小學英語教學中優化小組合作學習策略探究

趙麗惠

(山東省東營市墾利區勝坨鎮實驗小學 山東 東營 257000)

引言

小組合作學習一直存在于教學課堂之中，但是卻由于一部分原因，并沒有讓小組合作學習獲得良好的學習效果。小組合作展開學習可以很好的優化小學英語教育教學課堂，但教師在才用該種教學方式的過程中沒有為學生提供有效的教育指導與引導，合作小組中的各個小組成員自身的作用將無法得到充分的展現于發揮，從而直接導致學生對英語知識的理解出現較大的差異。在小學英語課堂教學中運用小組合作的教育教學方式，可以使得小學英語課堂變得更加生動形象，充分調動學生興趣，使學生在進行小組合作的過程中積極探索相關英語知識，從而有效加深學生對英語知識的理解與記憶，為提高學生的英語水平奠定了良好的基礎。

1.小組合作學習模式的基礎概念

小組合作學習這一教學模式，是小學英語教師為了順利開展課堂教學活動，而選取的一種具有高效教學效率以及激發學生參與課堂教學活動興趣的一種教育教學形式，這對學生收獲更好的學習方式有極大的幫助。在小學英語課堂教學過程中應用小組合作學習方式時，小學英語教師需要根據班級各個學生之間的差異性來合理科學的劃分小組各成員，以此創建小組合作學習的形式，確保每個學生個體在參與合作學習的過程中有所收獲。在實際教學過程中展開小組合作學習模式時，英語教師需要將學生的特征，與本堂英語課程教學內容中的重難點相結合，采用多層次、多方位的教學方式，創建更加完善的小組合作學習氛圍，以此最大程度調動學生對于參與英語課堂教學的熱情，以及其自身主觀能動性的發揮，從而有效強化小學生的自主性思維能力，更好的提升小學英語教學課堂的整體效率與質量，為進一步實現小學英語教育教學的根本目標奠定良好的基礎。

2.優化小學英教學中小組合作學習的有效措施

2.1 合理的構建合作學習小組。只有合理的對合作學習小組展開分組，才可以讓小組合作學習達到良好的教育效果，而合理的評定標準，可以直接決定了小學生在當前小組內，能否將自身能力得到充分的發揮與提高。小學英語教師在對學生進行合作小組分組的過程中，需著重關注以下幾方面：(1)小組內成員數量。小學英語教師可以依據教學內容的簡易程度以及題目類型，來確定小組合作的成員人數。對于相對比較簡單的英語問題，教師可以將三到四個學生分為一個小組；若需探討的內容與問題擁有較高的難度，英語教師可以依據實際狀況，對小組成員的人數進行適當的增減。(2)成員分組原則。小學英語教師應堅持“組內異質，組間同質”的教育方針，以此確保小組合作學習的整體效率與質量。但在實際的分組過程中，不可以由小學英語教師一人完成小組分組。主要原因在于，在現階段的小學英語教學中，絕大部分的教師無法完全掌握班級中各個學生學習的基本情況，為了實現合理分配小組成員，班級干部需要在此時充分發揮自身的作用，以此確保小組成員分配的合理性。

2.2 強調學生的自主探究學習能力。現如今我們國家的教育觀念，已經由傳統的“填鴨式”教育教學，轉變為增強素質教育教學。同時，教育教學的根本目標也逐漸向培育學生的創新性思維和創新能力的方向轉變。為了在教育教學過程中貫徹落實這種教育觀念，小學英語教師應該合理地劃分小組，并合理分配小組成員，基于此來開展相應的小學英語知識中重點與難點的教學。

2.3 提高教學趣味性，發揮小組合作優勢。在探索小組合作教學過程中，提高小學英語教學趣味性的方法同樣是多種多樣的，對于小學英語教學來說，教師可以結合學生的實際學習特點，引入小組合作教學模式，整合當前比較受學生歡迎的元素，對于英語教學內容進行重新的優化和整合，不斷完善英語教學形式，創新英語教學理念。為了實現上述教學成果，教師在開展正式教學之前，首先要制定處明確的小組合作教學目標以及科學的教學計劃，同時將趣味性作為教學計劃制定和教學活動開展的基本原則，有效提高學生學習興趣以及學習效率。

3.結束語

綜上所述，學生通過小組合作展開學習，可以最大程度激發出學生對英語課程的學習積極性與熱情，為學生在學習英語知識過程中全面發揮自身的主觀能動性提供了有力的依據。在當下的小學英語教學手段中，小組合作學習的教育模式乃是一種具有高效率的學習方法，因此現階段的小學英語教師對該種教學方式的應用十分廣泛。同時，與以往傳統的教學方式相比，小組合作學習可以有效協助學生掌握英語知識的重點以及難點，在有效提升小學會生英語這一學科學習成績的同時，還可以更好地培養學生的綜合學習能力，為學生之后的學習與發展奠定了良好的基礎。