作圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文/吳秋月

引 言

化學(xué)知識和化學(xué)語言較為抽象，初中階段學(xué)生不容易理解。教師在教學(xué)中需要通過形象的表達(dá)方式，向?qū)W生講解邏輯思維過程。作圖是一種具體、直觀的表達(dá)方式，可以把抽象的知識具體化，讓思維可視化，是一種高效的教學(xué)方式，也是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式[1]。筆者通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對初中生而言，教師善用作圖來輔助教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效率。

一、微觀示意圖

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認(rèn)識和表征化學(xué)變化”。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀—微觀—符號”三重視角來認(rèn)識物質(zhì)的組成和構(gòu)成，結(jié)合微觀示意圖，讓抽象的內(nèi)容變直觀，幫助學(xué)生從微觀角度理解相關(guān)概念，加深記憶，培養(yǎng)三重表征思維。

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成

對初中生來說，化學(xué)用語是一個學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生往往通過死記硬背來掌握化學(xué)用語。教師可以利用微觀示意圖，把抽象的化學(xué)用語變得更加直觀，讓學(xué)生更容易理解化學(xué)用語，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在區(qū)別“2H”“H2”這兩種符號各表示什么微粒時，教師可以出示圖1，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。再如，在“H2O2中含有氫分子嗎？”這個問題中，學(xué)生單從符號表征來看，會認(rèn)為H2O2中含有H2，教師用語言解釋往往很難糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識。鑒于此，教師可以出示圖2，讓學(xué)生明白這兩個符號表示的意義。這樣，對于同類問題，比如“CO2中是否含有氧分子”（圖3），學(xué)生就能直觀理解。……