智慧課堂下“組群式作文教學法”的嘗試
——我的作文教學策略

趙文漢

《普通高中語文課程標準》（2017年版）為語文課程設置了12個目標，其中一個重要目標是教會學生掌握和運用祖國的語言，承擔這一目標實現的載體是作文教學。然而現實中，作文教學對這一目標的實現一直不能令人滿意，“怕寫作文”成為學生的“三怕”之一。這一現象的出現，足以說明傳統作文教學的不盡如人意。

到今天為止，作文教學始終沒能走出“耗時多、功效低”的困境。學生寫作文寫到“怕”，教師改作文改到“吐”，師生在作文上的付出不可謂不多，但學生的寫作水平卻沒有太大的提高。這樣的窘境一直困擾著作文教學，從小學到高中。

產生如此困境的主要原因是語文界在“寫作”這個板塊性質的認知上一直存在著誤區。語文界一直把“寫作”看成一個知識系統，作文課的教學內容就是一節又一節地向學生灌輸寫作知識、寫作理論。一線教師之所以這樣做，是因為到目前為止，作文教學的教材都是把寫作作為知識體系來構建的。

事實上，“寫作”不是知識系統，而是一個能力系統。能力的增長不是靠“聽”或“看”得來的，而是靠動手“練”得來的。練出能力是一個長期的、反復的過程，沒有長期的練、反復的練，能力就不會有明顯的增長。練要練到手熟的程度，有了“肌肉記憶”后，能力才能形成。

傳統的作文教學，由于沒有認識到寫作的這一特性，一直按照知識建構的方法實施教學，其后果是，學生熟記了一大堆寫作知識，而寫作能力的提高卻非常有限。只有把作文教學建構成一個訓練系統，著眼于“練”上，學生的寫作才能有望提高，作文教學才有可能見效。作文教學出現問題，原因是多樣的，其中也包括作文教學媒介的問題。隨著社會的進步，科學技術的更新，在我們即將走進“技術智慧化時代”的當下，新媒介的出現及在課堂教學領域的運用，為作文教學嘗試新的方法提供了新的契機。

正是基于以上認知，我們嘗試了“組群式作文教學法”。這一教學法顛覆式地改變了傳統的作文教學方式。

一、實施智慧課堂下“組群式作文教學法”需要的前置條件

筆者所在的學校早在2017年就成為“安徽省智慧校園建設示范學校”，全省示范高中只有兩所。這樣，學校就成為地方政府建設“智慧校園”的重點校。政府投資3000多萬元，武裝了我校智慧校園建設所需要的各種設施，實現了校園信息全覆蓋，在校園任何一個角落上網都可以達到極速狀態，師生在校園里的網上交流沒有任何障礙。

智慧校園建設的重點是“智慧課堂”。智慧課堂的前提是為每一個班級教室、公共教室、大小型會議室都建立了局域網，添置了多媒體，全體師生每人一臺平板終端。“智慧課堂”教學環境所需的物質設備完全到位后，學校對教師進行了全員培訓，幫助教師掌握“智慧課堂”技術和操作流程，通過“過關課”“‘智慧課堂’教學大賽”等活動，促進教師在“智慧課堂”操作技術上的快速成長。

經過近三年的努力，“智慧課堂”下的課堂教學模式已經成為我校教學的日常模式。教師課前備考、課堂操作、作業布置與收繳已經無法離開“智慧課堂”技術了。

“智慧課堂”技術和操作模式的普及，為我們嘗試“組群式作文教學法”提供了前置條件，在此基礎上我們開始了作文新教學法的實驗。

二、“組群式作文教學法”的具體做法及與傳統教學法之比較

組群式作文教學法的宗旨是淡化寫作知識、理論傳授，強化寫作技能訓練，提升學生語言表達能力。具體做法如下：

“智慧課堂”技術里有一種功能，像QQ一樣，可以建群，用于相互交流。利用這一技術，在“智慧課堂”環境下，為每一個教學班單獨建立一個群，名稱為“××寫作群”，“××”由課代表征求全班學生的意見來確定。筆者所執教的兩個班，一個叫“樹人寫作群”，一個叫“北斗寫作群”。筆者要求他們在群公告里詮釋群名稱的含義，固化下來，永不更改。筆者是群主，提出了“讓練筆成為生活常態，成就我成為語言達人”的口號。

班級寫作群建立后，作為群主和老師的筆者，要求每一位群員，在群里每周至少上傳兩篇隨筆，內容不限，體裁不限，每篇字數不少于500字。每位群員，每天至少發言一次，發言內容為評價他人的作品，評價對象任選，可以褒揚，也可以批評，更可以提出建議；每位群員都有權力把自己認為的好作品推薦給其他班級學生。

教師在群里，每天從上傳的作品中遴選出三篇優秀作文推薦給大家，并寫出簡潔的推薦理由，對其余作品不再批改。

“智慧課堂”技術可以保證教師每天都能看到每一位學生完成任務情況的數據統計，沒有完成任務的學生，系統會提醒學生本人，同時反饋到教師的桌面上，操作起來非常方便，省時省力，偷懶的學生無處遁逃。

與傳統的作文教學法相比，這種教學法有如下優勢：

1.“智慧課堂”技術提供的訓練平臺，有條件把作文教學轉移到“以訓練為主”的本源上

筆者過去一直想為作文教學構建起一個訓練機制，來保證每一位學生的訓練量，訓練量沒有跟上，是難以形成能力的，但一直找不到一個合適的平臺，“智慧課堂”技術能夠提供這樣的平臺。

2.學生寫作時的角色發生了質的變化

傳統教學中，學生寫作文是以學生身份出現的，處于被動狀態，寫作成為一種任務。在如今的平臺上，學生是以群員的身份出現的，他與群主、其他群員之間幾乎是平等的關系，發表文章代表的是他自己，是他個人才華的展示，是他個人價值的體現，其自主性、自覺性都能得到強化，寫作的積極性也因此被調動起來。

3.作品讀者對象發生的變化，帶來了寫作態度的變化

在傳統教學模式下，學生寫作文時潛意識里認為的讀者對象是老師，事實上，90%以上的作文，讀者也確實只有教師一人，極個別的優秀作文才有機會公之于眾。如今不一樣了，只要發表，讀者對象就是全體成員，看到其作品的每一個人都有評論的權利。心理學原理昭示，處于青春期的孩子，更在乎的是同伴的評價。因此，隨著讀者對象的變化，學生寫作的態度也發生了變化，過去那種寫作文只是為了應付老師的消極態度消失了，轉變為一種積極認真的態度，他要向自己負責，其內在心理需求是：要努力在同伴中樹立一個美好的形象。

4.師生從“無用功”的“魔窟”里逃出來，省時又省力

傳統教學中，教師布置一個題目，學生在命令之下被迫寫作，有思路要寫，沒思路也要寫，如此窘境之下，學生如何不怕呢？在同一個題目下，學生作文自然是千篇一律，千人同面，教師還要一篇一篇地批改，還要寫出不一樣的評語，批改到最后，如何不“吐”呢？其實，這樣的勞作付出是沒有意義的，而學生也無法從中提高自己的能力，純屬“無用功”。

在“組群式作文教學法”運作模式下，學生獲得了寫作的自由，寫作不再是完成任務，不再是一種折磨，而是要張揚自己的個性，是一種自我創作、自我展示，學生由此便可以從“怕”中走出來，自己愿意做，且努力地去做，認真地去做，能力自然會提高，從而規避了傳統作文教學中學生做“無用功”的現象。

學生作文在群里發布后，對其評價的主體是全體群員，教師可以從繁重的批改工作中解放出來，收獲的則是學生更加用心地寫作。

新的教學法把師生從傳統的繁重的“無用功”中解放了出來，而其教學效果相比傳統教學有非常明顯的提高。

5.引導學生學會觀察，學會感知，學會體悟，學會思考

教師要求學生每周在群里上傳至少兩篇隨筆，事實上，很多學生不只兩篇，多者幾乎每天都寫，且還發表出來給同伴看。這樣，從量與質兩個方面都逼著學生要學會觀察周邊的世界，學著去感知周邊的世界，在感知中學著體悟，學著思考，否則便沒有東西可寫，寫也只能是陳詞濫調。對于青春期的孩子來說，陳詞濫調是他所不愿拿出的，那會讓他在同伴中丟丑的。要寫出一些新鮮的東西，就只能從生活中去觀察，去感知，去體悟，去思考。

6.組群、群聊是新媒體條件下誕生的新的交流方式，被廣泛地運用在現實生活中且更受歡迎

任何事物，其內容固然重要，其形式也很重要。同樣的內容，用不同的形式去展示，效果是不一樣的。新的作文教學法采用“組群”“群聊”的方式進行，其形式本身就讓學生感到新奇，讓學生產生強烈的親近感，他們有著濃厚的興趣，愿意積極主動地去參與，得到的也是學生的“我愿意”“我喜歡”“我要學”的積極情感反應。學生的這種情感反應是所有教學中都在追求的一種至高境界。

三、實施“組群式作文教學法”的效果及其實施時的注意事項

“組群式作文教學法”是從2019級的高一兩個教學班開始試驗的。試驗開始前，兩個班的學生作文考試成績平均分與其他平行班幾乎沒有差別，其中一個班還稍稍落后一些。2021年暑假前的期末考試，筆者執教的兩個教學班高二學段結束，作文的平均分分別高于其他平行班3.25分、3.35分。

學期結束前，筆者用問卷調查的方式對兩個實驗班的學生進行了調查，兩個班的所有學生都交回了答卷。其數據統計見下表：

從上表統計數據中不難看出，對“組群式作文教學法”的實驗，持肯定態度、積極情感的學生占絕大多數，說明它是受到絕大多數學生歡迎的。

實施“組群式作文教學法”時，有以下事項值得注意：

1.要求學生每周完成的文字量要控制在合理、科學的范圍內。學生要學的科目很多，任務繁重，不能因為要完成寫作任務而耽誤其他學科的學習。

2.教師要控制好學生交流的內容范圍。教師要嚴格規定每一位群員在群里的發言內容，必須是與寫作相關的，否則就會遭到禁言提示。

3.對群里那些長期得不到評論的學生，教師要做好補臺工作。教師可以以群員的身份對其發表的作品給予積極評價，提升其參與寫作的積極性。

4.選擇恰當時機，傳授寫作技巧。寫作是一種技能，技能都是有技巧的，不灌輸寫作知識，不代表不傳授寫作技巧。教師可以選擇恰當時機，比如分析課文時，推薦優秀作品時等，來向學生傳授寫作技巧，不需要占用課時單獨傳授。

5.控制好寫作內容，不適合的不準寫。這樣的寫作方式，把自由選擇的權利還給了學生，但是自由不是想怎么寫就怎么寫。事先告知學生以下內容不可寫：不健康的、消極的、隱私的、低級趣味的，等。

6.關于考場作文訓練的問題。完全放開，讓學生自由寫作，與考場作文的特質是矛盾的，只是這樣寫下去，忽略了考場作文的寫作訓練，學生在寫作考場作文方面可能會吃虧。如何解決這個問題呢？

首先，學生在“組群式”寫作里，其語言表達能力得到了有效提高，這就解決了考場作文的一個根本性問題。在這一前提下，問題解決就非常簡單了。其次，通過單元測試、平常小考、期中期末大型考試來訓練，提升學生的審題能力，加以考場作文模式化訓練，問題就會得到有效解決。

“組群式作文教學法”還在試驗中，還在探討中，但其基于的理論及在此理論下堅持的改革方向應該是正確的，且在實驗中，它也受到了學生的歡迎。它是一個新生事物，成長中出現問題，有待完善，都是正常現象。