“雙減”背景下高中以活動為載體育人的路徑探索

許姍姍

（清華大學附屬中學）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），在“指導思想”中明確構建教育良好生態，要求全面壓減作業總量和時長，全面規范校外培訓行為。“雙減”政策的落地不僅僅是要減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，更是一種理念的轉變，即包括育人方式、教學方式、學習方式、評價方式等各個部分的轉變。因此，雖然“雙減”文件直接關涉義務教育階段，但對于高中階段也產生了深遠的影響。班主任有必要探索“雙減”背景下高中階段以活動為載體育人的多重路徑。

生態理論認為，生態是一個系統，系統內各要素共同作用、相互影響。教育生態包括教育主體及其周圍的環境，教育主體受到由內到外的微觀、中間、外部和宏觀等多重因素的影響。微觀系統中的父母、同伴、學校；中間系統中的家庭、社區、日常環境；外部系統中的地方的經濟、政策、文化，以及校外教育機構、社區服務、媒體；宏觀系統中的意識形態、文化與亞文化、社會環境等，都在持續不斷地相互作用，影響個體的發展與成長。這提示我們，只有多重因素考量、綜合平衡、和諧發展，才能塑就一個良好的生態教育圈。而教育生態失衡最重要的原因就是重篩選而輕成長。如果教育過于注重篩選功能而忽視了根本層面上的成長功能，就會本末倒置。因此，作為德育的主陣地——班級，可以通過特色活動的展開因勢利導，重塑良好的生態教育圈。具體路徑見圖1。

圖1

一、聚焦個體，多元活動

（一）以綜合素質評價倒逼多元活動展開

東漢許慎編撰的《說文解字》將教育解釋為：教者，上所施，下所效也；育者，養子使做善也。可見，教育既傳授知識，也培養人格。人是教育的目的，也是出發點。在人的成長過程中，如果只有單一的養分，勢必會引起營養不良。因此，學校教育應當摒棄“唯升學”“唯分數”的評價標準，而是使用多元評價標準。例如，基于大數據的綜合素質評價可以更好地進行個性化評估，用伴隨式的數據采集方式完成學生的過程性評價。用多元評價體系倒逼學生多元活動的開展，能夠給予學生多重養分，助力其全面成長。

基于此，筆者創設了綜合素質評價系統“年終總結”班會。要求每名學生展示本學年自己填報“綜評”系統中最有趣的或最有意義的一條內容與大家分享。學生分享過后，其他同學隨機點評。同學們分享的內容涵蓋方方面面，如：堅持每日打卡運動；“一二·九”戲劇節上扮演角色；值日期間認真做好本職工作，助力班級獲得流動紅旗；學習小組輪流主持班會；等等。多樣的生活背后是多個舞臺、多元評價。類似的還有學生基于學科知識的游戲型班會，如表1所示。

表1 基于學科知識的游戲型班會

（二）以時間管理效力提升內在動力

“雙減”政策下，要求學校通過提升教學效率、精心挑選教學內容、統籌科目作業布置來降低學生不必要的課業壓力。事實上，通過精簡的學習內容和學習任務，要達成同樣的甚至更好的學習效果，是對學生學習能力的深層考驗。因此，以時間管理效力為切入口，提高學習效率，可為“雙減”后學生學習能力的增強打下堅實的基礎。

引導學生學習時間管理是一項系統的工程，需要多角度的交匯、多方法的融合。第一，將人生規劃設計與時間管理相結合，讓學生先感知“時間”，這可以在班級外圍空間布置上體現。班級空間布置時可以開辟一面墻，張貼學生自己畫的“時間線”——讓學生思考，假若人生有70 年，那么如今自己在坐標軸的何處？以前的時間軸上，精彩的三個重要事件是什么？以后的時間軸上，設想重要的三個事件又是什么？當學生將“時間”具體化為時間軸后，便對它有了更為真切的感受和預知，以此可以達到反向激勵自我時間管理的目的。

第二，利用主題班會普及時間管理的相關方法。學生的時間管理能力形成比較隨意，與年幼時的習慣有關，而時間管理實則是一門關乎每個人終身發展的科學。因此，利用班會為學生講解一些時間管理知識是重要的。可以將時間管理的“四象限法”“80/20 原則”滲透到學生的日常生活中去。也可以借用一些先進的時間管理軟件等完成時間的外部管理工作。

第三，應當幫助學生養成時間管理的學習習慣。比如，班級推廣使用“每日計劃本”，帶領大家記錄當天需要完成的任務，并進行“任務清零打卡”活動；小組內部互相監督“每月任務完成清單”，通過對每月的綜合素質拓展活動任務進行合理安排，估算自我生活版塊分配的各個時間。

第四，引導學生擺脫情緒性拖延。對高中生來說，情緒管理能力較差而導致的情緒性拖延和焦慮的情況較多。因此，班主任應在平時的教育中更多關注學生的情緒管理，可以和家長聯合，及時地發現和避免學生因為長期情緒表達受挫而影響情緒調控能力的問題。

二、聯結團體，分類活動

學生在班級內絕非獨立地存在，他們往往以“團體”的形式出現。實施“雙減”之后，教學過程要減負增效，那么面對學生發展的差異性、階段性、不平衡性等諸多問題，班主任和教師可以借助“小團體”來幫助學生更好地發展。

班級的小團體有正式的和非正式的兩類。正式小團體即班級的各種“小組”。在以往的“小組”中，班主任大多進行異質同向分組，開展合作互助學習。比如按照學習成績對學生分類，然后根據分類跨類結合，制訂幫扶計劃，進行捆綁式評價。這樣的正式小團體容易忽略學生的意愿、興趣和性格特征等。因此，班主任可以借力“非正式小團體”這一基于性格、興趣等自發組成的學生團體，從而分類地開展活動。

例如，筆者所帶的班級中有幾名藝術特長生，他們為了準備在高三參加編導類藝術特長考試，自發組成了一個“非正式小團體”。該團體成員的共同特點是：文化課水平較低、藝術素養較高、對電影電視有著濃厚的興趣、全力以赴準備藝考。針對這幾個特點，班主任一方面從興趣出發，讓他們在班級內利用班會給大家講解電影電視的有關知識，調劑較為緊張、枯燥的高三生活；另一方面，與任課老師溝通，利用自習等在校時間有效補習學生落下的文化課。

再如，班級的女生往往會組成“小團體”，班主任可以讓她們負責承辦“女生的成長”系列班會，反觀自身，積極成長。班會“做最好的自己”，引領女生分析人際交往特點；班會“送給最美的你”，引領女生挖掘自身優點；班會“魅力20/30/40”，引領女生學會樹立成長目標。

以上都是通過聯結團體的方法，關注并引領班級的非正式小團體，從而有效地在“雙減”背景下尊重學生的意愿和特點，分類地開展學習等各項活動，最終喚醒學生的內在動力和能量，為學生發展和班級建設有效服務。

三、拓展整體，特色活動

教育生態包括教育主體及其環境，教育主體的發展是各種因素共同作用的結果，尤其依賴于家庭、學校和社會關系場域的科學和諧發展。從長遠來看，在落實“雙減”的過程中，家庭、學校和社會可以在素質拓展、品德培養、閑暇教育等方面發揮各自的教育功能。對于高中的學生來說，他們已經或接近成年，身心發展日趨成熟，這為家庭、學校和社會的理性溝通、協同育人、和諧關聯提供了客觀條件。

班主任在構建和諧整體生態圈中，最重要的是找準自己所帶班級的特點，發揮優勢，創建特色活動，尋找情感聯結，構建“家庭、學校、社會”共同體。對筆者所帶的班級而言，學生新高考選科偏文，情感細膩內斂，學生家長多數是各行各業的領軍人物，因此家長和孩子間溝通能夠達到高質量的深度交流。基于此，筆者策劃了“素箋尺素——班級書信漂流瓶”系列活動，借力家長的智慧助推班級和諧文化生態圈的建構（見下頁表2）。例如，在“價值塑就”主題中，筆者開展班會“家書中的七十年”，邀請家長一起相聚云端，讓家長和學生的場域彼此濡染。環節一：共賞家書小視頻，創設情境，激發學生興趣。環節二：“風雨如磐，勇為人先”，共同研討家書中的時代風貌，以小組為單位與全班共享一封信，討論時代精神。連線云端家長，豐富書信后的故事。環節三：“民族復興，長空雄鷹”，生成“我和我們的時代精神”，以奮發之志，書寫無愧的明天。

表2 “素箋尺素——班級書信漂流瓶”活動方案

除了家庭的良性溝通外，對于生態圈中的“社會”也應積極關注，引導學生關注社會。例如，在慶祝中國共產黨成立100 周年之際，借助黨史和社會新聞事件，開展特色活動（見下頁表3）。

表3 “學史崇德、悟思篤行”黨史學習活動設計表

通過以上黨史學習的活動情境設計，以及家庭特色活動的開展，鼓勵學生思接百年、視通萬里。通過創建諸如“書信”這類的特色活動，給學生與父母的溝通創造了契機，提供了深度交流的話題和可能性，而它本身的德行塑就也是長遠育人的重要環節。

“雙減”對于高中階段的育人來說，呼喚一種深度育人、全面育人、個性化育人的理念轉變。在班級中通過多元、分類及特色的活動創設，可以喚醒學生的內在動力，讓班級煥發出自然而生動的力量，讓家庭、學校、社會的生態圈更和諧有效。