把握三個關注 用好識字單元
——以二下識字單元教學為例

文|陸 進 湯 娟

崔巒老師曾說：“識字寫字是低年級教學的‘壓艙石’。”他借用“壓艙石”形象說出了識字、寫字在語文教學中的重要性。課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字作為第一學段的教學重點，在數量上要認識常用漢字1600 個左右，其中800個左右要會寫，在識字能力和態度上要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學目標是要培養學生的獨立識字能力。

獨立識字能力不是一朝一夕就能形成的，那么具體到一個單元一節課，我們該如何去做呢？本文將以二年級下冊識字單元為例展開探討。

一、關注教材內容，明確冊次序列

統編本教材在第一學段采用的是隨文識字和集中識字齊頭并進的基本編排方式，將六個識字單元分散安排在四冊課本里。筆者對這六個識字單元進行了梳理，其中一年級上、下冊各兩個，二年級上、下冊各一個。從漢字學的角度來看，這六個識字單元基本上是按照“象形字→會意字→形聲字”的序列進行編排的。這樣的編排方式既符合漢字的演變過程，也符合小學生認識事物的特點。（見表1）

表1

例如，一年級上冊識字一《日月水火》一課里集中出現了8 個象形字。教學時應先引導學生觀察圖畫，再認識古漢字，最后到現代漢字，學生在不知不覺中經歷了從圖畫到文字的思維過程，很容易建立起漢字音、形、義的穩固聯系, 直觀地了解了象形字的構字規律。

一年級上冊識字二《日月明》這一課是根據會意字構字規律編排的韻文。“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”韻文節奏明快，朗朗上口，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構字特點。學生在朗讀中自然地能感受到古人造字的智慧，體驗到識字的樂趣。

一年級下冊識字一《小青蛙》以字族文的形式集中體現了形聲字的特點。課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由共同的“青”字作聲旁，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表義的構字規律。

一年級下冊識字二《操場上》第一行的活動與手有關，詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的活動與腳有關，動詞都帶足字旁。引導學生溫故知新，通過觀察、比較，逐步加深對形聲字構字規律的了解，學習運用形聲字的構字規律進行識字，做到舉一反三。

二年級上冊識字單元《樹之歌》是一篇介紹樹木特征的歸類識字兒歌。重在引導學生利用形聲字構字規律進行歸類識字，逐步提高自主識字能力。

二年級下冊識字單元，圍繞形聲字形旁表義的特點，進行多維度的訓練，逐步形成自主識字的能力。

通過這樣一個梳理之后，我們發現從縱向上看，這六個單元的關鍵知識與漢字構形文化一脈相承，可以清晰地看到各個關鍵知識在整個知識體系中與先前、后續知識間的系統關系。這樣的編排充分體現出單元與單元之間，冊次與冊次之間的序列和梯度，同時也讓我們感受到統編教材編者的智慧與匠心。

二、關注單元整合，做到二次開發

對六個識字單元做了如上梳理之后，下面以二年級下冊識字單元為例，來探討單元架構下的教材整合與二次開發。

1.把握單元要素，實現雙線并行

本單元的訓練要素仍然是“識字寫字”，人文主題為“傳統文化”。教材圍繞這個主題編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》4 篇課文和一個語文園地。課文形式活潑、內容豐富，基本涵蓋了祖國山河、傳統節日、漢字演變、中華美食、生肖文化等。

在教學時，緊扣人文主題和訓練要素，在識字的同時注重融入中華傳統文化，激發學生對中華傳統文化的熱愛，培養學生的民族自豪感。

2.確立單元目標，形成立體架構

本單元屬于六個識字單元中的最后一個，位置十分重要，承擔著對識字方法和內容整理歸納的重任。通過研讀教材，本單元出現的生字大部分是形聲字，為繼續強化形聲字形旁表義的特點，我們根據形聲字的構字規律，圍繞“大膽猜測，自主發現”的主題，設計了多維度訓練。我們確定，這里的“猜”是有理有據的猜，這里的發現應該是在一定積累之后的有效發現。

單元內的每篇課文都指向這一訓練點，實現了對本單元內容的立體架構，并以此達到一個更好的教學效果。

3.結合文本特點，設計多維度訓練

多維度訓練在每一篇課文里都有不同的呈現。例如：《神州謠》是本單元的第一篇課文，承擔著復習鞏固的任務。我們設計了認識“大美中國山水名片”活動，“江河湖海都有水，嶺峰巖崖山相依”引出含有“氵”和“山”的地名。這樣的訓練既是課文的延伸，又復習了形聲字構字規律，切合本單元首篇課文的定位。

《傳統節日》利用課后生字“宵”，認識含有共同聲符“肖”的一串字，并有意滲透借助形聲字的形旁，做到有理有據地猜測字義，為后面語文園地中字、詞、句部分的相關訓練打下基礎。

《“貝”的故事》設計了三個層次的語文活動。第一層次，由課文學習，了解“貝”字的演變過程。第二層次，結合課后習題，讓學生根據圖形，大膽猜測帶王字旁和金字旁的字多和什么有關。第三層次，適當拓展，出示含有紋絲旁和日字旁的字，讓學生猜猜與什么有關，從而加深對貝字旁漢字的認識，了解漢字的意思與偏旁的關系。

《中國美食》在教學關聯偏旁火字旁和四點底時，出示了兩段視頻。第一段“后廚探秘”，直觀地了解了食物的制作方法，引出一串帶火字旁和四點底的漢字；第二段“四點底的由來”，呈現了火字旁變四點底的過程，從字理上幫助學生發現四點底和火字旁的關系。

這樣的設計也是直指語文園地“我的發現”的相關訓練。

語文園地有了前面課文里的相關訓練，學生對漢字構字規律認識在不斷深入，自主識字的能力在逐步加強。本單元的教學難點分散化解在一篇篇課文里，那么，語文園地里相關練習的教學目標達成就變得水到渠成了。在“我的發現”里，設計了兩個游戲“表情猜字游戲”和“動作猜字游戲”，學生在游戲中自然地感知到偏旁間的關聯。

通過這樣多維度的訓練，既打開了課文與語文園地之間的通道，又將各篇課文和語文園地貫通起來，使之成為一個整體，并有別于前面的識字單元，實現了本單元的立體架構，并促進了課堂教學的優化。

三、關注學生實際，設計語文活動

筆者認為我們應從學生的實際出發，靈活運用科學的識字方法，設計有趣、有效、有意義的語文活動，以增強學生的識字興趣、提高識字效率、形成獨立識字能力。下面仍以《中國美食》一課的教學為例來進行探討。

1.凸顯識字的趣味

“用兒童的方法教”，遵循兒童的認知規律，根據教材的內容和特點，巧妙設計兒童喜歡的學習方式，有效激發了學生的識字興趣。

一是猜謎語。在初識生字環節，通過謎語讓學生競猜食材，如“菠菜”和“蘑菇”。

二是摸實物。先讓學生摸摸藏在美食盒子里的蔬菜，再猜一猜是什么，充分調動了學生的感官。學生結合自己的生活實際，認識了蔬菜朋友——茄子。

三是讀兒歌。兒歌或順口溜具有鮮明的節奏，便于吟誦，可以幫助學生記憶。如：“小火燉，大火炒……小火苗，立功勞！”這朗朗上口的旋律，讓學生輕松記住了本課要認的火字旁的字。

四是看視頻。在教學中，播放兩段小視頻：一段是“后廚探秘”，學生通過觀看視頻，直觀地了解食物的制作方法；另一段是“四點底的由來”，呈現了火字旁變四點底的過程，從字理上幫助學生理解了四點底和火字旁的關系。

2.巧用生字的規律

本課是以形聲字為主體的歸類識字。圖片配文字，以菜單的形式呈現了學習內容。我們在教學時，要讀懂編者的意圖和教材的特點，讓學生在情境中識字，在歸類中識字，提高識字效率。

首先通過猜謎語，讓學生認識“蘑”“菇”“菠”等生字，然后引導學生比較這些字，發現其中的規律。掌握這些規律，識記就容易多了。

其次在認識“燒”“炒”“炸”“燉”“爆”“烤”等字之后，告訴學生：“生字可以一個一個地記，有時候還可以一串一串地記。”隨后出示兒歌，讓學生運用規律，記住這些字的特點。

在指導書寫“燒”和“烤”時，再讓學生比一比，發現這兩個字的相似之處。這樣，學生就比較容易地掌握帶火字旁字的寫法。

3.注重語言的實踐

識字課的教學任務，絕對不是僅僅識記幾個字，它還承載著培養學生語文素養的重任。在組織學生識字的同時，還要將識字與學生的生活有機地聯系起來，穿插一些語言實踐。如在聊美食環節，請學生介紹自己家鄉的美食，引導學生把話說完整的方法：“先介紹喜歡的美食名字，然后把味道加上，讓我們的句子變長。”良好的表達習慣就是在這樣的點點滴滴中養成的。

4.實現德育的滲透

立德樹人是課堂教學的重要使命。在教學時我們要非常注重學科的育人功能，根據學情有機滲透了德育元素，很好地達成了育人目標。

一是注重飲食健康的教育。在學習“蘑”“菇”“菠”“茄”之后，接著啟發學生：“光吃蔬菜可不行，要想做一桌營養均衡的美食，你覺得還需要補充一些什么種類的食材？”學生又補充了肉類、豆制品等。另外，在學習“炸”時，學生說出自己喜歡吃炸薯條、炸雞、炸丸子等，教師友情提醒學生：“油炸的食品雖然好吃，但是不能多吃啊！”

二是教給學生做人的道理。寫字環節，在指導學生寫火字旁時，強調“豎撇直，捺變點，讓出位置懂禮貌”。啟迪學生學會謙讓，文明相處。

三是弘揚中華文化。教學時，通過多種方法讓學生了解中國美食的制作方法，并聯系生活經驗，啟發學生說出不同美食制作的不同方法，感受中國美食的豐富。

識字單元教學需要我們從整體入手，從單元組的中觀層面架構，從學生的實際出發，循序漸進地構建學生的認知體系，從而使學生形成相應的識字能力。