“1+2+N”模式在幼師舞蹈課堂中的探索

□李婷/文

在如今互聯網迅速發展的時代背景下，線上學習已經是常態化的教學形式，為更好地提高線上學習的有效性，順應數字化網絡教學的改革，幼兒教育專業探索以“1+2+N”模式實現教學中的工學一體化培養目標。該模式將幼兒教育專業舞蹈課程分成幾個遞進式項目，每個項目設計一個階段性目標，輸入與輸出兩種模式，通過N個平臺展示與評價的方式，將所學知識轉化為學習成果。實踐結果表明，該模式可以有效提升舞蹈教學在線上的教學效果，有利于學生自主學習能力的培養。

0 概述

在線上教學中，經過不斷實踐與摸索，嘗試根據教材設計與舞蹈教學相符合的線上教學與考核形式，設計以學生為中心的學習結構，并在教學中總結各平臺具備的特點，最終形成“1+2+N”模式應用于舞蹈教學中。該模式可以有效提高線上教學的效率，調動學生學習的主動性。

1“1+2+N”的結構

（1）“1”是將一門課程分為幾個教學項目，每個項目有一個階段性目標。根據這個項目階段性的目標開展本項目的教學設計，一個項目包含教學內容，學習目標，最終產出階段性成果。每個階段性目標的完成，可以在每個階段中評估學生在本階段知識掌握的程度，避免學生在學習中出現知識的漏洞，而階段性目標的完成可以更好地保證學生本門課程總體目標的實現。

（2）“2”是輸入與輸出兩種理論學習模式。這里所指的輸入是學生的學習過程，是學生要學習知識點、技能點和德育知識等重點內容。這些內容需要通過教師的講解，或利用網絡觀摩視頻和圖片，或自主查詢等翻轉式的學習方法完成。輸出則是由在學習過程中產出的學習成果，根據項目的目標，通過討論、互動、測驗等形式完成學習的任務，在促進學生的思考、探索與實踐的同時，完成知識的轉化。再通過說明、介紹自己的成果，進行知識的梳理與拓展，最終實現獨立學習和學習成果的輸出。

（3）“N”是指多個平臺協作促進學生的自主學習和評價。互聯網的信息傳遞速度已經可以使處在不同地點的人實現最快捷的交流和溝通，而且隨著科學技術的不斷發展，各種網絡平臺也在不斷地開發出新的功能，以滿足人們不同程度的共享需求。對于線上教學而言，更直觀的變化是相比于早期互聯網的單一文字和表情交流，已經有更多的平臺可以支持視頻、圖片、文件、直播等內容的實時共享，這不但可以幫助教師更好地教學，還可以幫助學生實現更加靈活的信息共享。而給學生創造更多評價、思考與討論的機會，不但可以調動學生學習的積極性，也能引導學生更好地掌握知識點、技能點，以及社會交往的能力。

2 舞蹈與“1+2+N”模式結合的必要性

（1）舞蹈教學本身的需求[1]。舞蹈的創作多來源于生活中的現象，再通過提煉的方式將生活情境轉化為舞蹈動作，形成舞臺化的表演藝術。這個過程除了需要創作者具備細致的觀察能力外，再要有大量的舞蹈動作語匯支撐，而舞蹈語匯的積累可以通過日常的舞蹈學習，更需要通過課外的時間增加舞蹈觀摩的機會。

（2）互聯網資源的整合提高舞蹈素材的時效性[1]。與教材的更新速度相比，網絡的傳播速度更加迅捷。隨著教育部門對線上教學的重視，越來越多的校級、區級、市級和國家級的資源庫被建立起來，無論是對學生的自主學習，還是教師的備課與教學都起到了有效的支撐作用。教師可以通過觀摩線上精品課，新的教學方法提高自身的教學水平。還可以在線上找到與教材相匹配的教學素材。而學生也可以通過慕課、教學微視頻等方式，在線上學習中掌握最新的知識與技能。這樣可在最大程度上保證學習內容的時效性和可靠性。

（3）App軟件的發展為舞蹈教學中的反饋與交流提供便利。在手機大規模普及的今天，手機App的種類越來越多，隨時隨地的信息互換，無論是圖片、視頻還是文件都能夠以各種各樣的形式為我們提供交流的機會，而這種便利與舞蹈線上教學中亟待解決的交流與反饋問題不謀而合。通過網絡平臺支持完成翻轉式的實踐學習，能夠產出直觀的學習成果，最后在線上App中進行作業展示，討論與評價完成反饋與輸出，以這樣的方式將舞蹈的學習完整地掌握，就能夠最有效地完成這個階段的目標。

3“1+2+N”模式在幼兒舞蹈教學中的應用探索

幼兒教師的舞蹈學習包含多個科目，現以幼兒舞蹈教學法課程為例簡述實施的基本情況：

（1）項目式學習保證“1”個目標的實現。相比于傳統學習，項目式教學更利于技工學校學生的學習習慣，與理論知識學習相比，學生更愿意通過動手操作，實際體驗工作過程，自主制定計劃的方式去學習新的知識。在任務驅動的前提下，通過多種方式獲取必要知識，以完成任務目標，將知識點融合在實際模擬操作的過程中，更有利于學生消化理論知識的內容，為實際操作提供依據。

在幼兒舞蹈教學法課堂，整學期被分為三個階段性項目，即小、中、大班幼兒舞蹈模擬教學，每個階段都會根據要學習的內容，設計一個工作任務，這個工作任務是根據企業調研、幼兒園訪談、專家指導的形式獲得。如小班舞蹈的模擬教學，以培養幼兒學習興趣為主，所以學生需要掌握小班階段幼兒的身心發展水平，認知能力等知識，這些內容就會使用工作頁、圖文配合、微視頻講解的形式，將所需要掌握的理論知識與工作細節引導學生獨立學習，教師在每個環節給予相應的輔導，形成初步的教學設計。教師會組織學生對自己組完成的初步設計進行組間討論，由一個小組代表介紹自己組的設計，其他組聆聽，各組循環一遍后，每組派出一個代表提出建議與改進方式，形成小班舞蹈模擬教學的設計。學生通過教學設計開展教學實施，體會教學過程，錄制視頻并展示，通過自評與互評的形式對實施的效果進行討論與判斷，總結教學過程和成果，完成這個項目的全部學習。

（2）階段性測試[2]確保輸入和輸出“2”種方式的準確性。考核的模式從只以期末成績為主的方式轉變為：課程期末考核，包含期末理論考核和實踐考核兩部分，共占總成績的40%，階段性測試3至4次，共占總成績的40%，隨堂參與度共占總成績的20%。將學期的全部成績，劃分成三個部分，降低了期末考試的比重，將平時的過程性表現加入總體考核中。這樣階段性的考核能夠便于教師對學生每個階段的學習情況有清晰的了解，從而及時調整教學方案和針對性輔助，保證學生每個階段的學習，避免在學習過程中發生學生掉隊的情況。

以幼兒舞蹈教學法為例，本課程分為小班、中班、大班幼兒舞蹈的模擬教學三個項目，每個項目會在開始時進行項目前測，根據學生的前測結果，將分組情況設置為強帶弱的組合。在輸入環節中，除必要的教師講解外，通過組內知識互傳的方式，加強學生互動，以項目后成果展示和評價當作為過程性考核，增加學生在學習過程中的監督，再以學生的成果輸出作為本階段的考核依據，確保輸入與輸出的內容都能夠符合本階段的項目目標來完成考核。而隨堂參與度則根據每個項目中的組內評價為依據，組內同學根據在活動的設計、實施與展示過程中，每個同學的表現給予評價，結合教師的點評，形成參與度的分值。最后將三個項目，即小、中、大班的舞蹈階段性考核成績、課堂參與度與期末考試的成績按比例計算，最終實現各環節的學習情況能夠如實反映，保證輸入的知識和輸出成果的準確性。

（3）利用“N”個平臺特點加強自評與互評。教育部《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》中提出：“要把提高教學質量作為重點，推進教育教學改革，改進教育教學評價，探索促進學生發展的多種評價方式。[2]”通過線上平臺的優勢，增加學生間的互動與評論，在相對開放的環境下，讓學生能夠表達自己對于學習成果的理解，將所學知識在交流與評論中，轉化為自己對于內容的自我理解，并在表達的過程中驗證自我認識的準確性，也是知識轉化的有效途徑。

以小班幼兒舞蹈教學為例，在舞蹈教學開始前，會在班群內發布預習作業，如觀摩視頻中小班幼兒舞蹈的動作特點并寫出總結，或課上會學習到的理論知識點，如小班模擬教學需要用到的教學示范法、動作講解、提示、口令法等知識點，引導學生在觀摩與練習的過程中完成課前的學習。教學結束后，會留給學生自主練習的時間，教師可利用群發功能，將本課中的學習任務或教學內容分享給學生，鼓勵自主深度學習。在作業的布置上，要求學生利用QQ群相冊的功能上傳視頻或圖文作業[3]，并針對本班同學作業中的教態、動作示范、動作講解、組織教學等幾個方面在留言區做出評價，評價的依據是在課程學習時教師所教的教學方法或要領，而教師也會在作業下方實時給予評價與回復，以此監督學生評價的內容符合教學需要，通過互相評價達到知識點與技能點的深化與拓展。

（4）自主學習和學習成果多樣化。在線上的學習中，學生一旦在固定模式上重復訓練和學習，就降低對于課程的興趣。所以學習成果的多樣化，是保證學生興趣與新鮮感的重要手段。因此除了必要的講解外，教師更多的是在學生自主學習的各個環節中起到輔助和監督的作用，而給學生留出更多自主學習的機會才是調動學生積極性的最佳方式。

如學生對于各階段幼兒舞蹈教學法的學習，可通過課前預習或素材收集的方式由學生自主完成，教師可以通過組內簡述、作業抽查和課前測試的方式監督學生的學習效果，最終作業完成或每個階段的展示都要有不同的學習成果，如小班幼兒舞蹈模擬教學的內容，以教師所講授的任務目標為方針、小班案例為范本、幼兒身心特點為基礎、教學法為橋梁，鼓勵學生自主選擇不同的教學素材和設計實施模擬教學，最終以多樣化的成果展示與觀摩來增加課堂的新鮮感，提高學生的學習興趣。

“1+2+N”模式與幼兒教育專業舞蹈課程相結合，以實現高效的線上教學為目標不斷探索，已經能夠形成穩定的教學模式，針對舞蹈各科課程的不同特點設計出相符合的教學目標、考核、評價等內容，以應對線上教學的需要。教學模式與課堂的結合有多種多樣，相信會有更多的教學設計思路還有待發掘，但相信所有教師的共同努力下，會打造出更多優質的課堂。■

引用

[1] 黃雨微.網絡舞蹈資源現狀研究[D].北京:中國藝術研究院,2019.

[2] 王江栓,李變鋒,程琦,等.高職高專人體解剖學“1+2+N”課程考核體系的實踐[J].解剖學研究,2021,43(4):398-400.

[3] 蘇伯文,趙樹平,胡其亮.多平臺聯動線上教學模式實踐研究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2021,21(2):108-111.