高中生網絡閱讀素養現狀及影響因素分析

閱讀是培養個人理解能力和認知能力的重要途徑，“好的閱讀，也就是主動的閱讀，不只是對閱讀本身有用，也不只是對我們的工作或事業有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長”。在互聯網時代，青少年尤其是高中生的閱讀行為大量遷移至網絡。網絡為青少年閱讀提供了一個異于大眾媒介的新環境，需要閱讀者具備新的素養，即網絡閱讀素養。網絡閱讀素養指個體在網絡閱讀中對數字化信息進行理解、運用、評估、反思的能力，以及對網絡閱讀活動的參與。受研究條件限制，本研究聚焦高中生群體，致力于回答以下問題：高中生網絡閱讀素養狀況如何？影響高中生網絡閱讀素養的因素有哪些？如何提升高中生網絡閱讀素養？

本報告采用問卷調查法，利用配額抽樣的方式，對全國（不包括港澳臺地區）高中生展開調查。正式調查時間是2021年12月28日到2022年1月27日，共回收5800份問卷，有效樣本為4278份，有效率為73.8%。對調查結果進行數據分析后，發現如下結果。

雇員應完整、詳盡地公開兼職的事實情況。其中包括對咨詢內容進行定義和限制，不經雇主（即學會）同意不可擅自處置和支配知識產權；要注明是否與該企業存在投資入股的合作關系（包括可能引起利益沖突的間接合作關系）。

一、我國高中生網絡閱讀素養狀況

（一）高中生網絡閱讀素養總體得分不高，地域差異大

調查顯示，高中生網絡閱讀素養綜合得分為3.56分（五分制），略高于及格線，有待進一步提升。

高中生網絡閱讀素養地域差異大。整體上，東部地區尤其是東南沿海省市（浙江、江蘇、福建等）高于中部地區省市（如山西、河南、安徽、湖北、江西、湖南），中部地區高于西部地區。其中，天津市高中生網絡閱讀素養綜合得分最高（3.81分），青海省最低（3.21分）。

（二）高中生網絡閱讀素養參差不齊

高中生網絡閱讀素養包括檢索、接觸、理解、整合、評估、利用六個指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中表現出來的檢索能力、對內容的接觸把控能力、網絡閱讀內容的理解能力、對網絡閱讀內容的整合能力、網絡內容的評估能力，以及對通過網絡閱讀獲得信息的利用能力。

張總表示，30年來中鼎集成所服務的領域遍及食品、冷鏈、醫藥、新能源、鋰電、汽車、機械、造紙、能源、化工、服裝等領域，完成的各類工程案例超過600個，早已成為國內領先的物流系統集成商。而之所以能夠在2018年收獲較好的業績增長，源于“天時地利人和”。

學校維度包括學校區位（分為省級城市、地級城市、縣級市、鄉鎮四類）、教學環境、學校培訓三個指標，回歸系數分別為0.093、0.417、0.182。可見，學校維度影響最大的是教學環境，其次是學校培訓，學校區位影響最小。學校區位影響最小可能與我國互聯網普及程度高有關。

（三）各指標空間分布為從東南向西北遞減，各省份得分各有優劣

在空間分布上，各指標得分由東南沿海地區向西北內陸遞減，東部地區尤其是東南沿海省市得分均高于中部地區，其中，北京及長三角地區較高（北京各指標得分在3.5分以上，長三角地區各指標得分3.6分），山東、山西等省份也較為突出，中部地區整體上高于西部地區。西部地區中，新疆高中生的網絡閱讀接觸素養有待提高（在3.4分上下浮動），青海高中生網絡閱讀接觸素養得分最低（在3.2分上下浮動）（如圖1）。高中生網絡閱讀素養各指標空間走勢與整體走勢基本一致。

各個省份在六個指標上的得分各有優劣。天津市高中生網絡閱讀素養各指標得分均高于全國綜合得分（3.56分），尤其在理解、整合、評估三個指標上，其平均得分在所有調查省份中均居第一。內蒙古高中生在理解指標中得分較高（3.80分），在各省份中排名第三，但是接觸素養為3.50分，未達到全國網絡閱讀素養綜合得分3.56分。北京市高中生表現最好的是理解素養和檢索素養，其他指標得分均低于全國綜合得分3.56分（如圖1）。

（四）各指標具體情況

1.檢索：重目標、輕結果，檢索技巧掌握不足。檢索指標包括檢索內容、信息渠道、檢索工具、檢索技巧、檢索效果五個二級指標，分別調查高中生對檢索內容的掌握程度、主要的信息搜索渠道、使用的檢索工具、掌握的檢索技巧及對檢索效果的評估。

2018年6月赴韓旅游的中國旅客人數超過37萬人，同比增長49%，雖然仍低于2016年同期的75萬多人。但韓國旅游業界分析認為，中國團體游客雖然還沒有回歸，但購買力強的自由行游客人數不斷增長，給低迷的流通業帶來了生機。未來，韓國流通業將全力吸引中國散客購物。

針對目前我國商業銀行營銷工作存在的問題，從提升商業銀行軟實力和硬實力兩個方面，構建商業銀行市場營銷工作改進模型(圖1)，提出相應的對策。

“檢索內容”下包含“目標”和“結果預估”兩個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中對檢索目標的明確性和對檢索結果的預估能力。高中生的“目標”項得分較高（3.86分），“結果預估”項得分較低（3.58分），兩者差距較大。由此可見，高中生在進行網絡閱讀搜索過程中，有明確的搜索目標，但是對檢索結果的估計不足。在“檢索技巧”中，絕大多數高中生都能掌握一到兩種檢索工具。88.71%的高中生能夠使用自然語言搜索，37.07%的高中生可以使用多語言搜索，只有19.59%的高中生能夠使用邏輯運算、通配符搜索等檢索技巧，可見，高中生對搜索技巧的掌握還有提升空間。在“信息渠道”中，高中生使用最多的是社交媒體（89.78%），其次是搜索引擎（88.50%），對于在線學習平臺的使用率也達到了半數以上（56.99%）。在“檢索工具”中，高中生使用最多的搜索方式仍然是關鍵詞搜索，占比81.98%。“檢索效果”的得分為3.79分，高于網絡閱讀綜合素養平均得分（見表1）。

2.接觸：對內容的預測力較強、記憶性好，但思考少，抗干擾能力差。接觸指標包括“策略”與“控制”兩個二級指標。“策略”又包含激活、適應、預測、筆記、提問、管理六個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中對前文的回憶能力、對不同文章的解讀能力、對上下文的預測能力、做筆記的習慣、提問的能力、對獲取內容的管理能力。其中，“預測”項得分最高，為3.56分，有53.4%的高中生認為自己在網絡閱讀過程中對上下文的預測能力較強，51.9%的高中生認為自己能夠回憶起與網絡閱讀有關的內容，說明高中生對網絡閱讀內容的預測能力很好，并且記憶好。與之相對的是會對內容進行思考的人并不多，得分也較低，為3.36分，說明高中生對內容的深度接觸有待加強。

“控制”下包含“計劃”和“注意”兩個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中的計劃性和注意力的把控力，得分分別為3.36分與3.38分，相對其他指標來說較低，只有44.7%的高中生認為自己能夠不受無關信息的干擾，由此可見，高中生的抗干擾能力較差。

例如，在給學生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時候，教師可以讓學生有感情地朗讀，讀出媽媽對孩子無私的關愛以及孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以對學生進行啟發，引導學生理解詩歌的具體內容，感受修辭手法的運用，激發學生對母親的感恩之情。最后，教師可讓學生進行寫作練習，自己創作簡單樸實的詩歌來表達對母親的愛，以此來培養學生的寫作能力，達到促進學生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

3.理解：對內容理解能力強，但主題歸納能力較差。理解素養包括“文本內容”和“文本類型”兩個二級指標，分別調查高中生在網絡閱讀中對文本內容的把握能力和對不同文本類型的識讀能力。

“文本內容”包含“主題”和“背景”兩個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中對文本主題的把握能力和對文章背景的了解度。調查發現，高中生對網絡閱讀內容的主題歸納能力（3.55分）及背景了解度（3.60分）均低于理解維度平均得分（3.66分）。

具體來看，我國高中生網絡閱讀素養總體堪憂，只掌握基本檢索技巧，對內容的真實性、客觀性判斷不足。而且在上網過程中對自身網絡閱讀能力的評估不自信，自我效能感低。上述現狀的影響因素主要涉及個人、家庭、學校三個維度，相對而言，個人維度因素影響最大，個人能動性應是造成網絡閱讀素養個體差異的主要原因。因此釋放學生閱讀中的個人能動性為提升高中生網絡閱讀素養的重點。除此之外，學校與家庭作為高中生最重要的日常活動場所，亦對其網絡閱讀素養有不同程度的影響。

家庭、學校、社會公益組織與基金會、教育主管部門等可以充分發揮各自在家庭教育、學校教育、社會教育、教育政策引導等的作用，為學生閱讀提供全方位的支持，提高個體閱讀能力。

僅有14.2%的高中生認為自己在歸納總結網絡文章內容方面的能力很強，對自己歸納能力表現很自信的高中生不足半數。可見，高中生在內容歸納方面的自我效能感較低（如圖2）。

家庭維度包括家長自身情況、家庭社會經濟地位、家庭教育氛圍，回歸系數分別為0.251、0.187、0.291。由此可見，在家庭維度上，家庭社會經濟地位對高中生網絡閱讀素養影響最小，教育氛圍影響最大。

調查顯示，在“文本內容可信度”這一指標中，70.99%的高中生會通過信源判斷內容可信度，51.99%會通過作者判斷，說明高中生在一定程度上已掌握判斷內容可信度的依據（見表2）。

二級指標“文本形式”包含合理性、連貫性、準確性、時效性、客觀性、結構、風格七個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀中對內容合理性的判斷能力、對內容前后一致性的判斷能力、對信息準確性的判斷能力、對信息時效性的判斷能力、對信息客觀性的判斷能力、對文章結構類型的判斷能力、對網絡文章寫作風格的判斷能力。調查發現，高中生網絡閱讀評估素養僅在合理性和連貫性判斷方面得分較高（3.7分和3.64分），僅有1.2%的高中生認為自己完全不能夠判斷網絡信息是否符合常理。連貫性方面同樣表現尚佳，九成高中生都認為自己能夠較好地判斷網絡信息內容是否前后一致、是否準確、是否中立。但是對文本結構的評估表現差，此項得分僅為3.39，有55.4%的高中生表示自己較難或者不太擅長判斷網絡文章的結構類型。

高中物理知識與生活生產有著密切的聯系，教師可以結合生活中的現象給學生創設問題情境，激發學生興趣的同時培養學生的科學態度與責任.比如在學習摩擦力的時候，學生第一反映就是摩擦力阻礙物體的運動，與物體運動方向相反，教師可以給學生展示一下，物流為了上貨方便，運用傳送帶傳送貨物的情境，并提問：生活中的哪些方面還利用了摩擦力有利的一面？這樣既能幫助學生更好的理解摩擦力，也能讓學生辯證的看待問題，積極的利用物理有利的一面為人類造福，減少或杜絕物理有害的一面，從而培養學生的科學態度與責任.讓學生能夠從物理本質規律出發，遵循自然規律，更好的理解科學、技術、社會和環境的關系，培養學生熱愛環境、節約資源的意識.

實踐能力較創造能力稍強，但優勢不明顯（3.59分），略高于全國高中生網絡閱讀素養綜合得分。有89.8%的高中生認為自己比較擅長或者具備很強的信息應用能力，能夠利用所獲取的網絡信息來解決實際問題。

二、影響高中生網絡閱讀素養的因素

回歸方程顯示，個人、學校和家庭三個維度的測量指標均會影響到高中生的網絡閱讀，但影響的程度和方式不同，其中影響最大的是個人維度，其次是學校維度和家庭維度。

（一）總體概況：個人維度影響最大

影響高中生網絡閱讀素養的因素包括個體、學校與家庭三個維度。回歸分析顯示，個人維度二級指標的回歸系數均在0.5以上，學校維度回歸系數最高為0.417，家庭維度回歸系數最高為0.295，在個體、學校與家庭三個維度上，個人因素對高中生網絡閱讀素養的影響力超過學校與家庭。這說明高中生作為互聯網原住民，有能力在與互聯網互動過程中，“內生”出網絡閱讀素養。個人能動性應是造成網絡閱讀素養個體差異的主要原因。

（二）個人維度：ICT素養影響較大，自我效能感作用顯著

個人維度包括網絡閱讀特質和ICT素養兩個指標，回歸系數分別是0.524和0.591，可見ICT素養對高中生網絡閱讀素養的影響更大些。其中，ICT素養包含“了解技術知識的程度”和“使用技術的技能”兩個三級指標，其回歸系數分別為0.578和0.536，可見高中生對技術知識了解得越多，其網絡閱讀素養越高。

網絡閱讀特質維度包含網絡閱讀態度、網絡閱讀投入和自我效能感三個三級指標，回歸系數分別是0.466、0.238、0.642，可見自我效能感影響最大。

埋深3m以內均為中～重粉質壤土，棕黃色～灰褐色，表層0.5m壤土為耕植層，且黏粒含量偏低；0.5m以下壤土可做為筑堤土料。

（三）學校維度：學校區位影響較小，教學環境作用突出，教師引導作用顯著

在這六個指標中，高中生網絡檢索素養平均得分最高（3.75分），網絡接觸素養平均得分最低（3.41分），其序列依次為網絡檢索素養（3.75分）＞網絡理解素養（3.66分）＞網絡評估素養（3.53分）＞網絡整合素養（3.52分）＞網絡利用素養（3.48分）＞網絡接觸素養（3.41分）。

“治理面大量多，不可能只靠中央資金解決問題，而地方差異大，確實有地方在財政上存在困難。”王亞男表示，令人欣慰的是，市場對《行動計劃》反應積極，不少企業有意參與農村環境治理。

1.高中生網絡閱讀素養與學校區位所屬行政區劃層級基本呈負相關。雖然學校區位對高中生網絡閱讀素養影響力不及教學環境與學校培訓，但高中生網絡閱讀素養仍因學校區位不同而存在差異。具體來看，高中生網絡閱讀素養的最高得分出現在地級城市，而非省級城市，不過二者僅相差0.01分，縣級市得分居中（3.52分），鄉鎮級學校高中生的得分最低（3.43分），總體走向與行政區劃層級負相關。

雖然之前有眾多研究表明內雨帶的發展和重力波或者渦旋Rossby波有關系,但是Moon and Nolan(2015b)否定了內雨帶的發展和重力波以及渦旋Rossby波的關系,并且提出內雨帶可能的發展機制是眼壁產生的平流,因此本文就這一假設再次進行了探討研究。

2.教師認知激活策略影響最大。教學環境指標包括學校紀律氛圍、對技術運用的強調程度、教師認知激活策略及課外活動豐富度四個三級指標，回歸系數分別是0.351、0.328、0.358、0.328。由此可見，教師認知激活策略的作用最顯著，當教師的認知激活策略使用程度較高（中等及以上）時，高中生網絡閱讀綜合素養平均得分較高。

（四）家庭維度：家庭氛圍作用明顯，家庭社會經濟地位影響不突出

5.評估：常規判斷達標，但對文章的結構和文本形式的判斷能力弱。評估素養包括文本內容可信度和文本形式兩個二級指標。分別測量高中生在網絡閱讀過程中對文本內容可信度的判斷依據和對不同文本形式的合理性、連貫性、準確性、時效性、客觀性、結構、風格的判斷能力。

1.家庭經濟地位：父母受教育程度影響最大。家庭社會經濟地位的調查指標包括：父母職業、父母受教育水平和家庭收入，其中影響最大的是父母受教育程度，回歸系數為0.156，而父母職業和家庭收入的回歸系數分別為0.136和0.146，略低于父母受教育程度。

2.家庭教育氛圍：紙質書藏書量最大。家庭教育氛圍主要的衡量指標是家庭紙質書的藏書量。家中沒有紙質書的高中生，其網絡閱讀素養得分僅為3.25分，明顯低于全國綜合得分3.56分，家中紙質書藏書量大的高中生，其網絡素養綜合得分則高達4.00分，遠高于網絡閱讀綜合素養平均得分。

3.家長自身情況：家長對網絡閱讀的態度對高中生網絡閱讀素養影響最大。家長自身情況的衡量指標有家長的網絡閱讀習慣、家長對網絡閱讀的態度和家長參與孩子網絡閱讀的頻率，回歸系數分別為0.168、0.216、0.178，影響最大的是家長對網絡閱讀的態度。家長對網絡閱讀的態度越積極開放，高中生的網絡閱讀素養也會朝正向發展。

6.利用：創造能力偏低，實踐能力有待提升。利用素養包括引用、實踐、創造三個二級指標，分別調查高中生在網絡閱讀中對內容引用的能力、利用獲取信息解決實際問題的能力、根據內容進行創作的能力。本指標中高中生的創造能力得分最低（3.29分），顯著低于綜合網絡閱讀素養的均值（3.56分），僅有41.8%的高中生認為自己能較好地根據網絡閱讀的內容創作出新的內容。

三、結論與對策建議

我國高中生網絡閱讀素養從空間分布上看，存在東高西低的基本走勢。此走勢與中國區域經濟發達程度走勢基本相符。表明實現國家“共同富裕”對于消除高中生網絡閱讀素養空間差距亦具戰略意義。在“共同富裕”遠景目標實現之前，國家財政部門需為提高中西部學校教師待遇、提升中西部地區互聯網普及率，改善中西部地區學校教學水平和教學設施等在財政上有所傾斜。

“文本類型”包含連續性文本、非連續性文本、多媒體文本三個三級指標，分別調查高中生在網絡閱讀過程中對這三種文本的理解能力。在不同文本類型中，高中生對“多媒體文本”的內容理解能力最好（3.77分），有63.2%的高中生認為自己能夠很好地理解包含多種媒體形式的信息。

基于上述發現，筆者認為，提升高中生網絡閱讀素養的時間窗口并不只在高中階段，而在于從幼兒園至高中甚至大學的全過程。僅就高中生而言，提升其閱讀素養的基本對策可概括為“一個重點，四方力量，八種支持”。具體來講就是，以充分發揮學生個體能動性為重點，綜合調動家庭、學校、社會、政府四方力量，為提升學生閱讀的“自我效能感”提供時間、空間、書單、ICT技能、家長態度、教師專業指導、收益、心理等支持，最終達到提升學生網絡閱讀素養的目的。

在個人維度中，自我效能感對高中生網絡閱讀素養的影響最大，因此家庭、學校、社會與政府職能部門可以從自我效能感關涉的能力、收益、自信三個層面，提供多種支持，提升高中生的網絡閱讀素養。

（一）賦能：讓閱讀成為高中生的第二種“呼吸”

4.整合：各項得分均低于高中生網絡閱讀素養綜合平均得分3.56分，自我效能感低，整合能力有待提升。整合素養包括分類、歸納、比較、聯系四個二級指標，分別測量高中生網絡閱讀過程中所表現出的分類能力、歸納能力、比較不同信息的能力、聯系各種信息的能力。整體來看，整合指標內各二級指標得分均低于全國高中生網絡閱讀素養綜合得分3.56分，其中，“分類”“比較”得分相同（3.55分），“歸納”項得分最低（3.45分）。

術中應注意觀察外括約肌，切勿損傷。術畢組織碎塊應清除干凈，防止堵塞沖洗管。止血應貫穿整個手術過程。最后的徹底止血更為重要。應仔細檢查所有的創面，尤其是膀胱頸部。前列腺尖部也是容易出血的部位，應該反復檢查。對于動脈出血必須徹底止住。

1.時間支持。閱讀屬于“慢快感反饋”行為，需要花費較多時間的積累，才能獲得“心流體驗”。家庭、學校等可借“雙減”契機，將更多時間留給學生，為他們自由探索自己的閱讀范圍提供時間支持。

2.空間支持。公益組織/基金會等可在全國尤其是落后地區的學校、公共空間等援建圖書館，并在圖書館開放電子閱讀空間，讓有需求的孩子都能很容易地接觸到閱讀；家庭在條件允許的情況下，亦有必要給學生留出一方可靜心閱讀的空間。由于調查顯示，在家庭教育氛圍諸因素中，紙質書藏書量對高中生網絡閱讀素養影響最大，故最好能以豐富藏書作為閱讀空間背景。

The authors gratefully acknowledge the help of Mrs.Sue Travis to improve the English style.

3.書單支持。目前不少學校都制定了適合本校不同年級學生閱讀的書單供個人參考。沒有提供書單的學校，可結合本校學生心理特征等，借鑒其他學校經驗，向學生提供書單。

早羨新賓和睦園。飛下班車，欲睹真顏。山巒青翠水云天。棧道臨溪，古樹參天。 雀舞迎賓尊客前。叢菊添香，飛瀑鳴弦。小橋流水道秋安，醉了詩心。美了詩箋。

4.ICT技能支持。調查顯示，高中生對技術知識了解得越多，其網絡閱讀素養越高，因此家庭與學校可為培養學生ICT素養提供支持。譬如，學校可注重計算機技術相關的課程開發，設置適合本地高中生認知水平和學習能力的課程，每周布置可操作性作業，提高高中生的動手實踐能力。根據學生的個性特點進行一對一個性化教學，同時設置最低標準，保證每個學生都能掌握一定水平的計算機操作技能，并能夠發揮所長，如編程、動畫、設計、美工等方面拓展自身可能性。

5.父母的態度支持。調查顯示，父母受教育程度與家長對網絡閱讀的態度均對高中生網絡閱讀素養有較大影響，由于父母受教育程度較難干預，因此，家長至少應對學生網絡閱讀持積極態度。

6.教師的專業支持。在學校維度，影響最大的因素是教師的認知激活策略，包括鼓勵學生表達看法、聯系生活、提出問題等。教師為學生提供的閱讀方面的專業支持對增強高中生網絡閱讀素養意義重大。首先，教師可以定期開展網絡閱讀分享會，與學生分享交流網絡閱讀相關的知識和技能，與學生進行定期的互動溝通，了解學生認知水平和網絡閱讀興趣，適時調整教學策略。其次，教師可以布置網絡閱讀任務，擴大學生對網絡閱讀不同類型內容的接觸面，幫助學生找到自己感興趣的方向。

通過上述做法，賦予學生感受文字之“美”、思想之“智”及與作者對話之“樂”的能力，讓閱讀成為高中生第二種“呼吸”。

（二）收益：用外在評價機制的正反饋強化良好閱讀體驗、提升閱讀素養

人的行為實踐會受到外在評價機制的規訓。家庭、學校、社會與教育部門需要提供閱讀的收益支持，讓學生感受到閱讀的正向回報，進而強化自己的閱讀實踐、提升自己的閱讀體驗與閱讀素養。現已采取的加大語文在高考總成績中比例的做法是提供閱讀收益支持的一種舉措。除此之外，教育主管部門可在規劃“雙減”頂層設計時，積極推進語文課程改革，將對網絡閱讀文體和判斷能力的培養加入課程，鼓勵舉辦多種相關活動，不分名次，降低競爭性，提高參與性，以有所收益為最大動力。

（三）心理：做好心理支持，培養自信

學校與家庭在引導、陪伴學生開展網絡閱讀活動時，需多鼓勵,少打擊；多對話，少說教；重春風化雨，輕急功近利，培養學生的自信心，期冀形成“網絡閱讀實踐—自信人格—網絡閱讀素養”的正反饋。