在古典名著閱讀中愛上經典
——以五下“快樂讀書吧”教學為例

文|云 云 楊德鳳

統編本教材通過“快樂讀書吧”欄目，把課外閱讀納入課程，就是要引導學生在教師指導下讀整本的書。五年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”，旨在引導學生在整本的中國古典名著閱讀過程中，初步學習并運用閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣，走進經典，愛上經典。為了學生閱讀古典名著變得順暢，筆者讓學生在寒假自主閱讀青少年版《西游記》，下學期共讀《西游記》原著，延伸閱讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等，形成1+X 的“古典名著”閱讀體系，緊扣閱讀指導的宗旨：初步學習并運用閱讀古典名著的方法，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。筆者將整本書閱讀與教材學習進行整合，以板塊教學推進整本書閱讀指導，圍繞“假期閱讀，讀書觀影相結合；單元學習，認識原著初感受；共讀分享，交流啟發促深入；1+X，閱讀推進助延伸；多元評價，個性表達提素養”五大板塊，讓學生逐步提高閱讀能力，走進經典，愛上經典。

一、假期閱讀，讀書觀影相結合

“快樂讀書吧”重在引發學生的閱讀興趣，讓學生有閱讀的愿望，能輕松愉悅地閱讀。為降低五年級下學期閱讀古典名著的難度，在五年級寒假期間，筆者布置學生閱讀《西游記》，圖書版本不限，結合假期觀看電視劇或影片，以自己感興趣、能讀懂、讀下去為要。

1.觀影激趣，選擇讀本

放假前，組織開展《西游記》導讀活動。播放電視連續劇《西游記》中“三借芭蕉扇”片段，引導學生用自己的語言說說故事情節，再出示青少年讀本對應的內容，讓學生對比閱讀，說說自己的閱讀體會。接著展示從學校圖書室借出的各種版本的《西游記》，借助目錄，介紹內容，布置寒假閱讀任務，讓學生自由選擇讀本。

2.認識“章回”，指導方法

結合電視劇每集標題和圖書目錄，讓學生聯系自己閱讀和觀影的經歷，引導學生了解“章回體”形式，并發現閱讀每一回的標題就能大概猜測該回的主要內容。鼓勵學生交流自己平時閱讀書籍時的方法，相互啟發。進一步調動學生的閱讀興趣，鼓勵學生在寒假閱讀時將讀書和觀影結合起來，讀章回標題猜內容、想象情節，看電視劇找書籍內容對比閱讀，在不同處做記錄。

3.制訂計劃，做好記錄

因為這次寒假閱讀的讀本皆為青少年版，難度不大，筆者在下發閱讀計劃表后，就引導學生按平時閱讀習慣制訂適合自己的閱讀計劃，并在小組交流中商討如何作好閱讀記錄。在整個寒假閱讀中，教師適時在微信群分享自己的閱讀筆記，同時對主動分享閱讀記錄的學生進行表揚，挑選有特色的閱讀記錄展示。

二、單元學習，認識原著初感受

“快樂讀書吧”要有明確的教學目標，必須與統編本教材的編排、單元教學的目標相一致，讓“讀本”與“課本”形成相輔相成的閱讀體系。

五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本單元的四篇課文篇幅都較長。《草船借箭》是根據原著相關情節改寫的，是通俗易懂的現代白話文，而另外三篇課文均是原著節選，略有刪改，是基本忠于原著的古白話文，文中一些語句閱讀理解有一定難度。在組織單元教學時，我們首先要考慮的是如何突破古白話文可能造成的閱讀障礙。當學生遇到不明白的地方，引導學生猜猜詞句的大致意思，再接著讀下去。教學中，指導學生聯系課后“閱讀鏈接”“資料袋”，適當推送與文章內容相關的影視資源等方法，讓學生對古典名著讀得懂、讀得通、讀得下去，激發學生閱讀、親近古典名著的興趣。語文園地的學習，先引導學生回顧本單元的學習過程，說說自己是怎么閱讀古典名著的，結合“交流平臺”的教學，指導學生對閱讀古典名著的方法進行歸納小結，再通過“詞句段運用”練習，幫學生回憶運用多種方法猜測語句意思的經驗，鞏固閱讀古典名著的方法，最后通過“猜人物”活動進一步激發學生閱讀古典名著的興趣，并適時拓展“你喜歡哪個人物”的主題討論，引導學生嘗試通過語言描寫、神態描寫、結合資料等方法，了解人物性格，感受人物形象。

組織開展“快樂讀書吧”教學時，學生已有閱讀《西游記》青少年版的經歷，故事情節內容已初步掌握，清掃了不少古白話文閱讀障礙。筆者就將“快樂讀書吧”的教學目標設定為指導學生靈活運用學到的閱讀方法進行名著閱讀，以整本書閱讀的經歷推動課本學習的深入和內化，進一步激發學生閱讀古典名著的興趣。導讀課上，先讓學生談談自己寒假閱讀時最喜歡的故事情節，再將班級共讀書目《西游記》原著發放到每位學生手上，讓學生根據章回目錄迅速找到原著中相對應的內容進行閱讀，引導學生交流讀原著和讀改編版本的體會，并著重引導學生談談自己在閱讀這一段原著時的體驗，說說單元學習中掌握的聯系上下文猜測詞句意思的方法，借助資料和影視劇加深對課文的理解等閱讀方法是如何運用的，在接下來的古典原著閱讀中，自己還準備運用哪些方法。

三、共讀分享，交流啟發促深入

“快樂讀書吧”將課外閱讀課內化、課程化，那么它的實施就應該是師生共讀。教師和學生一起在一段時間里共同完成一本或多本整本書的閱讀。只有共讀了，才能有共同話題下不同思維的碰撞，這種閱讀與交流并進的過程，才能真正幫助學生保持閱讀興趣，學習閱讀策略，提高閱讀能力。

因寒假期間學生閱讀了青少年版的《西游記》，故事內容已基本了解，對于《西游記》原著的共讀用兩至三周時間，能激發學生并保持閱讀原著的興趣，嘗試運用所學的閱讀方法，初步感受原著魅力即可。

《西游記》原著拿到手，師生先用一周時間共讀前幾回，每天讀一回，第二天利用晨誦時間，讓學生讀讀片段，說說情節，講講自己是怎么讀的，討論遇到了什么問題，分享自己的閱讀記錄，指導學生個性化設計并記錄自己的《閱讀成長手冊》。在這一周的時間里，重點引導學生嘗試運用學到的方法進行原著閱讀，讓學生在已有閱讀經驗的基礎上讀懂原著，克服閱讀原著的畏難情緒，進而親近原著。

一周共讀之后，給學生兩周時間自由閱讀原著，可以一回一回地讀，也可以挑選自己喜歡的章回跳著讀。每周安排一課時進行交流。第一次交流，讓學生講講最近讀到的故事，說說自己喜歡的人物，并留下幾個話題在繼續閱讀中思考：（1）《西游記》中的幾個主人公要是來做你的同桌，你希望是誰？說說理由。（2）給你喜歡的那個主人公規劃一下職業，闡述理由，并幫他設計求職簡介。（3）根據《西游記》原著改編的電影不少，你看過哪幾部？說說這些電影的故事情節，想想這部電影改編自哪些章回。（4）如果你是編劇或導演，你將以哪個故事情節為基礎進行改編創作，和小伙伴在一起說說、寫寫，嘗試創作課本劇劇本。這幾個話題的設計是為了調動學生閱讀原著的積極性，引導學生在閱讀中關注小說中的人物，在趣味話題的探索中，初步了解人物性格，感受人物形象，并在閱讀原著的基礎上進行想象和創作。第二次交流，圍繞上述幾個話題進行小組交流、班級討論，教師適時引導學生關注原著進行討論和再次閱讀。

四、1+X，閱讀推進助延伸

“快樂讀書吧”的共讀活動，說到底還是“引子”工程。引導學生在共讀交流中讀好“這本書”，其目的是激發學生期待能再次經歷相同的閱讀樂趣，繼續閱讀更多的、整本的書，在學生心中播下閱讀的種子、自信的種子。

共讀《西游記》原著，讓學生“得法于課內”，點燃閱讀熱情，滲透閱讀策略，而后使學生“得益于課外”，把學生領進閱讀大門。做實“1+X”中“1”的導讀功能后，鼓勵學生開展《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》的閱讀。在學生匯報自己選擇的名著時，班級49 個孩子有46 個選擇了《三國演義》，3 人選擇了《水滸傳》。在與學生討論后，全班又將《三國演義》原著確定為五年級下學期第二本共讀書目。

這次共讀，閱讀計劃要求學生自擬，分小組討論。在四周的閱讀過程中，教師組織學生開展了三次閱讀交流活動。第一次交流，教師要提前了解學生閱讀進度，收集他們在閱讀時遇到的普遍問題，在學生交流故事、分享閱讀體驗的過程中，引導他們鞏固多種猜測語句意思、借助資料、結合觀影等閱讀古典名著的方法，并指導學生調整閱讀計劃，鼓勵學生創造性地用制作英雄卡、大事件發展圖譜等方式做好閱讀記錄。第二次交流圍繞“小故事，大智慧”，引導學生復述故事、品味精妙。最后一次交流，以“看風云變幻，數風流人物”為主題，組織學生品品自己欣賞的人物，說說難忘的情節，誦誦經典的詞句，讓學生時刻保持閱讀《三國演義》的興趣，推進閱讀持續并深入開展。

另外，筆者還將學校圖書室里《水滸傳》《紅樓夢》《儒林外史》《官場現形記》《東周列國志》等書籍借出統一放置在班級圖書角，發動學生將家中的古典名著帶到班級，通過圖書漂流活動，鼓勵學生開展廣泛的課外閱讀。

五、多元評價，個性表達提素養

為了解學生的閱讀情況，推動學生進一步閱讀并保證閱讀的質量，在近兩個月的共讀活動中，教師要組織開展多種形式的評價活動。

首先，每周開展小組內《閱讀成長手冊》的交流評價。《閱讀成長手冊》里，要求學生每天對自己的閱讀時間和閱讀量進行記錄，同時根據自己的習慣和興趣進行個性化記錄，可以是精彩詩文摘抄，可以是情節繪畫，可以是讀后感受，并邀請家長進行監督和評價。每周組織學生在小組內對閱讀量、閱讀記錄進行分享，組員間相互交流、評價，促進深入閱讀并相互啟發，并推選出本小組的每周“閱讀星之小組小達人”。

其次，組織開展兩次階段性成果展示評價活動。一是結合五年級下冊第二單元“口語交際”活動，組織開展了一次別開生面的課本劇表演活動。表演前不報故事題目，讓其他同學猜猜演的是哪個情節，然后再評評哪一組演得更生動形象，最后再開展表演指導大會，針對自己感興趣的表演出出主意、提提建議。表演結束后，下發課本劇評價表，學生和教師給所有課本劇的表演團隊就故事創編、情節表演等方面送上自己的星級獎勵，并對自己感興趣的節目寫上一兩點改進意見，同時提名三名表演小達人。最后由教師和閱讀小組長共同統計，表彰班級的“閱讀星之最佳創編團”“閱讀星之最佳表演團”和“閱讀星之表演小達人”。二是開展“閱讀星之班級小達人”評選活動。每組從每周評選出的“小組小達人”中推選出兩人，參與班級展示評價。評選活動先由小組長代表閱讀小組宣讀推薦理由，再由參評個人匯報自己的閱讀經歷，然后展示自己的《閱讀成長手冊》，最后全班進行星級投票評選出“班級小達人”。

最后，組織閱讀成果會展評價活動。在兩個月的閱讀過程中，教師鼓勵學生將閱讀收獲通過多種形式呈現出來，可以制作詩文集、手抄報、名片、書簽、腰封等，也可詩文誦讀。會展活動分作品展示和成果匯報兩種形式。作品展示環節中，根據學生的作品分多個展臺，引導學生至少選一項成果進行分享展示，可以以作品推介牌進行說明，也可自己當解說員現場解說。教師通過微信群，將學生的詩文集、手抄報等圖片、視頻資料上傳，讓學生和家長均參與評價，提名分類制作自己心儀的作品。成果匯報環節中，通過“小小朗讀者”活動，讓學生誦讀自己喜歡的詩文，匯報自己的閱讀收獲，發現自己的閱讀遺憾。交流活動后，為每位學生頒發閱讀勛章，并鼓勵學生向他人學習經驗，將閱讀面擴大一些，并在故事情節的推動、人物形象的感悟等方面再深入。學生在闡述、推薦、互評的過程中交流閱讀原著的體會，體驗讀書的成就感，提升閱讀質量。這時候，再引導學生回到教材，指導學生修改完善自己第二單元的習作“寫讀后感”，還可以鼓勵學生用章回體小說體裁嘗試創作一回小故事。由“讀”到不同形式的“寫”，引導學生在讀書后，最終將目光放在表達上，探索寫作奧秘，如此學生才有更大收獲，語文素養才能得到真正提升。