談談大班STEM游戲的指導方法
——以利用自然材料制作梯子的游戲為例

■文/楊惠玲

在帶領幼兒開展STEM游戲的過程中，教師要深入了解STEM教育的精髓，為幼兒創設良好的游戲環境，并利用豐富的自然材料開展游戲，以培養幼兒運用所學知識解決實際問題的能力，增強幼兒的設計、想象、創造、合作等能力。

一、利用自然材料制作梯子游戲的緣起

（一）教師進行現場觀察，初審信息

在戶外活動中，梯子受到幼兒的喜愛。他們將梯子與木板進行各種組合，爬上爬下，或在木板上來回走動，玩得不亦樂乎。在活動結束后，幼兒開始討論：“梯子真好玩，我想把梯子搬到樓上去，這樣下雨天我們在室內也能爬梯子了。”“我們搬上去了這里就沒有梯子玩了。”“我們可以自己做梯子呀。”“用什么做？”“你別忘了，我們有樹枝和竹竿。”

筆者觀察、傾聽、思考幼兒的談論，敏銳地捕捉了幼兒當下的興趣點（喜歡爬梯子）、需求（雨天想在室內玩梯子，自制梯子）、問題（缺少適宜的材料，欠缺制作方法與經驗），準備好所需材料，初步生成了利用自然材料制作梯子的STEM游戲。

（二）教師對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，判斷價值

對照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），筆者發現，做梯子這一STEM游戲具備多元價值（見表1），涵蓋《指南》中多個領域的發展目標，如科學領域的“能發現常見物體的結構與功能之間的關系”，語言領域的“愿意用圖畫和符號表現事物”，社會領域的“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法”，健康領域的“動作發展”“生活習慣與生活能力”，等等。在游戲過程中，筆者引導幼兒尋找生活中的梯子，探究梯子的結構特征，分析它們的異同，了解其種類、用途等，進一步增強了開展制作梯子游戲的可操作性。

表1 制作梯子游戲的價值

二、利用自然材料制作梯子的三次嘗試

（一）第一次制作梯子：設計—制作—試爬，從“無”到“有”

表2（見下頁）為幼兒第一次制作梯子的反思與總結。

表2 第一次制作梯子的反思與總結

（二）第二次制作梯子：測量問題—環境支持—多樣玩法，從“有樣”到“像樣”

表3為幼兒第二次制作梯子的反思與總結。

表3 第二次制作梯子的反思與總結

（三）第三次制作梯子：梯子書架—梯子花架—運動軟梯，升級版的“多功能梯”

1.升級版的“多功能梯”

（1）梯子書架：“直梯”間隔組合變“層級梯”

兩架長梯做好后，點點突發奇想，他說：“我們可以給它變身，做成梯子書架。”他們找來長木板架在兩架梯子的橫檔上，擺放了一些他們喜歡看的圖書，還用顏料、圖案進行裝飾，制作了梯子書架。

（2）梯子花架：“直梯”親密組合變“人字梯”

小霏說：“我們把人字梯撐開，中間放一塊板，上面放我們做的手工，還有自然角上的植物。”點點說：“那就變成梯子做的花架了。”說完，他們開始制作、裝飾梯子花架。

（3）運動軟梯：“直梯”替換材料變“運動梯”

在戶外，幼兒爭著爬一架軟梯。小憶找來橫檔并將其擺放在粗繩上，小霖在橫檔中間玩跳格子游戲，不小心撞到了一根橫檔，她說：“這兩根橫檔好像靠得太近了。”于是，小霖邊跳邊調整橫檔的間距。

2.教師的思考與支持

（1）在記錄中分享制作經驗與問題

大班幼兒幾乎每天都會記錄自己的游戲體會和發現，如使用的材料、學習的技能、遇到的問題和解決方法等。記錄是幼兒回顧與內省的方式，這能幫助他們形成善于總結、思考的學習品質。在對話和集體分享交流的過程中，幼兒之間、師幼之間碰撞經驗，助推制作梯子游戲的深度發展。

（2）在現場情境中增添自然元素

幼兒的創想需要情境的支持，需要及時的行動去驗證。在制作好梯子書架和梯子花架后，大班幼兒用彩紙、顏料和采摘的一些小野花等進行了裝飾。《指南》在藝術領域中要求幼兒能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。幼兒將自然元素融入閱讀區的梯子書架和自然角的梯子花架中，這體現了STEM游戲整合領域發展的效應，能激發幼兒對班級環境美的追求。

（3）在共玩中拓展玩軟梯運動項目的類型

“除了跳橫檔，軟梯還可以怎么玩？”幼兒想到了雙腳跳、單腳跳和撐臥側行等。具有一定挑戰的運動項目激發了幼兒玩軟梯的興趣。在單項運動的基礎上，幼兒將軟梯與竹竿、軟墊等材料組合成閉環式闖關游戲情境，豐富了室內運動項目，在增強體質的同時幼兒體驗到了成就感。

（4）在實踐中生成多元化的游戲內容

幼兒在利用自然材料制作梯子的STEM游戲中，還新增了許多個性化、小組化的游戲內容。比如，幼兒將鋸下來的多余竹節并排連接制成竹筏，深入探索竹筏自動行駛的奧秘；選擇細竹條制作竹蜻蜓；鋸開兩頭漏空的竹節，玩“珠行天下”的游戲；制作竹籬笆，保護種植地里的小麥；制作帳篷，作為夏季避暑的納涼休閑小站；等等。教師也根據幼兒的游戲興趣，不斷豐富著游戲內容。

三、利用自然材料開展STEM游戲的經驗

（一）立足本土本園，開發適宜的自然材料

自然材料具有重要價值，可以為幼兒開展游戲提供支持，有助于促進幼兒的發展。教師要對本園周邊的自然材料進行調查與篩選，并以此作為開展STEM游戲的基礎。教師可以充分開發與利用自然材料，創設本土化的STEM游戲。

（二）優先關注幼兒的興趣與發展，重點把握STEM游戲的核心目標

在STEM游戲實踐中，教師必須將幼兒的興趣及幼兒的發展放在優先位置。幼兒是學習的主體，STEM游戲應立足于幼兒的興趣，滿足他們的發展需求，調動他們在游戲中的積極性和創造性。教師應精準把握STEM游戲的核心目標，并將幼兒的興趣、需要與自然材料及相應的活動關聯起來，開展多樣化、生動有趣的活動，以深化幼兒的學習，豐富幼兒的經驗。

總而言之，在STEM游戲中，教師要傾聽幼兒的心聲，關心他們的想法，認可他們的探索，使其真正成為游戲的主體。教師還要依據幼兒園的本土文化特征、園所游戲發展歷程以及幼兒的實際情況，反思參與游戲決策的全過程，以豐富的自然材料為基礎，創設適宜的STEM游戲，培養幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發展。