CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學(xué)改革

楊蘭萍，王振輝，張真真，李金麗

（河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 焦作 454000）

“金課”是具有高階性（綜合能力和高級(jí)思維）、創(chuàng)新性（前沿性、先進(jìn)性、探究性）和挑戰(zhàn)度（難度、高度）的課程[1]，“金課”建設(shè)是強(qiáng)化本科教育的關(guān)鍵[2]。尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，學(xué)生需要在家上網(wǎng)課，缺乏有力的監(jiān)督與管理，如何淘汰“水課”，打造“金課”，是亟待解決的問題。所以，學(xué)生返校之前，進(jìn)行線上上課，返校之后線上線下混合式授課，是大勢所趨。響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，打造線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，是保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

《藥物分析》是研究與發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析與控制的科學(xué)[3]。但是，傳統(tǒng)教學(xué)仍然存在著以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏積極主動(dòng)性等諸多問題，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高[4]。文章以《藥物分析》為例，基于CDIO，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，積極探索課堂教學(xué)改革方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)《藥物分析》“金課”建設(shè)。

1 CDIO簡介

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的縮寫，分別代表“構(gòu)思”“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”和“運(yùn)行”[5]。CDIO教學(xué)模式的核心是主動(dòng)性和實(shí)踐性[4]。是近年來提出的一種全新教育理念和實(shí)施體系，已成功應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)多個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)改革研究[6-7]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CDIO能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索研究前沿性科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)有高度和有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合能力，與“金課”的培養(yǎng)要求不謀而合。

2 CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學(xué)改革

根據(jù)《藥物分析》課程的特點(diǎn)，采用CDIO結(jié)合線上線下教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思（選擇什么主題？用什么技術(shù)？通過什么渠道獲取資源？如何篩選？如何整理？如何準(zhǔn)確呈現(xiàn)？）、設(shè)計(jì)（PPT的內(nèi)容、思路、風(fēng)格、布局、講解分工、制作分工等）、實(shí)施（制作PPT、主動(dòng)咨詢、主動(dòng)探討）和運(yùn)行（講解PPT、課后答疑）能力，具有一定的高階性（培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和綜合能力）、創(chuàng)新性（了解最新前沿、激發(fā)思考和探索）和挑戰(zhàn)度（準(zhǔn)備、講解和解答都具有一定的高度和難度）。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并在文獻(xiàn)挖掘、思路設(shè)計(jì)、PPT制作與講解、課后答疑等一系列實(shí)踐過程中，內(nèi)化《藥物分析》核心知識(shí)，以此達(dá)到增強(qiáng)自信、提高學(xué)習(xí)熱情的目的。CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學(xué)改革模式如圖1所示。

圖1 CDIO助力《藥物分析》線上線下混合式“金課”教學(xué)改革模式圖

2.1 構(gòu)思

以寢室為單位對全班同學(xué)進(jìn)行分組，各組圍繞“鑒別”“檢查”“含量測定”等核心內(nèi)容，結(jié)合“TLC”“HPLC”“GC”“MS”等常用技術(shù)，自由組合，自由選題。各組成員結(jié)合課程內(nèi)容和自身興趣，于中國知網(wǎng)、萬方、維普、Pubmed、Web of Science等國內(nèi)外網(wǎng)站上線上查閱相關(guān)資料，結(jié)合線下查閱課本等相關(guān)書籍資料，組內(nèi)討論，共同構(gòu)思任務(wù)。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師直接告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做，而是讓學(xué)生自己去思考，選擇什么主題？用什么技術(shù)？通過什么渠道獲取資源？如何篩選？如何整理？如何準(zhǔn)確呈現(xiàn)？學(xué)生在組內(nèi)分析、探討、構(gòu)思的過程，就是培養(yǎng)其高級(jí)思維和綜合能力的過程，體現(xiàn)了《藥物分析》“金課”的“高階性”。

2.2 設(shè)計(jì)

各小組根據(jù)組內(nèi)成員搜集的相關(guān)資料，通過QQ群、微信群、云班課等平臺(tái)在線共享，并進(jìn)行交叉閱讀、比較、篩選，最終確定1～2篇最感興趣的文獻(xiàn)，進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，包括PPT的內(nèi)容、思路、風(fēng)格、布局、講解分工、制作分工等。學(xué)生在PPT設(shè)計(jì)的過程中，不知不覺擴(kuò)展了對課程內(nèi)容的理解。由于文獻(xiàn)都是近3年的，可以很好地讓學(xué)生了解藥物分析的前沿性研究，了解時(shí)代背景下藥物分析的研究現(xiàn)狀與不足，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究，未來時(shí)代藥物分析可能的研究方法和方向。學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過程，就是實(shí)現(xiàn)《藥物分析》“金課”“創(chuàng)新性”的過程。

2.3 實(shí)施

各小組根據(jù)前期設(shè)計(jì)好的方案，分工合作。每個(gè)成員都要參與制作PPT，熟悉整個(gè)PPT的思路與主要內(nèi)容，尤其要熟練掌握自己負(fù)責(zé)的那部分PPT內(nèi)容，隨時(shí)上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展。若遇到組內(nèi)成員無法理解或解決的難題，可通過QQ、微信、電話等線上咨詢，或線下當(dāng)面請教老師答疑解惑。不再是老師準(zhǔn)備和制作PPT，而是小組內(nèi)每一位成員都參與PPT的制作，從而共同完成一份完整而專業(yè)的PPT；也不再是老師追問學(xué)生聽懂沒？有什么問題？而是學(xué)生主動(dòng)咨詢老師，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行探討：這種教學(xué)模式，也體現(xiàn)了《藥物分析》“金課”的“創(chuàng)新性”。

2.4 運(yùn)行

以小組為單位，上臺(tái)講解PPT。小組內(nèi)成員輪流上臺(tái)講解，每人負(fù)責(zé)自己的那部分內(nèi)容，合作完成完整的文獻(xiàn)解讀。然后老師和其余同學(xué)進(jìn)行提問和互動(dòng)，臺(tái)上學(xué)生回答和配合。最后各組同學(xué)將PPT和相關(guān)文獻(xiàn)上傳至“云班課”線上平臺(tái)，供全班同學(xué)參考學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說，具有一定難度和挑戰(zhàn)度：首先學(xué)生要學(xué)會(huì)在專業(yè)的網(wǎng)站上查詢、下載、閱讀、篩選合適的文獻(xiàn)；然后整理和制作出完整而專業(yè)的PPT，在此過程學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種編輯和設(shè)計(jì)的知識(shí)和技巧；隨后每位學(xué)生都要上臺(tái)進(jìn)行講解，這就要求學(xué)生不光要自己看懂，還必須讓別人能聽懂；講解完之后，臺(tái)上的學(xué)生還要接受臺(tái)下老師和同學(xué)們的各種提問，這就要求學(xué)生在上臺(tái)之前做好各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。以上過程詮釋了《藥物分析》“金課”的“挑戰(zhàn)度”。

2.5 考核

每個(gè)項(xiàng)目的考核由綜合素質(zhì)評(píng)估（50%）、能力評(píng)估（30%）和知識(shí)水平評(píng)估（20%）三個(gè)方面組成。其中綜合素質(zhì)評(píng)估包括選題的難度、深度、新穎性和前沿性，以及組內(nèi)成員的協(xié)作能力；能力評(píng)估包括PPT制作水平和同學(xué)們的講解水平；知識(shí)水平評(píng)估包括對文獻(xiàn)的理解是否準(zhǔn)確、是否對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展研究等。考核的依據(jù)是線下課堂PPT的展示與講解，以及線上“云班課”平臺(tái)提交的心得體會(huì)。

2.6 反饋

將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)的《藥物分析》課程教學(xué)中，學(xué)生普遍反饋良好。根據(jù)線下課堂講解PPT時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)來看，同學(xué)們雖然有點(diǎn)緊張，但更多的是激動(dòng)和興奮，以及完成任務(wù)之后的滿足感。再結(jié)合“云班課”平臺(tái)線上提交的反饋來看，同學(xué)們普遍表示這種方式非常好，即鍛煉了自己的能力、加深了對課本知識(shí)的理解，也增加了對老師的體諒，體會(huì)到了老師平時(shí)備課的用心良苦和不易，并表示以后會(huì)更加認(rèn)真聽講。

3 結(jié)語

CDIO結(jié)合線上線下教學(xué)模式，突出培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行能力。以文獻(xiàn)解析為切入口，結(jié)合《藥物分析》課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生走出了課本，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，最終又回歸課本核心知識(shí)，即藥物的鑒別、檢查和含量測定。學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)，了解了近3年藥物分析方向的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究前沿，具有一定的高階性；學(xué)生自選課題、自制PPT、團(tuán)隊(duì)合作講解、老師輔導(dǎo)答疑，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式；部分學(xué)生挑選英文文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，講解前花費(fèi)一個(gè)星期甚至一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，具有較高的挑戰(zhàn)度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CDIO能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索研究前沿性科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)有高度和有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合能力，與“金課”的培養(yǎng)要求不謀而合。因此，CDIO結(jié)合線上線下教學(xué)模式，對推動(dòng)《藥物分析》課程“金課”教學(xué)改革具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。