明晰要素 單元設計 板塊教學 群文跟進
——六上第八單元教學建議

文|車福俊 江世國

六年級上冊第八單元以“魯迅”這個關鍵信息組建一個獨立單元，是統編本教材第一次。其教學內容有：精讀課文《少年閏土》《好的故事》，略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，還有語文園地，習作《有你，真好》。目的是想通過本主題單元的學習，幫助學生從不同層面了解魯迅，感受其偉大形象。在小學高年級安排魯迅主題單元，不僅是在培養學生的愛國情懷，也是初小銜接的一個重要鋪墊。

本單元人文主題是直接引用臧克家詩句來呈現的，詮釋了“死”與“活”的不同內涵。語文要素有兩點，即“借助相關資料，理解課文主要內容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。為解決“難單元”“難文”中的難問題，在實際教學中，筆者建議從以下四個方面確保語文要素的落實，實現教學效果的最優化。

一、明晰要求，理解要素內涵

1.理清“借助相關資料，理解課文主要內容”。

（1）“借助相關資料，理解課文主要內容”是指向閱讀的語文要素。是對三、四年級“根據需要收集資料”和五年級“結合資料體會課文表達的思想感情”等能力的延展和遞進。（見表1）

表1

觀察上表可以發現，“查找資料”這一語文要素的落實，三、四年級重在讓學生初步學會資料的收集與整理，五年級重在引導學生學會搜集資料的方法，并明白借助資料可以更好地理解文本，六年級借助資料的目的是實現更好地“理解課文主要內容”。“理解主要內容”包括“了解、領會主要內容、主要觀點是什么”，還包括從內容的角度“為什么表達這樣的意思”，從寫作的角度“為什么這么說、這么寫”。

（2）“要素”在課文中的編排。《少年閏土》中的“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”“四角天空”這些生活背景的呈現都是寶貴“資料”。這是文中的“資料”，是作者對閏土產生濃厚情感的關鍵所在。盡管在課后練習中沒有提示“借助資料理解”的要求，我們還是應該引導學生借助這些資料來閱讀。否則學生就很難對作者的情感態度有深切的理解和體驗，無法體會“我”的內心世界。《好的故事》中“夢中美麗景色”與“撕成碎片”的關系，就得結合當時魯迅“昏暗的夜”的有關資料，所以，教材在課后安排了一個學習提示：結合“閱讀鏈接”中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解。《有的人》中“騎在人民頭上的人”“名字刻在石頭上的人”等，需要引導學生查閱資料，借助資料，讀懂這些含義深刻的詩句。《我的伯父魯迅先生》中魯迅生活的社會背景、生活中對廣大勞動人民熱愛的經歷，對學生理解魯迅很有幫助。這在課文前的“學習提示”中也有要求。

從教學用書的分析和課后練習提示看，“借助資料”理解主要內容側重的是時代背景與人物表現的關系，借助資料主要是為了理解人物表現的特點，從而體會思想感情。這里的主要內容是“人物為什么這么說，這么做”。

2.“通過事情寫一個人，表達自己的感情”。

（1）“通過事情寫一個人，表達自己的感情”是指向習作的語文要素。對學生寫人物而言，在于“表達感情”即表達對這個人物的印象、態度及看法。

寫一個人物，教材從第二學段就開始練習。三年級下冊第六單元要求“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”；四年級上冊第二單元要求“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”；四年級下冊第七單元要求“學習從多個方面寫出人物的特點”。到了第三學段，要求把寫好“人物”與“事情”有機結合。五年級上冊第二單元第一次明確提出了“結合具體事例寫出人物的特點”，要求“用一兩件事來寫”；五年級下冊第四、五單元要求“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”；六年級上冊第八單元要求“通過事情寫一個人，表達出自己的感情”。

（2）從教材編排看，本單元側重點是“用表現人物的事例來表達對人物的感情”，是寫人訓練在五年級第四單元基礎上的提升，不僅能夠用語言、動作、神態等外在描寫寫出人物的內在特點，而且要寫出事例中“我”的情感態度發生的變化，即對這個人物的看法、觀點。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文，除了通過具體事例表現人物特點外，都借助了場景描寫表達了作者的主觀情感。編者認為“場景”是表達感情的方法，教師應引導學生試著遷移運用于自己的習作。

二、單元設計，提煉要素目標

統編本教材最顯著的編排特點是以單元為單位，教學中必須充分發揮單元教學的整體功能，明白本單元的教學價值。在對語文要素有了深入透徹的理解之后，統籌基點，將該單元放到整冊課本中，審視該單元在整本書中的位置，前后聯系，理清所承擔的任務，再將本單元內的課文放到單元中審視，找準單元要素及訓練點在每篇課文中的位置，細化每篇課文要落實的語文要素，確定單元教學目標。

“走近魯迅”人物主題單元，對于小學生來說是第一次接觸，有一定的新鮮感。雖然《教師教學用書》對本單元語文要素及其學法、教法等做了指向性說明，但如何在解讀中抓住魯迅作品的獨特之處及獨特精神，就需要在大單元的視域下，從單元整體出發，抓住單元頁中導語、圖片、人物簡介，精讀課文的課后習題、略讀課文的“學習提示”和語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等內容，細化單元要素，確定單元教學目標:

1.認識“鄭”“拜”等25 個字，會寫“羞”“廚”等25 個字和“氈帽”“家景”等29 個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦相關段落。

3.借助課文、相關書籍、網絡資源，初步感受魯迅的人物形象。

4.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體，表達出自己的真實情感。

當然，單元整體目標不等于把單篇課文的教學目標進行簡單的疊加，重點應放在提升學生整體閱讀能力、方法與思維上，讓學生學會分析比較、大膽想象、求同存異、提煉概括等學習語文的方法。

三、板塊教學，勾連要素路徑

教學目標確立后，結合課文、習作、語文園地等具體教學內容，在綜合考量單元主題、語文要素的基礎上，找出能貫穿整個單元學習的“關鍵問題”，以此來激發學生主動學習的意識，培養發現、分析、解決問題的能力，促進學生自主建構。以抓關鍵問題、凸顯重點、減少枝節為基點，筆者將本單元設計為五大教學板塊，并通過五大板塊的互相勾連來推進教學，作為落實要素的重要路徑。板塊一：預習點撥，學習字詞；板塊二：疏通文本，整體感知；板塊三：品詞析句，體悟情感；板塊四：借助資料，走近人物；板塊五：補充閱讀，豐盈形象。這五大板塊結構清晰簡約，易于操作，前后板塊之間具有一定的邏輯關系，具有重組、整合的功能，有較強的普適性。在實際教學中，后一板塊一定要在前一板塊的基礎上推進。如《好的故事》一課可將五個板塊分別融合在兩個課時的教學之中，第一課時從“預習點撥，學習字詞；疏通文本，整體感知；關鍵詞語，體悟情感；指導書寫，師生共評”四個板塊落實讀、識、寫等基本要素。第二課時從“復習舊知，導入新課；借助資料，走近人物；補充閱讀，豐盈形象”三個板塊落實“借助相關資料（課后閱讀鏈接、補充背景資料），進一步理解課文內容”這一單元要素。

雖然這五個板塊具有一定的普適性，但不同難度的文章，資料發揮的作用也不盡相同。針對本單元選文特質的差異性，教學板塊可做適當調整，實現普適性與個性化互融互鑒。如習作教學可通過“喚起記憶，打開思路；走近人物，細化選材；回顧課文，學習表達；集體會診，評價修改”四個板塊來落實“通過事情寫一個人，表達自己的感情”這一要素。

無論是普適性的教學板塊，還是“具體情況具體對待”的個性化教學板塊，目的只有一個：在提高課堂教學效率的同時，高度落實單元人文主題和語文要素。

四、群文跟進，實現要素延展

語文要素的落實，不可能在一篇課文的教學中做到一步到位，也不能在不同課文教學中只作簡單重復。在明確課文內容的情況下，讓學生知曉所需資料，習得獲取資料的方法并閱讀所獲資料，才能讓學生理解課文主要內容，感悟人物形象。（見表2）

以“魯迅”這個關鍵信息組建一個獨立單元，編者僅僅想通過四篇文章逐步引導學生初步感受魯迅的人物形象，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷和執著的人生追求，做一個有價值的人。其實這是有難度的，且本單元教學內容對小學生來說是有一定的深度。教學中除了降低要求外，群文閱讀也可以破解難、深的問題。通過篇篇對接、整體對接來解決文本中的難度：其一，單篇對接，如表2 中，在學完《少年閏土》這篇課文時，可與《故鄉》（節選）、《從百草園到三味書屋》這兩篇文章進行對接閱讀，讓學生從補充閱讀資料中深層次感受魯迅對農村生活的無限向往。其二，整體對接，即在學完整單元之后，為進一步感知魯迅、豐盈其形象，可采用群文閱讀、板塊推進形式進行教學。如把表2 稍作整合即可變為三個板塊：

表2

板塊一：魯迅印象

1.周曄眼中的魯迅——《我的伯父魯迅先生》。

2.阿累眼中的魯迅——《一面》。

3.大家眼中的魯迅——《回憶魯迅先生》《懷魯迅》《記憶中的父親》《有的人》。

4.自己眼中的魯迅——《少年閏土》《好的故事》《從百草園到三味書屋》《自嘲》。

板塊二：痛心悼別

《永遠不能忘記的事情》《我的伯父魯迅先生》《回憶魯迅》。

板塊三：深切懷念

《有的人》。

這樣讓精讀略讀相濟，課內課外共生，群文有序跟進，單元語文要素才得以逐步、有效落實。

以上是筆者對本單元教學所提出的幾點主張，單元要素的解讀、單元目標的設定、教學流程的板塊式推進及群文跟進等教學設想，其落腳點在于單元語文要素和人文主題的落實程度和效率。全面提高學生的語文素養，涵養學生的精神世界，學生才能在學習語文的道路上行穩致遠。