“對話寫作思維教學”理論概述 提倡對話寫作教學，摒棄獨語寫作教學

陳劍泉

關于寫作教學、寫作指導的書很多，對寫作教學進行探索的研究也不少，但很難見實效。即使是某些專家所獲得并且已經驗證有效的寫作教學模式，常常也不具有普適性。專家自己講起來頭頭是道，用起來順風順水，學生學起來有板有眼，教師觀摩時頻頻頷首，但讓另一位普通教師把這樣的寫作課照搬到自己的課堂上，則完全變成了另外一回事，根本達不到所期待的結果。專家總結出來的有效的寫作教學模式是具有專家特色的，帶有專家自身的修養氣質。其實，很多寫作教學模式并沒有弄明白文本形成的思維過程，把專家授課時的很多重要的寫作思維過程的引導給忽略了，只把浮在表面的操作環節概括出來，所以專家一用就靈，普通教師一用失靈。真正有效的寫作教學研究，核心不是對寫作成品的研究，也不是對寫作動力情境的設置，而是對寫作過程的思維開發。即寫作教學要由結果走向過程，要由前臺走向背后，要真正開發寫作過程所需要的想象力和思辨力。因此，寫作教學就要摒棄傳統的獨語寫作教學方式，走向與創新思維培養相適應的對話寫作教學之路。

一、摒棄獨語寫作教學

所謂獨語寫作，指的是不給讀者閱讀而進行的寫作，或是只給任課教師看的寫作。這種寫作實際上是學生自說自話，與他人無關，因此我們稱之為獨語寫作。以這種獨語寫作為理念指導下的寫作教學，可稱之為獨語寫作教學。

（一）獨語寫作的特點

首先，不管讀者需求。由于寫出來的成品除了任課教師看外，不給任何人看，所以學生在寫作過程中，只考慮任課教師的要求，對于其他社會讀者的興趣愛好、時代特點、思想品位等方面一概不管。

其次，不管寫出來的文本應發揮的作用。既然不是給他人看的，那么寫出來的文本成品既不用來讓別人明白某種道理，也不用來讓別人的情感得到熏陶，更不是用來讓別人了解事件的真相或某個操作的流程，這樣一來，學生寫作就具有隨意性，并不追求文本內容的功能及文本形式的流暢和美感。

最后，沒有寫作動力。獨語寫作模式之下，學生除了任課教師外不需要從讀者那里得到任何評價。寫得再好，不會多一個人的點贊；寫得再差，也不會多一個人站出來批評。而對任課教師短短的幾句評語，學生早已習慣，作文本發下來看完評語就擱置一邊。這樣一來，學生寫作就沒有成就感，只是把寫作當成一次作業而已，更遑論對寫作有什么興趣了。

（二）獨語寫作教學的特點

第一，重成品教學，不重過程教學。獨語寫作模式下，學生寫出來的成品，除了給教師看，并不給其他讀者看，那么教師在進行教學時，常常把評卷教師的喜好作為評判好作文的標準。評卷教師要在極短的時間內把一篇作文的分數確定下來，就要求學生在字跡、結構、辭藻、切題等方面一看就清楚、明白。很多教師常常對考場上的滿分作文進行分析，要求學生按照滿分作文的套路去模仿和寫作。這就好比讓學生品嘗了一盤好菜，就認為學生能做出這道菜了一樣，這種重結果不重過程的寫作教學怎能提高學生的寫作水平呢？

第二，重情境教學，不重思維教學。獨語寫作教學，只關注學生能不能寫得出來，不管學生寫出來的文本成品能否讓讀者滿意。所以，有的教師在作文課上，為了讓學生能寫得出來，有東西可寫，常常挖空心思設置一些情境，如提供一幅感人的畫面，或誦讀一篇催人淚下的文章，或觀看一部驚心動魄的電影，然后就叫學生寫文章。有點創意的教師，會設計一些互動活動，師生一起討論、爭辯或表演，使學生有了親身體驗，再讓學生寫文章。這種作文教學，學生寫作的動力有了，有東西可寫，也能寫出一些較好的作文了，可是一旦離開了情境設置，離開了活動體驗，寫作動力就消失了，也無內容可寫了。其根本原因，就是作文教學不重視學生的思維訓練，不對學生的日常生活現象進行分析、比較、歸納、演繹等思維方法的訓練。

第三，重模仿教學，不重主體建構。獨語寫作教學的目的不是提高學生真正的寫作能力，而是讓學生能寫出合乎評卷教師喜好的文章，獲得一個較高的分數。這樣一來，模仿教學就成了教師的家常課，學生寫出來的文本千篇一律，失去了創新性，也失去了獨特的心靈個性。其實，要讓學生寫出具有個性特點，具有一定價值的文章，學生的人格心靈建構必不可少，只有人格健全、心靈豐富的人，才能真正寫出獨抒性靈的文章，才能寫出自己的獨特思考，而這一點恰恰被很多教師忽略了。

二、提倡對話寫作教學

所謂對話寫作，指的是為了交際而進行的寫作。學生寫出來的成品是為了給一定的讀者群體看的，而不是專門給評卷教師或任課教師看的，即使寫的是具有隱私性的日記，也是為了給將來的自己看的。為了交際而寫出來的成品，總是希望有一定的作用，對讀者產生一定的影響。對話寫作教學理念倡導學生在寫作時與潛在的讀者進行對話、溝通、交流，常常要了解潛在讀者的興趣、愛好、需求。根據讀者的不同需求，作者不斷改變自己的寫作策略，甚至不斷加強自己在某方面的修養，以期能與相應的潛在讀者在同一個層次上順利展開對話。

獨語寫作是為了寫作而進行的寫作，為了考試而進行的寫作，為了完成教師布置的任務而進行的寫作，為了獲得高分而進行的寫作。對話寫作，則是為了影響他人而進行的寫作，為了將來的自己而進行的寫作，為了生活需要而進行的寫作，為了感情抒發而進行的寫作，為了修養水平提高而進行的寫作。

所以，獨語寫作是被動寫作，對話寫作是主動寫作；獨語寫作是應試寫作，對話寫作是素質寫作；獨語寫作是模仿寫作，對話寫作是心靈寫作。以這種對話寫作為理念指導下的寫作教學，我們稱之為對話寫作教學。

（一）對話寫作的特點

首先，寫作要受到讀者制約。對話寫作的目的，是要對一定的潛在讀者群體產生影響。因此，學生在寫作時，必然要把某一類人假定為自己文本的讀者，在思想觀念中，學生首先要了解這類讀者的需求，然后才能寫出讓假定讀者能夠接受的文章來。所以，對話寫作必然要受到潛在讀者的制約。

其次，寫出來的文本要發揮一定作用。對話寫作不同于獨語寫作，獨語寫作模式下寫出來的文本一般不要求對他人有什么影響，而對話寫作模式下寫出來的文本，是專門給他人看的，文本成品是要發揮一定的作用的，要么使他人明白道理，要么在情感上感染他人，要么使他人了解某種操作的環節或步驟行為，等等。

最后，寫者主觀能動性強。對話寫作的目的就是要讓別人同意自己的觀點，或接受自己的感情，或讓別人了解某種工序、流程等，所以學生在寫作時必然要主動與假想的讀者進行溝通、交流，甚至要設身處地地站在潛在讀者的立場與寫作者自己進行對話。所以對話寫作是一種主動寫作，學生能最大限度地發揮自己的主觀能動性。

（二）對話寫作教學的特點

第一，重視過程教學。對話寫作教學不同于獨語寫作教學，獨語寫作教學只需要學生寫出能讓評卷教師或任課教師滿意的文本就行，教師常常把考場上的高分作文作為藍本來讓學生模仿，而對話寫作教學是要引導學生與假想的讀者就一定的話題展開交流、對話，在相互溝通的基礎上進行寫作。所以，對話寫作教學是由文本成品教學轉向文本形成過程的教學，文本成品的教學已不再是對話寫作教學的核心，充其量是為了讓學生建構起能讓讀者樂于接受的好的文本樣式而已，教學的重心已落在教師引導學生如何與潛在的讀者進行對話的過程之中。

第二，重視想象力與思辨力開發。對話寫作時，學生首先要想象出一定的讀者，其次要與“讀者”建構一定的對話情境，有時還要與“讀者”進行辯論。所以對話寫作教學極為重視學生的想象力與思辨力的開發和訓練。因為如何說服讀者，如何遷就讀者，如何調動讀者，如何感染讀者，如何讓讀者明白等，都是要借助想象和思辨才能完成的。寫作教學就是想方設法使學生具備這些想象力和思辨力。

第三，重視主體建構。一般來說，同層次修養的人能相互交流，但雙方提高的可能性不大；高層次修養的人主動與低層次修養的人交流，低層次修養的人提高比較大；低層次修養的人主動與高層次修養的人交流，交流常常無法正常進行，所以只有高層次修養的人主動與他人交流，才能掌握交流的主動權并使交流正常進行下去，且使交流對象的修養水平提高。對話寫作，實際上是學生主動與潛在讀者進行交流，為了掌握交流的主動權，為了使潛在讀者的修養水平提高，學生就必然要不斷提高自身的修養水平。所以對話寫作教學，不僅僅要在寫作過程上下功夫，同時還著力于對學生人格心靈的建構，引導學生人格健全起來，心靈豐富起來。

三、“對話寫作教學”舉例

下面分享一堂對話寫作教學案例，來幫助大家理解對話寫作教學對寫作思維的提升作用。教學環節概述：

辯護之道探索——“表態式”議論文的寫作思維訓練

第一環節：理解什么是“表態式”議論文

第二環節：通過對《兩小兒辯日》的討論，完成下表——

引導學生得出結論：立論的依據要符合事實，判斷標準是具有科學性或權威性。

第三環節：在前一環節的基礎上總結出“表態式”議論文寫作思維環節，即鮮明表態——事實依據——判斷標準——標準論證——得出結論。

第四環節：引導學生總結出“表態式”議論文需要做到——

表態要鮮明，不能模棱兩可；依據要真實，不能道聽途說；標準要權威，不能個人標準；論證要有力，不能蜻蜓點水；結論要自然，不能無中生有。

第五環節：“表態式”議論文寫作實踐

（該文刊發于《新作文·中學作文教學研究》2018年7&8期）

這個教學案例是典型的對話寫作教學。

第一環節，幫助學生理解“表態式”議論文的概念，屬于陳述性知識的教學，與“對話寫作”關系不大。

第二環節，以對話的形式引導讀者（學生）與《兩小兒辯日》中的兩小兒對話，與《兩小兒辯日》的作者對話，在對話的過程中進行思辨，得出結論：寫議論文時，作者要說服讀者，就要做到“立論的依據要符合事實，判斷標準是具有科學性或權威性”。這一環節是學生以讀者的身份與文本對話，與文本的作者對話，從而總結出自己寫作也應該與潛在的讀者對話的結論。

第三環節，引導學生明白這樣一個道理：寫議論文要讓潛在的讀者認同自己的觀點，自己寫出的文章就應該有清晰的邏輯思路。在此基礎上總結出了讀者樂于接受的邏輯思路：“鮮明表態——事實依據——判斷標準——標準論證——得出結論。”

第四環節，引導學生與潛在的讀者對話，要讓讀者信服自己的觀點，除了邏輯上說得通以外，還要做到觀點的鮮明性、論據的確鑿性、標準的權威性、論據與觀點之間的因果性等。

第五環節，學生運用對話寫作的原理進行對話寫作實踐。

“表態式”議論文，重在辯護，在辯論的過程中維護自己的觀點。與誰辯論？當然是與潛在的讀者辯論。進行對話寫作實踐時，作者要與潛在的讀者進行充分對話，要考慮到潛在的讀者對自己的論述會在哪些方面有質疑，會怎樣質疑。那么作者在寫文章時就要思考讀者為什么會質疑，該怎樣消除讀者的質疑。

盡管讀者并沒有直接和作者面對面交流，但只要文章公開給別人看，那么潛在的讀者總是存在的，作者與潛在讀者的對話就顯得尤為重要。在寫作教學中，教師應該充分重視并積極探索對話寫作教學，并使學生掌握與潛在讀者對話的思維能力。