鄉村幼兒教師閱讀現狀調查與實踐研究
——以廣東省江門市區縣調研為例

習近平總書記指出，鄉村振興最終要靠人才，而人才的培養要靠教育。近年來，江門市全面實施鄉村教師支持計劃，切實加強新時代鄉村教師隊伍建設。實踐證明，鄉村教育事業離不開優秀教師，優秀教師的成長離不開閱讀。本次調研以廣東江門市下轄的新會區、代管的臺山和恩平兩個縣級市的鄉村幼兒教師為對象，問卷從閱讀理念、現狀和建議三個維度設計，調研通過問卷星進行，共回收問卷1288份。同時圍繞鄉村閱讀資源這一問題與相關職能部門負責人進行訪談，并以500名恩平鄉村幼兒教師為研究對象開展線上共讀活動的實踐研究。具體結果如下。

要努力構建齊抓共管的監督體系。監督是全方位的，《中國共產黨黨內監督條例》明確規定要建立“黨委全面監督、紀律檢查機關專責監督、工作部門職能監督、基層組織日常監督、黨員民主監督”的黨內監督體系。但很多時候卻把紀檢部門專責監督看作監督工作的全部，而基層紀委受自身力量偏弱、職責邊界不夠清晰和認識上的偏差等諸多因素影響，加之問題線索的獲取手段單一，可運用的監督工具少，相關部門協同配合少，不能聚焦主業等因素并存，開展工作往往“有苦難言”。

研究分析

“您認為閱讀對于一名幼兒教師來說重要嗎？”此問題的調查結果顯示，選擇“非常重要”的占比最高，其次是“比較重要”。選擇“非常重要”的人，教齡20年以上的占91.39%，10—20年的占89.90%，5—10年的占88.44%，5年以下的占81.13%。可以看出，教齡越長的鄉村幼兒教師對閱讀重要性的理解越深刻，對閱讀促進教師終身成長的領悟也更透徹。

在過去絕大多數拆遷事件中，地方政府更習慣于采用“強制動員”的策略“拔除釘子”。反之，“間接動員”則是一種特殊的應對釘子戶抗爭的“軟策略”，在S社區的拆遷案例中主要包括“親屬游說”和“群眾勸服”兩種方式。“親屬游說”是利用抗爭者的私人關系，通過行政權力驅使體制內的公職人員勸服親屬配合拆遷的一種“軟手段”[20]；“群眾勸服”則是通過大多數人動員少數釘子戶放棄抗爭的一種行為。兩種方式殊途同歸，均是通過中間力量的“間接動員”形成的一種反向利用機制，這可有效分解地方政府與釘子戶博弈中面臨的阻力，更是一種基于關系的“治理術”。

就閱讀目的的調查結果顯示，占比超過50%的選項有四個：提升自我修養（94.95%）、擴展知識面（88.12%）、更新教育觀念（78.26%）、教學教研（67.24%）。從這四個選項可以看出，鄉村幼兒教師閱讀的目的絕大多數還是為個人修養和個人知識的提升，而這些也正好是黨和國家對優秀幼兒教師必然的和最重要的要求。可見，鄉村幼兒教師對閱讀在個人水平提升和專業成長方面作用的認識是充分和深刻的。

從閱讀渠道看，網絡閱讀是鄉村幼兒教師獲取閱讀資源的主要途徑。調查結果顯示，鄉村幼兒教師閱讀書籍的來源主要是網絡，達85.02%，個人購買僅51.24%，其中教齡10年以下的年輕教師個人購買的占比更低。從閱讀媒介看，電子閱讀已成為鄉村幼兒教師閱讀的一種趨勢。在“您經常閱讀的媒介類型是什么？”的問題中，不管哪個年齡段，首選都是紙質和電子相結合，其次是電子閱讀，再次是紙質閱讀。在其他選項中還出現了“聽書”（見表1）。

調查結果顯示，鄉村幼兒教師認為提升閱讀力的路徑居前三位的是“堅持閱讀”“線下閱讀交流活動”“線上共讀活動”（見表6）。若把“閱讀的頻率”與“閱讀力提升路徑”交叉分析，數據顯示“極少閱讀”者選擇“線上共讀”“線下閱讀交流活動”的占比都是32.14%，遠遠高于“堅持閱讀”的占比（見表7）。可見，對于沒有形成閱讀習慣的人來說，社群學習有其獨特的魅力。

在開展鄉村幼兒教師閱讀現狀調查的同時，我們也以同樣問卷對同地區的城市幼兒教師進行問卷調查，通過數據分析，我們發現城鄉幼兒教師在閱讀方面的差別主要體現在閱讀資源、閱讀氛圍兩大方面，而在閱讀理念、閱讀現狀和閱讀建議方面的差別并不大。根據調查所得，筆者提出以下三方面的建議。

從共讀營實踐研究數據可知，鄉村幼兒教師對社群學習的認可度較高。為探究社群閱讀是否有利于鄉村幼兒教師閱讀力提升，課題組與恩平鄉村幼兒教師一起開啟線上經典共讀之旅，約500名教師參加了“幸福的種子”閱讀活動。活動結束后進行了滿意度調查，數據顯示，89.19%的人喜歡這種活動形式，原因主要有四方面：78.79%的人認為學習形式好，78.79%的人認為操作方便，84.85%的人認為有一定收獲，57.58%的人認為學習占時不長。同時，90%的人在活動中明白孩子閱讀的重要性，81%的人明白了父母在培養孩子閱讀興趣方面的作用。可見，共讀營的學習方式受到了學員的廣泛認可。

把“最喜歡閱讀的書籍類型”和“閱讀的滿意程度”交叉分析，結果顯示，對專業類書籍閱讀的滿意度高于其他類型書籍（見表4）。把“每月閱讀專業書籍的累計時間”與“閱讀的滿意程度”交叉分析，結果顯示，每月累計閱讀超過10小時的鄉村幼兒教師選擇“非常滿意”的最多，占比40.40%（見表5）。

阿帕奇是一家總部位于美國、規模中等、國際化經營的獨立石油公司。2014年國際油價大幅下降對阿帕奇經營產生重大影響，阿帕奇調整上游發展戰略，剝離成本居高不下、短期效益較差的不良資產，將上游聚焦于現金流和投資回報。即使如此，在低油價下阿帕奇強調通過勘探實施全周期價值創造。

影響鄉村幼兒教師閱讀的因素是多方面的，問卷調查結果顯示，位居榜首的因素是“沒有時間”，占比為70.26%；其次是“沒有閱讀氛圍”，占比為49.46%；再次是“缺乏閱讀指導”，占比為36.02%。如果把“教齡”和“影響閱讀的主要因素”進行交叉分析，顯示的數據與上述數據差異度不大。但如果把“婚育狀況”與“影響閱讀的主要因素”進行交叉分析，得出，“已婚已育”“未婚未育”影響閱讀的首因是“沒時間”，而“已婚未育”影響閱讀的首因是“沒有閱讀氛圍”。可見，時間和氛圍成為影響閱讀的主因。

問題“您平時閱讀的方式有哪些?”，選擇“瀏覽式”閱讀的占比最高，其次是“閱讀后記錄心得體會”，再次是“邊閱讀邊寫筆記”。把教齡與閱讀方式進行交叉分析，結果顯示，教齡越短選擇“瀏覽式閱讀”的越多（見表2）。

把“教齡”和“最喜歡閱讀的書籍類型”進行交叉分析，數據顯示，專業類閱讀在各個教齡段的鄉村幼兒教師中都頗受重視，其中教齡20年以上的教師占比最高（見表3）。

建議

“凱唯粉”和“源唯粉”的爭端之后延伸到了線上。而粉絲的線上行為極易放大，粉絲在心理上更容易被感染，從而產生群體極化現象，產生不當的沖突和爭端。粉絲在集體行動中經常容易迷失自我，產生去個性化的現象。如2017年凱唯粉”和“千唯粉”因為水軍互黑事件觸發罵戰中，粉絲用盡網絡手段人肉對方粉絲，咒罵對方家庭成員，評論不堪入目。最后公司發出律師函對惡意傳播不當信息的發布者和傳播者予以警告，事件逐步平息。而后粉絲之間的沖突關系慢慢長時間滲透到粉絲社群的網絡空間中，這個過程中，并沒有典型事件的刺激和助燃，矛盾也不會升級，但是反映矛盾關系的言語和行為則需要粉絲們的日常經營，成為粉絲文化構建的重要部分。

目前，廣東省的圖書館采用了總分管制的運作模式，即市級圖書館為中心館，區級圖書館為總館，鎮級圖書館為分館，村級圖書館為服務點。通過這種“管理一體化”“借閱一體化”的方式，雖然有效打破了圖書借閱的地域制約，大大縮短了城鄉公共圖書館資源配置上的差距，但城鄉圖書館管理標準和投入不一樣，主要資源仍集中于城市的基本狀況沒有根本性轉變，在藏書總量以及書籍的多樣性方面，城鄉還是存在較大差距。因此，政府要加大農村圖書館投入，為鄉村幼兒教師提供更充裕更方便的閱讀資源，這將對其提高綜合素質起到更直接的作用。

線上共讀實踐活動結果表明，活動很受鄉村幼兒教師的青睞；問卷調查數據顯示，“極少閱讀”的鄉村幼兒教師卻喜歡線上線下共讀活動。因此，幼兒園一方面可以根據園所的教研需求，結合鄉村幼兒教師的特點，策劃線上線下共讀活動，組織專題講座、讀書沙龍等活動，打造以社交鏈為基礎、以互動性為特征、以“群體壓力”促進閱讀的社群閱讀模式，營造閱讀氛圍，為鄉村幼兒教師閱讀力的提升提供專業指引。另一方面，也可以借助外力，聯動省內外優質的閱讀平臺，為鄉村幼兒教師的專業成長賦能。

傳統閱讀是一種個性化、帶有私密性的閱讀。隨著社會化閱讀推進，數字化出版的推動，加上疫情的影響，社群閱讀尤其是網絡社群閱讀，使“讓閱讀不再孤單”的口號打破了傳統閱讀的壁壘，但要成為真正的閱讀者，不能僅追隨熱熱鬧鬧的社群閱讀。鄉村幼兒教師要靜下心來，一方面保持對世界的好奇、對學習的熱情、對專業的追求，調動自我成長內驅力；另一方面從資金、時間、閱讀內容和方式等方面規劃自己的閱讀成長地圖。走進個體閱讀之旅、享受個體閱讀之趣。

此外，作為一名教育工作者，鄉村幼兒教師要著力培養自己的閱讀習慣，做好幼兒閱讀的領路人。德國一項研究表明，一個人在13歲、最遲15歲前，如果養不成閱讀習慣和對書籍的感情，那么他今后一生，將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能永遠對他關閉。3—6歲是幼兒良好閱讀習慣培養的關鍵期，鄉村幼兒教師是幼兒閱讀興趣的引路人，其閱讀興趣會對幼兒閱讀產生潛移默化的影響。因此，對鄉村幼兒教師而言，閱讀不僅是個人需求，更是職業需要。