基于湖南工程職業技術學院校園特色文化下設計專業學生創新美育路徑研究

彭 喆

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

0 引言

2019年3月，教育部專門下發了《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。因此可見美育是培養和提升學生綜合素養的關鍵，美育能賦予大學生群體更高的職業情操，對于完善人性至關重要。在此背景下課程思政和高校的美育工作有著共同的目標，要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。但是在工科類的大專院校中美育教育則是較為薄弱的環節，尤其是在工科院校中設計專業的學生，如何通過美育進一步促進學生專業的發展，激發學生的想象力和創造力，增強全面綜合能力，我們還需要結合實際情況來進一步研究。

1 校園文化建設的重要性

高校是文化和思想的聚集地，高校文化作為文化產業中的一類，對于堅定文化自信有一定的推動作用，而校園文創產品是傳承校園文化的物質載體之一，校園文化創意產品的開發充分體現了學校文化底蘊，是校園文化內涵建設的有效途徑，更是校園文化宣傳的重要載體，對于校園文化精神的發展弘揚有著重要的現實意義，不斷完善校園文化建設，可以進一步將文化育人運用到實際中，校園文創作為校園文化建設的途徑之一，將是塑造良好的高校的整體形象的有力武器。

2 工科類高職院校設計專業學生學習現狀

藝術設計自身就有著實踐性、應用性、多學科性的特點，而設計專業更是要求學生要有很強的實踐性動手能力，如果學生只會一些傳統平面設計的軟件操作，而不具備扎實的人文素養、獨特的設計思路，將來在社會上是不具備競爭優勢的。而相較于工科類高職院校中設計專業的學生相應的專業基礎、審美意識較為薄弱，那么除了在加強專業學習的基礎上，還可以通過校園文創產品的設計實踐操作，通過直觀的美育培育方式，讓設計專業學生更系統、更具體的將理論知識和實踐相結合進行綜合運用，為學生的個人成長成材提供良好的平臺，也進一步提升了設計專業學生的職業能力和專業素養，并不斷激發學生的創新意識。

3 以校園文創設計為載體的美育培育路徑探索

美育類課程多是開放性比較強的，所以美育類課程思政化是一種特殊的意識形態與文化藝術相結合的表現方法，高職院校可以結合自身特色，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育工作全程，不斷創新美育教學的新方法。校園文創產品作為立足于校園與學生之間的情感聯系，在設計開發的過程中，所有作品要以需求為導向，以產品為載體，以文化為內核，更好的弘揚校園文化，讓文創產品能夠有效激發學生的愛校之情，樹立學生的文化自信，引領學生的精神風潮。這是一種高校凝聚力的獨特表現，承載了高校獨有的精神文化。

3.1 校本文化育人價值

每個學校都有獨一無二的教育理念和精神文化內涵，將學校教育理念與精神文化融入校園文創產品設計中凸顯校園文化特色是非常重要的。文章以湖南工程職業技術學院為例來進行分析實踐，該校是隸屬于湖南國土資源廳的一所具有鮮明自然資源特色的高職院校，因此屬于地質人的“三光榮、四特別精神”一直是該校的文化精神核心，而“崇尚自然、開物成務”的則是該校優良的校園風氣。在專業課程中融入對湖南工程職院所特有的文化意象進行深入挖掘，并通過現代的設計方法將文化意象提煉、概括為圖像、符號等元素進行設計轉化，將文化內涵、審美價值和產品的功能屬性相統一，對高校校園進行可視化呈現，以此來提升美育教學質量，構建一個積極向上的校園文化環境和氛圍，培養出具有審美修養的高素質技術技能人才。

3.2 校園文創產品文化元素提取方式

校園文創產品作為立足于校園與學生之間的情感聯系，在設計開發的過程中，所有作品要以需求為導向，以產品為載體，以文化為內核，更好的弘揚校園文化，通過深度挖掘高校特色校園文化、發展歷史，以校園文創產品設計為美育教學基礎，鼓勵學生結合實際、聯系生活進行觀察，讓文創產品能夠有效激發學生的愛校之情，樹立學生的文化自信，引領學生的精神風潮，可繼續沿用該方式，結合其他課程，讓學生把實際學習的內容真正溶于日常生活中，進一步培養學生的專業思維，讓學生真正理解設計源于生活用于生活，學會從實際出發做設計。

3.3 校園文創產品設計課程實踐呈現

在專業課程中組織學生挖掘學校的歷史、辦學理念、校園建筑、校園風景等這些緊扣校園文化的素材，以大學生豐富多彩的校園生活為線索，立足校本文化創造激發內循環育人模式，通過文創產品設計與課程思政內容的融合，提煉出最具特色的文化元素，通過合理表現方式，提煉出最符合本校校園文化精神的元素來完成文創產品的設計，并以此來促進校園文化建設，提升校園文明形象，增強本校的社會影響力，以及本校學生的對學校的認同感、歸屬感。

圖1以本校特色植物為元素的文創設計（設計：彭晶，指導：彭喆）。

圖1

圖2以本校建筑為元素的文創設計（設計：羅廣晴，指導：彭喆）。

圖2

校園文創產品的設計是增強學生的資源收集與應用能力、設計能力的有效方式，通過美育的移情功能和調節機能能更好地促進學生全面發展，發揮學生的想象力和創造力，增強全面綜合能力。在課程教學的過程中，提高對學生專業熱愛的培養，提升學生的專業水平，為高校大學生做出正確的人生觀念的引導，為我校設計專業學生提供參與學科實踐的機會，把專業的人才培養和學科研究一體化。

3.4 隱形教育與顯性教育的結合培養

課程建設中以課程思政的視域，創新的美育教學方式，將文創產品設計與思想政治的內容進行深入結合，提煉出具有鮮明特色的校園文化，并進行校園文創產品的設計，以這樣具體的實踐項目來促進學生提升審美能力，結合隱性教育理論強化學生全面思考的能力，加深對客觀世界的認知，以達到預期的教育效果。通過文創產品的設計實踐來培養設計專業學生的美育觀念，讓他們充分認識到美育是追求真善美的人格教育，是培養其全面發展的有效途徑，是培養此專業學生進入社會后適應能力、可持續發展能力的重要手段。

4 結語

美不但可以提高學生的品德素質和美學修養，還可以促進智力開發。在中國快速發展，亟須復合型人才的今天，需要通過加強課程思政能力來提升學生整體綜合素養，但是在實際專業教學過程中沒有深刻融入相應的思政教學內容，導致在課堂教學中明顯表現專業知識較多，思政教育知識少，與課程思政的教學初衷產生了一定的偏差。如何通過課程思政與專業課程的綜合學習，學會提煉出具有本校特色的校園文化內涵元素，并提出合適的設計方案這是最關鍵的一環，只有把握準了本校特色的文化元素，并將這些元素與思想政治教育內容相結合運用到實際中，才是創新美育方式的完整體現。