“小舞臺游戲”活動中，游戲是載體，讓幼兒在游戲中進行舞蹈創編是主要目的。為了讓游戲與舞蹈完美融合，筆者通過談話、討論的方式與幼兒一起確定游戲內容，最終選擇了抖肩舞，并且準備了多個版本，有幼兒園版本、醫護人員版本等。抖肩舞的動作簡單易學，充滿娛樂性，適合幼兒進行舞蹈動作創編。

3.小舞臺游戲的玩法

一是個人海選。教師旨在激發幼兒參與游戲的興趣，為幼兒搭建一個展示自己的舞臺。在此過程中，筆者引導幼兒積極探尋身體可以用來抖動的部位，開拓幼兒的動作創編思路。

二是比賽。筆者組織幼兒進行小組比賽和個人比賽。通過一次次比賽，提高了幼兒對舞蹈創編的興趣，給幼兒提供了展示自己的舞臺。

4.多元化的評價手段

多元的評價方式和手段，能促進幼兒自主創編舞蹈。筆者設置了多種評價方式，力求評價手段科學、評價結果公正，為“小舞臺游戲”活動的開展保駕護航。

（二）培養大班幼兒自主創編舞蹈的能力的方法

舞蹈是一門綜合性的藝術，要考慮音樂節奏、動作和隊形的變化，對幼兒來說難度較大。教師作為支持者，就要在觀察中思考，探索出幼兒喜歡的舞蹈創編方式。

1.音樂繪本解析音樂。音樂有固定的節拍、旋律和音調。音樂繪本以故事的形式，幫助幼兒理解音樂元素中隱藏著的數字規律。音樂繪本幫助幼兒將音樂元素中的節奏、節拍和旋律以數字的形式加以解析，便于幼兒深入淺出地理解音樂知識。

2.繪畫記錄節拍。幼兒在編舞的過程中，熟練掌握音樂的節拍是最重要的，因為舞蹈動作的變化是跟著節拍進行的。筆者提供筆和紙，讓幼兒用自己能夠理解的方式將音樂規律畫在紙上。

3.固化動作。幼兒為每小節音樂編排好動作后，可以將動作固定下來并不斷練習，以增強肌肉記憶。

4.棋盤玩轉隊形。舞蹈創編中的隊形變化是最難的。幼兒以直觀形象思維為主，因此筆者設計了類似象棋棋盤的操作臺和代表幼兒的圖標，利用走“象棋”來完成隊形變化的練習。一個圖標代表一名幼兒，圖標的顏色以黑白兩色為主，每一個圖標在隊形中的位置就代表一名幼兒在隊形中的站位，不同的站位在隊形變化中有不同的走法。如此一來，復雜的舞蹈隊形變化變得直觀、清晰，這提高了幼兒創編舞蹈的效率。由于棋子和棋盤的擺放是平面圖形，舞蹈演出隊形是立體的，幼兒需要具備一定的空間概念，才能在平面和立體之間切換自如。這就要求教師細心觀察幼兒的表現，在幼兒遇到困難時及時給予啟發和引導。

5.欣賞舞蹈視頻，感知舞蹈要素。一段完整的舞蹈包含了音樂、隊形、動作、道具和場景等多種要素，教師可以組織幼兒觀看相關的舞蹈視頻，讓幼兒充分感知舞蹈創編的各種要素，并指導幼兒將各種舞蹈要素融會貫通、巧妙運用。教師組織幼兒有針對性地欣賞舞蹈視頻，可以為幼兒的舞蹈創編提供靈感，提高幼兒創編舞蹈的效率。

四、收獲與反思

（一）打破舞蹈創編模式，教師身份發生改變

在“小舞臺游戲”主題活動中，筆者的身份發生了改變。首先，筆者是聆聽者。筆者關注幼兒在舞蹈創編過程中的情感體驗，聆聽幼兒的需求，并給予幼兒積極的反饋和支持。其次，筆者是觀察者。筆者在游戲中默默觀察幼兒的表現，根據幼兒的表現給予適時、適當的支持。最后，筆者是支持者。筆者根據幼兒的心理特征，創設游戲氛圍，提供材料和場地支持等。在幼兒創編舞蹈游戲的過程中，筆者不再是舞蹈編排的主導者、示范者，而是適時地放手，以促進幼兒的自主性發展。

（二）改變舞蹈學習模式，促進幼兒能力的發展

首先，幼兒的主動探究能力得到了鍛煉。幼兒從被動接受到主動探究，真正地成為了創編舞蹈游戲的主人。其次，幼兒的社會交往能力得到了鍛煉。幼兒在集體創編舞蹈的過程中，通過與小伙伴合作，懂得了協商、合作、妥協和謙讓。最后，幼兒積極參與海選、舞蹈編排和比賽，各方面的能力都得到了鍛煉。