雙減政策下小學數學教學優化策略

李俏霞

（會寧縣頭寨子鎮中心小學 甘肅 白銀 730700）

引言

雙減政策旨在減少小學生的學習負擔，在進行雙減政策的同時，教學質量必須要提高，只有這樣，學生們才能更好的了解數學知識，養成數學學習的好習慣。小學數學教學內容雖然并且基礎但是重要性很高，在可以幫助建立對于數學學習的認知，提高學生的數學應用能力。目前小學數學教學過程中仍然存在著非常多的問題，比如學生學習興趣不高、課堂互動不夠等等，針對此問題，小學數學老師要對教學方式等作出改變，培養學生對學習的興趣，讓學生養成數學思維和學習技能；提升數學素養。

1.小學數學課堂所存在的問題

小學數學課堂中的一個問題就是小學生的思維邏輯能力不強，所以課堂的互動不多，積極性較低。小學階段的數學知識內容是比較豐富的，從簡單的數字計算到周長面積計算在到概率統計的分析，對于小學階段的學生還是比較困難的。由于小學生年紀過小、思維發育不完全，所以學生在聽講的過程中，可能經常出現跟不上老師進度、對老師所講內容不清楚等問題，這樣老師在和學生互動的過程中就會出冷場的現象，課堂互動不積極。其次數學課堂教學方式單一也是目前存在的比較嚴重的問題，小學階段學生對于重文字、重理論和重計算的內容本身就有一點抵觸，認為太過于死板和無趣，但是老師在上課過程中還是利用傳統的教學方式進行內容講授，這會對學生的數學學習積極性造成負面的影響。老師應該在課堂利用游戲、多媒體等現代化的教學方式，鼓勵同學們的課程參與度，提升學生數學素養。

2.雙減政策下小學數學教學優化策略

2.1 利用游戲，提高學生的類比思想

類比思想在小學數學中體現的非常明顯，并且對于培養學生的邏輯思維能力有著很大的幫助，所謂類比思想，就是有兩個事物，他們之間有一定的相似性，但是不完全一樣，某個事物的特性或者計算方式是已知的，用這個事物的特性去推斷另一個，達到同類型相互比對的效果，可以很大程度的增強學生的邏輯思維能力。小學的游戲能力比較強，學生擅長在游戲中掌握一些知識，所以在進行教學的過程中，老師一定要抓住學生的心理，用一些學生能接受的教學方法來提高學生的學生興趣。比如要學習多邊形的內角和，提前讓學生在家中自制多邊形，比如每個人要分別做一個四邊形、五邊形和六邊形，在上課前，讓每個學生完成自己的任務。這屬于一種游戲，學生在自己動作做的過程中，氣質就能夠發現她們之間的相似性，這樣對于面積的計算有著很大的幫助，也可以幫助學生理解類比思想。在上課過程中，讓學生先講一講她們在做的過程中，發現這些多邊形有沒有相似性，內角和該如何計算，先拋出問題，幫助學生進入學習狀態。老師可以讓學生自己主動舉手，到講堂上進行展示，老師將學生做的圖形進行展示對比，幫助學生明確多邊形的內角和計算方式，四邊形可以分為兩個三角形，所以內角和為3600,，而五邊形可以分為三個三角形，所以內角和為5400，依稀類推，可以得出多邊形的內角和為（n-2）*1800，這種類比的方式對于學生以后的學習有著非常重要的幫助，提高學生的邏輯思維能力。類比思想在數學學習中有很大的作用，因為在之后的高中學習中，需要運用很強的類比思維，尤其在三角函數時，進行用到類比思維。在小學數學的教學過程中，就要培養學生一定的類比思維，這樣才能夠及時的為學生建立一定的學習習慣。

2.2 應用思維導圖進行數學教學

小學數學教學的過程中，老師可以在課堂之前預習時，在電子白板上播放這堂課的思維導圖，學生通過對思維導圖的理解，使其在學習中有很好的條理性。同學們還可以清楚地把這節課分成若干個部分，清楚每一部分又有什么內容。比如在《觀察物體》章節教學時，在進行本章節的學習前可以先給學生給出一個思維導圖讓學生先了解，一個圖形從上面、左面、右面、正面看有何不同？這幾個方向看物體形狀有沒有聯系？是否可以利用不同方向的平臺圖來畫出物體？這是鍛煉學生非常好的空間思維能力，這種高效的學習方式很容易激起學生的學習興趣，也很容易讓學生找到重點，學生在利用思維導圖進行學習的過程中，可以充分的調動自己的思維能力，并且在思維導圖框架的影響下學生會主動的去思考框架里的具體內容，加強學生的理解，提高學生的預習效率。以下面的思維導圖為例：在進行課前預習的過程中，老師要先把思維導圖展示在多媒體設備上，讓學生了解觀察物體章節的主要內容以及需要掌握的知識點，這樣可以很好的引導學生去預習，讓學生抓住重點。在課堂學習過程中，通過學生明確預習的內容后，老師在課堂上就需要為學生講述知識點。

2.3 利用多種方式培養學生閱讀習慣

首先閱讀能力在數學課堂上體現的內容非常的多，其中對于數學教材的閱讀習慣培養是基礎，因為很多的數學理論知識都出現在數學教材中，但是由于很多學生對于閱讀的重要性不清楚，所以在進行數學教材學習的過程中，只去重視書本上的計算公式以及習題，沒有對于理論知識進行很好的閱讀及理解，這樣就會造成學生在后續知識點串聯的過程中出現問題。因為在高年級數學出題的過程中，難度稍微有了一點提升，不再拘泥于簡單的知識理論，而是將幾個有關聯的知識點進行結合，共同出席，如果學生對于教材上的理論知識并沒有理解清楚，那么很有可能會造成理論知識混亂的問題，所以首先要去培養學生對于數學教材的閱讀習慣。在閱讀教材的過程中，老師應該讓學生用筆去畫出某一個理論知識點中的重要字眼，對這些重要字眼進行辨別和分析，因為這些重要的字眼大都代表了一個知識點的特征，也是區別其他知識點的一個主要內容，所以在進行教材閱讀的過程中，一定要讓學生動筆，只有動筆學生才能夠在閱讀的過程中找出關鍵字眼，并且進行理解和分析。尤其到高年級的數學學習過程中，有很多的知識點之間比較相似，所以學生更要加強對于教材的閱讀，在閱讀過程中去理解和分析。

其次還需要培養學生在審題時的閱讀習慣，很多學生在面對一些篇幅比較長的題目時，就會給自己一種心理暗示，覺得題目非常的困難，所以在題目閱讀的過程中，難以抓住題目重點導致審題出現問題，所以老師在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要注意培養學生審題的閱讀習慣，在審題的過程中不僅要找關鍵詞和關鍵數據，還應該明確關鍵詞和關鍵數據之間的對應關系，因為有些題目出的比較復雜數據和關鍵詞之間的對應關系并不是非常合理，所以學生在進行分析和審題的過程中，一定要找對數據和關鍵點或者人物之間的對應關系，只有對應關系合理才能夠在解題的過程中進行相對應的分析。學生在審題的過程中應該至少讀三遍左右，這樣才能夠將題目的大致內容進行理解分析。老師還應該去注重培養學生課外閱讀的習慣，課外閱讀對于提高學生的數學素養以及思維能力有著非常重要的作用，因為在課堂上的時間比較的短暫，所以學生可能對于某些知識點不能夠完全的理解，所以在課后有空閑時間的時候，學生可以進行簡單的閱讀，并且學生還可以找一些有關于培養數學思維和數學能力的課外書或者繪本進行學習閱讀。

2.4 因材施教教學

在小學數學教學中，因材施教是最有效的方法之一。由于當前的教科書，是很多專家按照小學的教學任務來要求，還有小學生的心理特征、智力發展狀況，一起編制的書，因此，教科書的內容，無論從哪個角度來看，都是最適合小學生的數學知識學習。所以，教師必須在教學中注意因材施教，按照教科書上的內容來教授學生，并增加一些課外知識。比如在進行《一元一次方程》的教學過程中，有些學生因為基礎知識比較好，對于有理數的加減乘除運算能力掌握的比較清楚，那么在做題的過程中可能比較快，如果有些學生的加減乘除運算能力掌握不行，那么在進行一元一次方程解答的過程中，會出現很多問題。所以對于運算能力比較強的學生，可以在一元一次方程的基礎上加一點難度，把題目中的數字弄得更難一點，或者讓學生在課后加強一元一次方程的計算量，適當的布置一些簡單應用題，讓學生先了解一元一次方程式如何應用在實際生活中去的，不僅鍛煉學生的能力，還為學生拓展了知識層面。但是，對于那些不擅長計算的同學，可以在課后安排一些加法、減法、乘法、除法等作業。只有打下了扎實的基礎，才能更好進行方程計算，將有理數加減乘除做清楚后，適當的布置一點簡單方程，讓學生先試著做一下，之后在進行針對性的教學，一步步提升學生對于一元一次方程的理解。因此，針對不同的學生要有針對性地進行教育，這對于提高學生們的數學水平是非常有幫助的。

結語

小學數學對于提高學生的數學素養有著非常重要的作用，在雙減政策的實施下構建有效課堂成為小學數學教學中非常重要的內容，老師要通過不同方式去提高學生的數學全面素養。