假裝游戲對幼兒心理發展的影響及指導方法

■文/潘春妮

假裝游戲屬于不含欺騙目的有意識的游戲形式，是幼兒必不可少的一項活動。高質量的假裝游戲可以培養幼兒的抽象思維和角色采擇能力，增強幼兒的認知能力、語言能力和社交能力。筆者結合自身的實踐經驗，探討了假裝游戲對幼兒心理發展的影響，并思考了引導幼兒開展假裝游戲的方法，以促使幼兒獲得良好的游戲體驗，促進幼兒身心的健康發展。

一、假裝游戲的概念

假裝游戲是指參與者在準確感知實際情況的前提下，有意設想出模擬真實生活的情境，并根據設想做出符合情境的行為。對于幼兒而言，假裝游戲屬于與現實存在相關性又被夸張化的游戲活動。假裝游戲按對象可以分為裝扮性質的對人型游戲和象征性質的對物型游戲，按人數可以分為團體游戲和獨自游戲，常見的模仿游戲、角色扮演游戲、表演游戲、幻想游戲均屬于假裝游戲的范疇。從表現形式來看，假裝游戲的一種形式為無須客體的純想象游戲，即幼兒直接在大腦中想象出現實中不存在的道具、角色和場景，并根據設想做出一系列行為；另一種形式則是需要依賴現實客體開展的游戲，即幼兒依托具象事物，營造出假想中的世界。

假裝游戲存在先天生物學基礎，無論假裝行為是否來自模仿，均會在幼兒的成長過程中自然發展，即使家長不鼓勵假裝文化，幼兒也會自發做出假裝行為，且游戲的發展呈現出較為固定的模式，即從簡單的客體替代開始，隨后出現更多的虛構客體和行為，最后演化為具有復雜情節的角色扮演。假裝游戲是一種特殊的先天技能，其特殊性在于語言等其他大多數先天技能都有助于幼兒適應當前的世界，而假裝游戲則是有意引導幼兒將真實的世界想象成不同的樣子。

二、假裝游戲的主要特征

（一）假定性和替代性

假裝是假裝游戲最為典型和直觀的特征，也是幼兒的獨特行為。在假裝游戲中，幼兒會將自己假定為某個角色，但幼兒并未將現實和想象混淆，如在他人詢問其是否真的是游戲中的角色時，幼兒往往會認真地說那是假裝的。假裝游戲的替代性是指在游戲中幼兒往往以一個物體代替另一個物體，如將香蕉當作電話、將掃帚當作馬，等等。

（二）普遍性

幼兒群體普遍存在假裝行為，且出現階段基本固定。幼兒在18～24個月時就開始出現假裝行為，即使是無學習榜樣或父母反對假裝行為，幼兒仍會出現假裝行為。此外，假裝游戲的普遍性還體現在發展過程的相對固定，即幼兒的假裝行為通常始于簡單的客體替代，并發展為相對復雜的角色扮演，且大部分游戲發生在特定的社會場景中。

三、假裝游戲對幼兒心理發展的影響

（一）認知能力

假裝游戲可反映出幼兒的認知發展水平，并為幼兒獲得新的發展提供條件和機會。幼兒在參與假裝游戲的過程中必須同時具備“不同于客觀現實”和“反映客觀現實”兩種心理表征。符號化假扮、分離、角色扮演、解讀意圖等是假裝游戲涉及的重要認知能力。同時，假裝游戲能促進幼兒創造力、記憶力、邏輯推理能力和語言能力的發展。在假裝游戲中，幼兒會使用未成型的材料替代多種事物，以滿足創造性活動的需要，這有助于促進幼兒想象力和以物代物能力的發展。此外，在假裝游戲中，幼兒還可以學到許多知識，如在開展“商店游戲”時，幼兒會假裝“顧客”購買商品，這可以幫助幼兒鞏固大小、多少等概念，增強幼兒發現問題和解決問題的能力。以物代物的行為有利于幼兒學習符號，現代心理學將人的內部思維活動視為外部實踐活動的內化，以符號代替實物則是重要的內化步驟，幼兒參與假裝游戲時會自然地出現假裝行為，并賦予具象事物新的含義。假裝游戲能促使幼兒發散思維，有助于鍛煉幼兒的想象力和抽象思維，促進幼兒認知能力的發展。

（二）社會性

假裝游戲中包含著許多的社會交往環節，隨著年齡增長和心智發展，幼兒會逐漸表現出“去自我中心化”的意識和行為，并開始從同伴的角度思考問題。例如，在“假裝我是爸爸媽媽”的游戲中，幼兒雖然明確知道自己并非家長，但會通過聯想日常生活中家長的各類行為，嘗試從家長的立場考慮問題和計劃行動，這有助于增強幼兒的共情能力和換位思考能力，促進幼兒的社會性發展。

（三）情緒情感

在假裝游戲中，幼兒可以通過與同伴的對話交流，逐漸理解他人行為背后的心理動機，這有助于促進幼兒情緒表達能力的發展。例如，在“醫生和病人”的假裝游戲中，扮演醫生的幼兒會更傾向于關注“病人”，并從“病人”的角度思考問題，幫助“病人”疏導害怕、緊張等情緒；而扮演病人的幼兒會聯系自己的生活經歷，將以前打針過程中緊張、恐懼等情緒表現出來。此外，假裝游戲還能幫助幼兒認識各種情緒，并以適當的方式調節情緒，有助于增強幼兒的情緒調節能力。

（四）個性品質

假裝游戲是幼兒自我調節能力和自主性發展的基礎，游戲的復雜性、頻率等對幼兒的延遲滿足能力和沖動控制能力有一定影響，如經常參與假裝游戲且存在很多假想玩伴的幼兒能忍受更長時間的等待，延遲滿足的能力更強；在假裝游戲上花費時間更多的幼兒延遲滿足的時間更長。此外，在社會性假裝游戲、想象游戲中，幼兒能表現出較好的沖動控制能力，并會表現出個人的興趣、態度、能力、特長和缺點，讓教師可以根據這些特征采取針對性教育，有助于幼兒形成良好的個性品質。

四、引導幼兒開展假裝游戲的方法

（一）開發和利用游戲資源

假裝游戲是展現幼兒想象力的平臺和窗口，是激發幼兒創造力的根源。教師應為幼兒提供各種機會和資源，增加假裝游戲的深度和廣度，并鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力開展游戲，促使幼兒獲得豐富的游戲體驗，以有效地促進幼兒的全面發展。在假裝游戲中，教師應尊重幼兒的興趣和需求，保護幼兒的想象力和創造力，并為幼兒提供合適的素材，讓幼兒自由、自發地開展假裝游戲。例如，在開展“假如我有一雙翅膀”的游戲時，教師給幼兒提供了相關材料，帶領幼兒制作了各種類型的翅膀，并鼓勵幼兒大膽想象。有的幼兒表示自己想利用翅膀在天空飛翔，有的幼兒表示自己想飛到天空上摘下星星放在院子里照亮夜晚。

（二）為幼兒開展團體假裝游戲創造條件

自發進行假裝游戲是幼兒的天性，但獨自假裝游戲對幼兒心理發展的效果較差。因此，教師應盡可能引導幼兒進行團體假裝游戲。此外，材料是幼兒開展假裝游戲的重要物質基礎，在假裝游戲中起著支架和橋梁的作用。豐富的游戲材料能帶給幼兒更多的刺激，有助于激發幼兒的探索欲望，促使幼兒獲得滿足感和成就感。因此，教師應提供豐富的材料和寬闊的空間，為幼兒開展假裝游戲創造條件。例如，教師可以在活動室里給幼兒提供假裝游戲需要的服裝、頭飾、道具等，并專門安排角色扮演和表演情境等環節，以激發幼兒開展假裝游戲的興趣，提高幼兒的游戲水平。在開展假裝游戲的過程中，教師應仔細觀察幼兒參與游戲時的表現，耐心傾聽幼兒對游戲的困惑與真實需求，并據此投放和調整游戲材料，創設不同的游戲場景，鼓勵幼兒選擇不同的伙伴進行團體假裝游戲，以充分發揮團體假裝游戲的價值，促進幼兒多方面能力的發展。

（三）適時提供恰當的指導

教師應細致觀察游戲中幼兒的表現，并適時提供恰當的指導。假裝游戲需具備教育性和自由性的特點，這意味著教師既要為假裝游戲設定限制，適時指導幼兒開展游戲，又不能過度干涉幼兒開展游戲，以免降低游戲的自由度。例如，在“我在花店工作”的角色扮演游戲中，教師不能將幼兒是否按照“老板”的步驟圖制作了“花”作為重點，而應重視幼兒作為花店員工的角色體驗感。同樣，在表演游戲中，教師不能將臺詞表達和動作模仿等表演成分作為重點，而應重視幼兒對游戲角色、環境、背景的體驗感。在指導過程中，教師應重視幼兒對他人內心狀態和事物發展規律的體會，以促進幼兒的社會性發展。同時，教師還要合理引導幼兒的游戲行為，以持續激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒全身心投入游戲中，從而幫助幼兒在快樂游戲的過程中獲得成長。

綜上所述，假裝游戲是幼兒成長過程中必不可少的游戲類型，對幼兒的心理發展有重要影響。在幼兒教育中，教師應結合幼兒的心理發展水平和已有經驗的認知，創設良好的游戲環境，適時提供恰當的指導，以提高假裝游戲的質量，促使幼兒在假裝游戲中快樂成長。