UBD理論指導下的初中英語閱讀教學
——以人教版《Go for it》八下unit5 Section B 2b為例

黃舒晨

（杭州師范大學 浙江 杭州 310000）

新課程改革背景下，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。 UBD理論指導下的教學設計為學科育人目標的實現提供了新的視角，對于教師轉變角色且從容應對課程標準、教學設計、教學實施、教學評價各部分的關系具有一定借鑒意義。

1. UBD逆向教學設計的內涵

逆向設計是基于建構主義理論提出的，特別強調情境、協作、會話和意義建構[1]。美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格最早提出這一理念，將其視為是以學習結果為目標的教學設計模型，包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計教學活動三階段。與傳統的正方向的教學設計不同，逆向教學設計突出了學生主體，教師根據最終要達到的目標來確定教學內容和設置教學活動，預先進行評價設計，真正關注“學生學會了什么”，從而有效避免了課堂中的無效環節。簡言之，逆向教學是在選擇教學活動和評價方式之前，優先選擇教學目標的教學形式[2]。

2.逆向教學設計在初中英語閱讀教學中的運用

本文以人教版《Go for it》八下unit5 Section B Do you Remember What You Were Doing為例，探究逆向教學設計在初中英語閱讀教學中的運用。該文章以重大的突發事件為背景，通過Robert Allen 和 Kate Smith兩個主人公的回憶講述美國歷史上兩大突發事件Martin Luther King was killed 和 The World Trade center in New York was taken down by terrorists發生時人們的反應,要求學生對文章的具體細節進行判斷。通過回顧重大事件來復習過去進行時在實際語境的使用，并培養學生正確的人生態度和愛國主義情懷。在前幾節課時的基礎上，學生對過去進行時的用法有了一定的掌握，這篇文章對大部分學生來說沒有理解方面的障礙，但在實際語境中分析和運用過去進行時仍存在一定問題。

2.1 階段一：確定預期結果

逆向教學設計中，教師以教學目標為導向展開有目的的教學活動。教師首先要認真研究語篇，分析學情，剖析教學重難點，以此來制定教學目標，再確立教學評價的標準，這樣才能夠充分檢驗學生對知識的掌握情況。基于此，教學目標設計如下：

（1）知識目標：

①能聽、說、讀、寫下列單詞或短語： pupil, completely, shocked, silence……

②能正確使用一般過去時和過去進行時，敘述過去發生的事情。

（2）能力目標：通過閱讀訓練，學生能夠掌握根據語篇標題、圖片推理文本內容的能力和閱讀策略能力，以及具備正確使用一般過去時和過去進行時敘述過去事情的能力。

（3）情感目標：通過本課的學習，學生崇尚自由民主、熱愛正義和平的精神品質得到培養和激發。

逆向教學設計關注“學生學會了什么”，因而教學目標的主體必然是學生，學生在理解語篇內容的基礎上再進一步挖掘語篇深層的情感價值、文化意識，通過啟發性的問題促進探究、理解和學習的遷移。

2.2 階段二 ：確定合適的評估證據

逆向教學設計非常重視評價的作用，提倡評價設計優先于教學活動，這有利于為教學活動的設計環節做鋪墊，增強教學活動的有效性，提升教學質量。課堂評價作為促進課堂教學有效開展的助推劑，其評價標準的制定應與教學目標和教學活動緊密相連，評價主體也應多元化。基于此，評價設計如下（圖1）：

圖1 逆向教學設計思路下英語閱讀教學評價表

逆向教學設計視野下的課堂評價，是“以一種動態的方式將目標、評價、學習經驗組成一個教學整體， 保證教學有序、動態開展的過程”[3]。評估標準的制定涉及不同的評價主體，這有利于評價結果的客觀性。此外，分數評定的前提是有充分的評估證據，即通過學生課堂可視化的種種表現作為評估的證據和素材。以能力目標舉例，學生在while-reading環節，通過在規定時間內順利完成思維導圖并用口語復述語篇這一表現性行為作為評估其掌握快讀、細讀閱讀技能的依據。

2.3 階段三：設計教學活動

指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養多元意識、發展多元思維，形成學習能力的主要途徑[4]。逆向教學設計理念下的英語閱讀教學活動設計，應緊扣教學目標與評估標準的要求，每個環節的英語學習活動要求有可視化的表現性任務呈現。基于此，教學活動設計如下：

（1）Lead-in 展示“2020年武漢新冠疫情暴發”的圖片給學生，讓學生與同伴討論“你當時正在做什么”（老師先以自己舉例），隨后在班級與大家分享。以重大事件為載體導入本課內容，過渡自然。

（2）Pre-reading 引導學生通過讀標題、看圖片來預測文章的大意，迅速捕捉閱讀主題。

（3）While-reading ①Skimming，引導學生讀每段的第一句話，連線段落大意。②Scanning, 語篇分部分part填表格，回答問題。③ Careful reading, 以小組合作的方式，讓學生細細地讀文章并找出關鍵詞并完成思維導圖。教師引導梳理劃分本篇閱讀，讓學生理清思路，抓住文章脈絡。采用完成思維導圖填表式的閱讀任務便于學生及時找到表格中所需要的信息，培養細讀的閱讀技能。

（4）Post-reading ①讓學生分段落朗讀文章，引導學生在理解文本的基礎上，關注發音和語音語調。②引導學生在前一活動完成的思維導圖基礎上，以思維導圖為線索，用自己的語言復述文章大意（What, When, Where）。③Furtherthinking 小組討論，“通過了解這些歷史事件，你有什么感悟？”

（5）Summary 如何描述一個難忘的歷史事件：What/when/where——What were you doing？——Feelings/Your own thought.

以上活動從知識、技能、情感層面設計任務，保證教學目標的實現，注重對學生各方面能力的培養，也具備可視化的表現形式作為評估證據。逆向教學設計理念指導下的活動設置，能夠真正契合目標的需要，且為課堂質量的評估提供了依據，這可有效解決當前英語課堂活動偏重“形式”的問題，真正轉向關注“學生學到了什么”。

3. UBD逆向教學設計下的教學設計反思

教學設計是教師將新課改理念轉化為有效教學行為的中介環節，是每一節課的行動綱領[5]。新課改采用了預期的學習結果來制定課程標準，反映了國家對學生學習結果的期望，為教師的教學設計提供了社會情境與基礎要求[6]。作為新課改背景下的英語教師，了解逆向教學設計這一理念，在此基礎上分析教學材料，做好教學的預設和準備，對于提升教學效率具有重大作用。綜上，逆向教學設計不是教學任務的羅列，而是真正關注到了學生的學習。從學生學習后應達成的目標作為出發點，確定評估證據，逆推教學活動，有利于避免教學過程中的無效環節。這一設計理念不僅局限于閱讀課堂的教學運用，在聽說課、寫作課等課堂乃至單元整體教學中也可以發揮其優勢，助推英語學科核心素養的培養。