《少年閏土》教學設計

文|江 宏 李春苗

【教材分析】

《少年閏土》是一篇精讀課文，節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。文章語言質樸，情感真摯。全文以回憶的形式，為我們塑造了一個聰明機智、見多識廣的農村少年——閏土的形象。文章分別向我們展現了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土以及給“我”講新鮮事的閏土。其中，重點回憶了給“我”講新鮮事的閏土，反映了“我”與閏土兒時深厚的友情，表達了“我”對他的懷念之情。

課文所在單元以“走近魯迅”為主題，編排了四篇圍繞魯迅先生的文章。其中，《少年閏土》和《好的故事》兩篇精讀課文是魯迅先生的作品，《我的伯父魯迅先生》和《有的人》兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。如此編排旨在通過不同角度及表現手法，感知一代文豪魯迅的性格特點，體會其精神境界。

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，這一語文要素的提出是對五年級上冊“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一方法的跟進，旨在讓學生學會根據文章的難易程度靈活選擇相關資料，進而幫助自己讀懂課文的方法。

【學情分析】

課文是第八單元的開篇之作，學生此時對魯迅還比較陌生，再加上魯迅生活的年代與現在距離較遠，他的文章語言風格十分獨特，與現在的表達方法有所不同，所以教學時必須借助相關資料才能使學生更好地理解課文。

【教學目標】

1.學會本課“氈”“羞”等12 個生字，“一望無際”“鄭重”等14 個詞語。

2.感受少年閏土這一美好的人物形象，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1 自然段。

3.通過抓關鍵詞句、借助相關背景資料、小組討論等方式理解含義深刻的句子，體會作者的內心世界。

4.初識魯迅并了解其文學成就。

【教學重點】

1.感受少年閏土的美好形象，了解其人物特點。

2.通過抓關鍵詞句、借助相關背景資料等方式理解含義深刻的句子，體會作者的內心世界。

【教學難點】

通過抓關鍵詞句、借助相關背景資料等方式理解含義深刻的句子，體會作者的內心世界。

【教學課時】

2 課時

【教學過程】

第一課時

板塊一 預習點撥，學習字詞

1.在我們國家，有一位文壇巨匠，他身著一襲長衫，目光炯炯有神，留著精神的板寸頭，身型消瘦卻精神煥發，整張臉最具有標志性的是他那濃密的、呈“一”字型的胡須。說到這兒，大家應該知道他是誰了吧？（魯迅）

2.出示單元篇章頁上的資料袋內容，要求學生快速閱讀，圈畫出重要信息。

3.指名讀，使學生初步了解魯迅先生，了解其文學成就。

4.本單元，我們將通過一組課文的學習走近這位文壇巨匠。這節課，我們首先來學習他的一篇文章《少年閏土》。

5.板書課題，齊讀課題。

6.上課前，老師布置大家預習了課文，現在請大家拿出預習單。

《少年閏土》預習單

一、我會讀

閏土 秕谷 束縛 竹匾

獾豬 祭祀 裝弶 鵓鴣

逃竄 猹 潮汛

二、把下面的詞語與準確的解釋連線

其間只知道

無端稀奇

素不知道如此

如許從來不知道

希奇其中

單知道無緣無故

三、梳理課文內容

1.快速瀏覽課文，理脈絡。

2.默讀課文第6～18 自然段，照樣子用小標題概括“新鮮事”。

（ 雪地捕鳥）（）

（）（）

（1）要求學生先把第一題中的詞語在小組內互相讀一讀，然后在班級中抽查，檢查學生是否讀準。

（2）全班齊讀。

（3）指名匯報預習單中第二題連線題，檢測學生對文中詞語的理解是否準確，為后續學文掃除障礙。

（4）采用開火車式分段讀文。

（5）匯報交流預習單第三題，梳理本課內容。

板塊二 梳理文本，整體感知

1.大家還記得有哪些描寫人物的寫作方法？（外貌、語言、動作、神態及心理活動等）

2.讀句子想象畫面。

快速讀文，邊讀邊圈畫出描寫閏土外貌的句子，思考：作者筆下的閏土給你留下了怎樣的印象呢？

匯報交流：

（1）出示：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

（2）指名讀，師生共同概括閏土外貌的特點。師相機板書：紫色圓臉、頭戴氈帽、項帶銀圈。

（3）提問：這樣的閏土給你留下了怎樣的印象呢？（生自由回答）

①從文中“圓臉”中的“圓”字和“小氈帽”中的“小”字，我感覺閏土是一個年少而又天真可愛的孩子。

②閏土給我的感覺是非常標準的農村少年，從文中知道他常年生活在海邊，風吹日曬，紫外線很強，所以皮膚黝黑，呈現出健康的紫紅色，非常符合一個農村少年的形象。

③從他脖子上的銀項圈可以看出他的親人非常愛他，不想失去他。

3.理清四件事的順序。

（1）提問：閏土和“我“相處的過程中，說了哪些有趣的事呢？

（2）分小組討論總結，試著用簡潔的語言概括四件事。

（組內匯報交流）

（3）每組按先后順序推薦一人在班級匯報。

4.布置作業。

（1）抄寫生字詞語。

（2）朗讀課文。

第二課時

板塊三 關鍵詞句，體悟情感

1.復習舊知，導入新課。

通過上節課的學習，我們知道了閏土給“我”說了四件趣事，大家還記得嗎？（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒）

2.你對哪件事印象最深？找出相關語段，大聲讀一讀。

（學生自由匯報交流）

預設（1）：四件趣事中給我印象最深刻的是“雪地捕鳥”這件事。

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

要求學生先圈畫出表示動作的詞語，再指名讀，體會閏土捕鳥動作的嫻熟。

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

提問：省略號在這里什么意思？（引導學生體會省略號的意思，指導學生讀出閏土內心的滿足和自豪感。）

提問：你們見過這些鳥嗎？閏土不僅見過，還叫得出它們的名字，你有什么感受？（閏土真是個見多識廣、聰明能干的孩子啊！）

預設（2）：讓我印象最深刻的是“看瓜刺猹”那件事。

出示：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

匯報交流：這段描寫讓我看到一個敏捷勇敢的農村少年，給我留下了深刻的印象。

（采用自由讀、指名讀等朗讀方式，讀后再指導學生練習背誦。）

用同樣方法學習“海邊拾貝”和“看跳魚兒”兩件事。

3.出示句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

（1）指名讀。

（2）提問：希奇的事是什么意思？（希奇的事指稀少新奇的事）

（3）結合自己的經歷談體會，表達了“我”怎樣的情感？

①用閏土開闊的眼界來反襯“我”和城里的其他富家子弟孤陋寡聞、見識少。

②表達了“我”對當時所處環境的不滿，對農村生活的向往。

③從句中可以看出“我”對閏土打心眼兒里佩服，對外面世界的無比向往。

4.指導朗讀：“啊”要拖長音，讀出對閏土的贊美和羨慕之情，體會“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

5.合作朗讀第6～18 自然段，體會人物的情感，與“我”產生共情。

板塊四 借助資料，走近人物

（出示《故鄉》的創作背景）

短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟的凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人物形象。小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學作品，經過虛構、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節選出來的章節所表現出來的中心思想與《故鄉》整篇小說的主題是有差異的。

1.生自由朗讀《故鄉》的創作背景。

2.讀了資料，章閏水給你留下了什么印象？

3.通過對比發現，曾經那個少年閏土見多識廣、充滿活力，讓“我”羨慕不已，現在的章閏水卻“滿臉皺紋、形容憔悴”，作者想告訴我們什么？

4.師簡短小結。

板塊五 補充閱讀，豐盈形象

1.少年閏土的機靈、可愛讓“我”印象深刻，短時間內建立了深厚的友誼。那么，二十年后，他們會變成什么樣子呢？再見面時，有可能會聊些什么呢？

思考：“我”和閏土一別二十年，再次相見時，說的第一句話會是什么？

2.拓展閱讀，出示《故鄉》節選。

《故鄉》（節選）

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚,慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅，這我知道, 在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿! 閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話, 想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了, 分明的叫道：

“老爺! ……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道, 我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

（1）自由讀。

（2）通過閱讀補充資料，感受中年閏土的改變之大，體會作者描寫少年閏土就是為了讓讀者感受人物前后的強烈反差，進而表達自己對勞動人民的同情以及對舊社會的不滿。

（3）合作朗讀課文第6～18 自然段，再次體會人物的美好形象，引導學生與作者產生共情。

3.交流討論。

中年閏土是怎樣的一個人？（神情呆滯、木訥遲鈍、寡言少語的“木偶人”。）

4.布置作業。

（1）有感情地朗讀課文。

（2）試著讀一讀魯迅的其他作品。