學生要在課堂中愿意朗讀、學會朗讀。這對學生更好地理解文本并提升語文素養十分重要。因此，教師需要采取有效的朗讀策略，讓學生在朗讀中潛移默化地理解文本。《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊語文第三單元中的一課，這一單元的導語是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”。本單元的語文閱讀訓練要素是感受童話豐富的想象。因此，在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，讓學生發揮充分的想象就顯得尤其重要。教師應該采用相應的朗讀策略，使學生在朗讀之中感悟童話的魅力。

主觀癥狀評價結果見表1。可見治療后VAS評分較術前顯著降低，差異有統計學意義 （P＜0.05）;治療后RMDQ評分較術前顯著降低，差異有統計學意義（P＜0.05）。

趣味朗讀，品人物心情

教師作為成年人，與處在兒童階段的小學生在認知能力上存在著極大的差異，與學生之間非常容易出現“信息差”。課本文本對于學生來說可能枯燥乏味、難以理解，但是相較于“理解文本”，“朗讀”則顯得容易得多。能朗讀并不代表會朗讀，在教學過程之中通常會發現學生明明認識所有的字，卻讀得磕磕巴巴。因此，需要培養學生對朗讀的興趣，營造趣味朗讀環境。

《在牛肚子里旅行》的課后練習明確要求學生“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”。紅頭被牛吃了以后大叫，“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”朗讀時，孩子們極易被連用的兩句“救命啊！”所感染，自然可以理解紅頭此時的慌張、害怕。如何使學生的理解更加深入呢？教師應讓學生重復朗讀“我被牛吃了……正在它的嘴里……”這句話，學生可以通過朗讀理解省略號的作用；“救命啊！救命啊！”則應讀出那種遇到危機來不及仔細思考的驚慌的語氣。教師應盡量使大部分學生都參與到朗讀中來，并在朗讀時進行相應的指導、點評和鼓勵，引導學生更積極地參與到朗讀中來。有靈魂的朗讀應讓學生在教師的引導下通過朗讀和課文中人物產生共情。

合作朗讀，悟真摯友情

合作教學是課堂教學中一個非常重要的部分，而合作教學策略也可以應用在小學語文的朗讀教學中。學生們不愿開口朗讀的原因包括害羞、缺乏自信等，合作朗讀可以在一定程度上解決孩子羞于開口的問題，因為孩子們更大程度上是主動的而不是被教師要求的，對完成朗讀沒有那么大心理壓力。合作朗讀能創造出讓學生享受朗讀的樂趣，陶醉在朗讀中的積極環境，使學習過程更加自然和放松。小學生受周圍同學的影響，會主動模仿配合優秀的朗讀者，這樣的朗讀氛圍會讓他們敢于開口、樂于開口；合作朗讀還可以在提高學生朗讀能力的同時，更有效地完成教學目標。

硬水（Hard Water）是指含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水，與之相對應的軟水（Soft Water）則是指不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。硬水與人們的生產、生活關系比較密切，現對其相關知識做一簡單介紹。

老福始終沒說一句話，他默默地看著小宋，等著她往下說；這會兒母親也沒招兒了，求助地看著老福，老福還是不說話，用眼神鼓勵小宋說下去。

情境朗讀，展豐富想象

小學生要理解課本上的文字，并將這些文字串聯成句進行朗讀，這無疑是一個挑戰。但是課本上精致的插圖會大大提高孩子們的閱讀興趣，激發孩子的想象，進而幫助孩子們更好地理解課本文字的意蘊。《在牛肚子里旅行》中共配有兩幅插圖，一幅是青頭站在正在吃草的大黃牛身上，看上去十分著急的樣子。孩子們可以從這幅插圖中感受到青頭與大黃牛之間體型的差距和力量的懸殊。在閱讀青頭的話時，孩子們就更能體會青頭雖然十分著急但是依舊鎮定自若的不易；另一幅插圖描繪的是死里逃生的紅頭和青頭相擁，喜極而泣。教師可適時引導學生結合插圖想象紅頭此時的心情，更好地理解紅頭那句“謝謝你……”所蘊藏的含義，體味他們之間真摯的友情。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景，激發學生的興趣并參與體驗，從而幫助學生更好地理解教材，進而使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境這六種基本途徑。對《在牛肚子里旅行》這篇課文，教師可以采用圖畫再現情境、表演體會情境、生活展現情境進行朗讀教學，使學生們在情境中朗讀并展開豐富的想象。

《在牛肚子里旅行》這篇課文中，紅頭的心情經歷了復雜的變化：紅頭被卷入牛嘴后，驚慌失措；進了牛肚子以后，悲觀絕望；聽了青頭安慰的話語后，充滿感激；利用牛反芻的習性逃脫牛嘴后，激動高興。如此多變的心情，自然對朗讀提出了更高的要求，可采用合作朗讀的策略分角色朗讀。《義務教育語文課程標準》對小學第二學段的閱讀有這樣一點要求：“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，合作朗讀無疑是關心并切實體會人物心情和命運的最好方式。其目的不僅僅是鞏固前一階段對人物心情的把控，也是體會人物間的真摯友情，感受童話的真善美。

在學生了解文本的內容之后，可以分角色表演文本內容。表演過程中，可以通過熟記臺詞的方式記牢課本內容，也可以通過語言和肢體動作來感悟人物情感，激發學生想象。《在牛肚子里旅行》這篇課文人物清晰分明，人物間的對話簡單，表演難度較低。教師可以要求學生以小組為單位，三人一組，一人表演紅頭，一人表演青頭，還有一個人讀旁白。表演內容由學生自己安排，可以適當對課本內容進行聯想延伸。其他學生對表演小組進行評分，可以從臺詞與文本相似度、表演情感是否到位、想象內容是否合情合理等方面進行評價。最后評選出分數最高的小組進行獎勵。在這一過程中，參演同學完全融入到各自角色中，能夠更深入地體會角色情感；觀演同學能欣賞到其他同學的奇妙創意，幫助激發自身的想象，大大提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

為達到通過朗讀更好地理解文本的目的，教師可以創設一個與文本內容有關的并能引起學生情感共鳴的生活情境。這種方法可以更好地幫助學生在朗讀中理解文本并激發想象。《在牛肚子里旅行》一文主要是希望學生能通過這篇童話感悟真摯的友情。教師可以幫助孩子創設情境，讓學生想象，如果是自己的好朋友遇到了危險，自己應該如何在保護自身安全的情況下幫助朋友脫離險境。學生在教師創設的情境中能夠體會到青頭的沉著冷靜、機智勇敢；也更能感悟到朋友之間真摯的友情。

結語

綜上所述，在小學階段語文的教學中，教師應努力提高自身專業素養，采用適合的朗讀教學手段，創造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生的朗讀能力和朗讀興趣，使學生們敢于朗讀，樂于朗讀；讓學生們在朗讀中加深對文章的理解，提高自身語文素養。

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[2] 楊薏.中年級小學語文分角色朗讀的方法指導——以《在牛肚子里旅行》的教學為例[J].七彩語文,2021 (40):44-46.

[3] 羅暉.融興趣 抓想象 講好科學童話——以三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》教學為例[J].小學語文,2021 (9):58-62.