文|蘇孝聰 江世國

“板塊式教學”是在一節課或一篇課文的教學中，要從不同角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，讓教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。板塊相對獨立，每個板塊對應一個教學目標。

六年級上冊《橋》是一篇微型小說，作者滿懷深情地塑造了一位舍己為人、不徇私情，用血肉之軀筑起一座不朽的“生命橋”的老支書的光輝形象。全文短短511 個字，卻被分成了27 個自然段，篇幅雖短，情節卻跌宕起伏，沖突不斷，扣人心弦，耐人尋味。

筆者嘗試以《橋》為例，來談談“板塊式教學”在小說教學中的運用。

一、明確目標，把握情感

《橋》作為小說單元的首篇課文，承擔著為單元教學領航的任務。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。筆者通過本課的教學，旨在引導學生初步感受和了解小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方法，感受在中國共產黨的領導下，作為千千萬萬黨員縮影的老支書對人民群眾深沉而又無私的愛，進一步體會和平年代里優秀共產黨員的光輝形象。

制訂合理而又有引領意義的教學目標，既能保障本課教學重點突出、順利開展，又能為后續閱讀整本小說打下堅實的基礎。結合對課文以及課后習題的研讀，特制訂以下教學目標：

1.會寫“咆”“哮”等8 個字，會寫“咆哮”“驚慌”等11 個詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句，整體把握小說情節。

3.找出描寫環境（雨、洪水、橋）的句子，初步體會其對表現人物形象的作用。

4.通過學習描寫老支書神態、語言、動作的句子，感受人物形象，進而體會和平年代優秀共產黨員的光輝形象以及共產黨的偉大。

這四個教學目標，有難度，有深度，有梯度，層層推進，逐層深入。

二、依據學情，設計板塊

對于六年級的學生來說，小說并不陌生，很多學生讀過各種各樣的中外小說，如《三國演義》《小英雄雨來》《魯濱遜漂流記》《童年》等，甚至讀過各種各樣的網絡小說，但也僅僅停留在讀過內容，知道一些故事情節的感性認知層面，而對于小說的基本特點，閱讀小說的基本方法卻不甚了解。筆者根據這一學情，將小說《橋》一課的教學設計成為四個板塊，既分工明確，又條理清晰，以期幫助學生習得小說的閱讀方法，感受人物的光輝形象。

板塊一：基于預學，初步感知，梳理情節

1.以“橋”導入，梳理情節。

授課伊始，教師板書課題“橋”，告訴學生這是一篇新的文體——小說。通過這一導入，引導學生思考：你對小說這種文體有哪些認識？使學生知道“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”。而后又提出：本文以“橋”為題，會講一個怎樣的故事呢？激發學生對小說的閱讀興趣。接著出示預學單，讓學生嘗試認真自主閱讀課文，思考：課文講了什么內容？從文中能提取哪些信息？通過小組交流討論后完成預學單，讓學生進一步了解小說的三要素——環境、人物、情節，并對《橋》一文的情節做簡單的梳理。最后讓學生用自己最簡潔的語言，概括《橋》這篇小說的主要內容，梳理清楚故事的起因、經過和結果。

2.能讀會寫，初步感知。

請學生從文中找出描寫老支書或洪水的詞語，并依次寫下來，反復誦讀。

這一環節既落實了自主識字、寫字的目標，又讓學生通過誦讀詞語，初步感知老支書的平凡與偉大以及洪水的肆虐無情，為下一板塊的教學做了情節上的鋪墊和感情上的積淀。

板塊二：緊扣情節，多角度品讀，感受形象

《橋》這篇微型小說，其最大的特點就是短句多，最長的句子30 個字，最短的句子只有短短的兩個字，如“像潑。像倒”四個字，兩句話，卻言盡了雨之大，雨之猛，情況之危急。讀之令人如臨其境、感同身受。針對這一特點，采用分組合作學習的方法，請學生仔細瀏覽課文，畫出描寫雨、洪水和橋的句子，有感情地誦讀匯報。

1.聚焦環境，感受橋之險。

（1）自讀自悟，初品環境之惡劣。

請學生快速瀏覽課文，畫出描寫環境（大雨、洪水和橋）的句子，自讀自悟，初步感受本篇小說的句式特點，以及環境的惡劣、情況的危急。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

……

（2）指名誦讀，細品“橋”之險。

抓住“咆哮”“一米高”“舞蹈”“獰笑”“舔”等詞語，邊讀邊想象，讀出洪水的肆虐可怕。引導學生發現這些句子有什么特點，進而明白：大量的比喻和擬人等修辭手法的運用，突出了環境的惡劣，情況的危急，“橋”之險；簡短語句的運用，突出了緊張氛圍，預示著死亡在步步逼近。

（3）播放暴雨洪水肆虐的視頻，再次誦讀感悟，渲染氛圍，為老支書的舍己為人、大公無私的光輝形象做鋪墊。

2.聚焦人物，感受老支書之偉大。

“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”，遲一分鐘過橋，意味著離死亡就更進一步。面對生死抉擇，人們極度害怕，慌亂不已。唯有誰，在這生死攸關的時刻，做出了別樣的抉擇呢？

學生再讀課文，畫出描寫老支書語言、動作和神態的句子，批注對老支書的印象，細品“老支書是一位怎樣的人”。（小組合作交流，見表1。）

表1

（1）聚焦老漢神態。

他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

學生通過練讀這一句話，從中體會“不說話”的老支書和“亂哄哄”的人們形成了鮮明的對比。面對危險，人們亂作一團，首先想到的是怎樣自私地逃離，而“不說話”的老支書，卻讓慌亂的人們“停住腳”。“他像一座山”，這一比喻，更突出了老支書臨危不亂、心系村民的偉大形象。

（2）聚焦老漢言行。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

男生、女生分組賽讀，體會情感。在讀中體會“揪”與“推”形成的鮮明對比，感悟老漢的雙重身份——黨員和父親。在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。再讀再悟老支書兩次飽含不同感情的“吼”，深刻體會面對危險時，作為黨員的老漢在群眾和親人面前不徇私情，以身作則，又愛子心切的崇高形象，使得老漢的形象更加立體豐滿。

這一板塊設計，旨在告訴學生，我們讀小說時不僅要關注情節，還要知道小說中的環境描寫都是為塑造人物形象而服務的。對人物恰當的神態、語言、動作等描寫，更能起到豐滿、突出人物形象的目的，借此習得小說閱讀的基本方法。

板塊三：尋味沖突，揣摩精妙，體悟情感

《橋》雖然篇幅短小，僅有短短的511 個字，情節卻跌宕起伏，沖突不斷。

1.依據情節，感受沖突。

表2

2.揣摩精妙，體悟情感。

思考：從這些沖突中，你體會到了什么？

通過這一環節的設計，讓學生在深入思考后頓悟：本文最大的沖突并不是面對危險老支書如何抉擇，而是當兒子與群眾的生命同時受到威脅時，老支書毫不猶豫地選擇了群眾。

3.妙筆生花，升華情感。

思考：從小說的結尾，你感受到了什么？能從老支書、兒子或老太太的角度寫一寫嗎？

小說的結尾在“意料之外”，又在“情理之中”，為前文老支書和小伙子之間的沖突作了無言卻又震撼人心的“腦補”，進一步升華了老支書光輝高大的形象。

4.回味文本，悟“橋”之真諦。

交流討論：為什么以“橋”為題？

通過這一環節，讓學生在回顧課文內容的基礎上，能深深地領悟“橋”的象征意義：是黨性和人性的光輝融合成的，是黨密切聯系群眾的“橋”，是一座永恒的“生命橋”。作為基層黨員的老支書面對危險和生死，舍小家保大家，舍親人保群眾，時刻謹記人民利益高于一切，用自己的言行守護著人民，而他卻只是中國千千萬萬黨員中的一員，一個縮影！

板塊四：拓展閱讀，舉三反一，內化運用

類文閱讀《船長》，比較老支書與船長的形象特點，繼續鞏固小說閱讀的習得方法，從而達到舉三反一，內化運用的目的。

“板塊式教學”的組織，相對而言比傳統閱讀教學的課堂組織要容易得多，能將更多的時間和精力放到對學生的引導和點撥上來。但在組織中，教師需時刻做好板塊間的銜接與過渡。當學生遇到困惑時，應及時給予點撥和幫助，從而收到教學層次簡潔清晰、教學環節步步緊扣、教學過程扎扎實實的效果。