《書戴嵩畫牛》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|劉長明 評(píng)析|楊德鳳

板塊一 搜集信息，做鋪墊

師：同學(xué)們，知道什么是題跋嗎？（出示《斗牛圖》）蘇軾在看到這幅畫以后，在上面寫下一篇文章。像這樣，在字畫、書籍、碑帖上用來評(píng)論、鑒賞、記事的文字，就叫題跋。誰能說一說這幅畫是誰的？咱們課前搜集過。

生：是戴嵩的。

師：叫什么？

生：斗牛圖。

師：很好，預(yù)習(xí)很充分。請(qǐng)你伸出手指跟老師一起寫課題。

（生書空）

師：誰來讀課題？

生：書戴嵩畫牛。

師：讀得很準(zhǔn)，在“書”字后面作了停頓。你能說一說“書”是什么意思嗎？

生：“書”是寫的意思。

師：你在哪里學(xué)過？

生：書湖陰先生壁。

師：很好，會(huì)學(xué)以致用。誰來說說這里的“?！笔侵甘裁茨兀?/p>

生：是戴嵩的一幅作品，叫斗牛圖。

師：你是個(gè)會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)表達(dá)的孩子。

板塊二 扶放結(jié)合，學(xué)字詞

師：這篇題跋的內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)大家自讀這篇題跋。在讀課文之前，誰來讀一讀自讀要求？

生：1.自由大聲朗讀課文；2.讀準(zhǔn)課文中帶拼音字的字音，并注意多音字的字音。

師：開始讀課文吧，自己讀。

（生讀）

師：咱們開火車讀準(zhǔn)書上帶拼音的字“蜀”“拊”“搐”“謬”“奴”“婢”。

（生讀）

師：請(qǐng)你來讀屏幕上紅色的字。（出示：杜處士 好書畫 以百數(shù) 曝書畫）

（師指名讀）

師：怎樣理解“處士”呢？

生：指有德才而不愿意去做官的人，后來也指沒有做官的士人。

師：是的，這樣的人值得我們尊敬。

師：（出示：數(shù)）這個(gè)字有兩個(gè)讀音，第一個(gè)，讀——

生：shǔ。

師：意思是——

生：計(jì)算。

師：還有一個(gè)讀音是——

生：shù，是數(shù)目的意思。

師：這里的“以百數(shù)”就是說他所擁有的寶貝可以用“百”來——

生：計(jì)算。

師：所以讀shǔ。請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀讀這些詞，每個(gè)詞讀兩遍。

（生當(dāng)小老師帶大家讀詞語）

師：同學(xué)們，上課前，老師聽大家讀了這篇文章?？梢x好文言文，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀好停頓。老師已經(jīng)將停頓做了標(biāo)記，大家試著讀一讀。

（生讀）

師：你們的聲音真好聽，讀得也很準(zhǔn)。老師也想來讀一讀。請(qǐng)你聽準(zhǔn)老師在哪里讀重音。

（師范讀課文）

師：（出示） 現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)讀標(biāo)紅色的部分，男同學(xué)標(biāo)讀藍(lán)色的部分。

（男女生對(duì)讀）

師：現(xiàn)在我也來讀，請(qǐng)你接著讀。

（師生輪流讀）

師：通過剛才的讀，你認(rèn)識(shí)了課文中的哪兩位主人公呢？

生：杜處士、牧童。

師：他們之間又是圍繞著什么而展開故事的呢？

生：《牛》。

（師板書：杜處士→《牛》←牧童）

師：有一天，杜處士在干什么？用書上的一個(gè)字來回答。

生：曝。

師：這個(gè)字也是今天要學(xué)寫的字，請(qǐng)注意，左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，日字旁瘦長一些，就像我們做人要學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)包容，右下角不能寫成“水”字。

師：牧童看到這幅畫時(shí)又是怎樣的表情呢？用書上的一個(gè)字來回答。

生：笑。

（師板書：笑）

師：他們倆之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？接下來，我們來細(xì)讀課文。

板塊三 品詞析句，促想象

師：不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)細(xì)讀課文，畫出描寫杜處士的句子。

（生思考畫句子，師巡視指導(dǎo)。）

師：看你們坐得很端正，一定是畫好了。誰來讀一讀呢？

生：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

師：妙哉！對(duì)且準(zhǔn)矣！

師：杜處士喜歡戴嵩的這幅《斗牛圖》嗎？

生：喜歡。

師：從哪一個(gè)詞可以看出來呢？

生：錦囊玉軸。

師：特別喜歡這幅畫，是哪一個(gè)詞呢？

生：常以自隨。

師：再想一想。

生：尤所愛。

師：咱們一起說“尤所愛”。

（生齊念）

師：他的“尤所愛”表現(xiàn)在哪里呢？

生：錦囊玉軸。

師：錦囊玉軸是什么意思呢？請(qǐng)你來說一說。

生：用錦緞作畫囊，用玉作畫軸。

師：很好，你是從哪里知道這個(gè)詞的意思的呢？

生：課文注釋。

師：你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。利用課文注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。除此之外，還有哪個(gè)詞能看出這幅畫是很珍貴的呢？

生：常以自隨。

師：同學(xué)們，請(qǐng)展開你的想象，他會(huì)什么時(shí)候都帶著這幅畫呢？小手舉得越來越高了。

生：吃飯的時(shí)候。

生：睡覺的時(shí)候。

生：游玩的時(shí)候。

生：去友人家做客的時(shí)候。

生：出去逛集市的時(shí)候。

師：同學(xué)們的想象真豐富??！由此可見，他真的是愛這幅畫。他怕自己珍愛的這幅畫受損了，就拿出來——

生：曝書畫。

師：這些足以體現(xiàn)杜處士對(duì)這幅畫的愛。那牧童呢？他喜歡這幅畫嗎？不急著回答，再讀課文并思考，從中找一找描寫牧童的句子。

師：找到了嗎？好，請(qǐng)你來讀一讀描寫牧童的句子。

生：有一牧童見之，拊掌大笑，曰：“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”

師：你先說牧童喜歡這一幅畫嗎？

生：不喜歡。

師：他到底喜不喜歡呢？我們先來理解幾個(gè)詞的意思，再做判斷。

師：我們來看看他的拊掌大笑是什么意思呢？你來告訴我。

生：拍著手大聲笑。

師：你怎么知道的？

生：（指著課本）我從這里看到的。

師：從課下注釋，是嗎？再請(qǐng)你用動(dòng)作告訴我什么是拊掌。

生：哈哈哈。

師：表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，你再說說拊掌是什么？（生拍手）對(duì)呀，拍手，把手拍起來。

生：（拍手）哈哈哈。

師：有聲音有動(dòng)作，看，老師這種笑，（咧嘴，不出聲）是大笑嗎？

生：不是。

師：那大笑是怎么笑呢？好，你來笑。

生：哈哈哈哈。

師：還有拊掌呢？

生：（拍手）哈哈哈哈。

師：同學(xué)們，咱們一起來拊掌大笑。

生：（拍手）哈哈哈哈。

師：聲音很響亮?？磥泶蠹乙呀?jīng)理解這個(gè)詞了。

師：這幅畫畫的是斗牛呀，你能找出文中的話來嗎？你來說。

生：此畫斗牛也。

師：錯(cuò)啦——

生：謬矣。

師：用文言文回答老師的問題，很好！請(qǐng)問，誰能說一說“尾搐入兩股間”是怎樣的呢？

生：尾巴夾在兩條大腿之間。

師：“股”是什么意思？你是怎么知道的？

生：“股”是大腿的意思。課下注釋就有。

師：你預(yù)習(xí)得很充分。而這幅畫上的牛是怎樣在斗呢？

生：搖著尾巴在斗。

師：你知道“掉”是什么意思嗎？從哪兒知道的呢？

生：是“搖”的意思。我是根據(jù)圖畫自己理解的。

師：老師手中的粉筆是這樣掉下來了（展示），這是搖嗎？

生：不是。

師：是的，這里的“掉”是垂落的意思。在這篇文言文中就是——

生：擺動(dòng)的意思。

師：古今意思的對(duì)比也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。請(qǐng)根據(jù)牧童的動(dòng)作、神態(tài)、語言想象畫面，讀一讀牧童的話。

（一生讀，師提示邊觀察圖畫邊讀。）

（一生上臺(tái)展示讀，師提示加上動(dòng)作讀。）

師：他加上了動(dòng)作，讀得也有點(diǎn)古文的味道了。再來一位同學(xué)讀，看能否讀得更好。

（一生上臺(tái)讀。生齊鼓掌。）

師：面對(duì)這樣可愛的牧童，杜處士又有著怎樣的表現(xiàn)呢？誰來讀一讀？

生：處士笑而然之。

師：“然之”是什么意思呢？

生：意思就是認(rèn)為他說得對(duì)。

師：誰說得對(duì)呢？請(qǐng)你把話說完整。

生：杜處士認(rèn)為牧童說得對(duì)。

師：這樣就把話說完整了，別人也能聽明白了。我們還可以想象杜處士是不是也和牧童一樣，有什么動(dòng)作，會(huì)說什么樣的話，心里可能會(huì)想些什么呢？請(qǐng)展開自己的想象，一定要抓住杜處士是個(gè)怎樣的人，還要學(xué)會(huì)從書中的插圖來觀察人物。

生：杜處士捋了捋自己的胡須，在心里想，沒想到唐代的這位大畫家竟然把這幅畫畫錯(cuò)了。我覺得這位小牧童說的話是對(duì)的。

師：學(xué)著杜處士的樣子捋了捋胡須，還說出了杜處士的心理活動(dòng)。那在杜處士心里，這又是一個(gè)怎樣的牧童呢？他又在笑什么呢？

生：是在笑牧童很有生活常識(shí)，會(huì)觀察生活和這幅畫。

師：是在為牧童會(huì)觀察而笑。這是肯定的笑。咱們一起來模仿杜處士的動(dòng)作以及“笑而然之”。

（生模仿）

師：有點(diǎn)意思。

師：同學(xué)們，剛才咱們走近了杜處士和這位小牧童，你們也讀懂了這篇文章。學(xué)會(huì)讀文章是一種收獲，若是能將這篇文章改編成一個(gè)故事講給大家聽，這也是一種很了不起的本領(lǐng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，試著根據(jù)要求講講這個(gè)故事。

（生自讀要求：用自己的語言講一講這個(gè)故事，加上動(dòng)作、神態(tài)以及合理的想象。）

師：每個(gè)小組一個(gè)同學(xué)試著講故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并適時(shí)提醒他有沒有加上動(dòng)作、神態(tài)以及合理的想象。

（師巡視指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在我來找一位同學(xué)用自己的語言講講這個(gè)故事。其他同學(xué)做好當(dāng)個(gè)小評(píng)委的準(zhǔn)備哦！

生：今天，我給大家講個(gè)故事。在四川，有位姓杜的先生，他非常喜愛書畫。他所擁有的寶貝啊，可以用“百”來計(jì)算，其中有一幅就是戴嵩畫的《斗牛圖》。他非常喜愛這幅畫，用錦緞作為畫囊，用玉作為畫軸，經(jīng)常帶在身邊。他和朋友一起出去吃飯的時(shí)候帶在身邊，和朋友一起出去玩的時(shí)候帶在身邊，甚至連睡覺的時(shí)候都帶在身邊。有一天，他把自己的書畫拿出來曬，一個(gè)牧童看到了便哈哈大笑（邊說邊拍手）：“你這幅畫，畫的是斗牛吧。牛斗的時(shí)候啊，力量都集中在角上，尾巴夾在兩條大腿之間，可今天你這幅畫，（用手指著書上的畫）尾巴是在搖動(dòng)的，錯(cuò)了?！边@位處士笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)為牧童說得對(duì)。古時(shí)候有一句話是這樣說的：耕田的事情應(yīng)該問農(nóng)民，織布的事情應(yīng)該問織女，是不可改變的道理。我的故事講完了，謝謝大家！

師：謝謝這位同學(xué)，也謝謝臺(tái)下為你鼓掌的小評(píng)委們！小評(píng)委們，她講得怎樣呢？

生：她講得挺好的，有聲有色，有表情，有動(dòng)作。

師：她故事講得很精彩，你的評(píng)價(jià)也很精彩。

師：那現(xiàn)在可以加點(diǎn)難度，再來講講這個(gè)故事嗎？比如，今天我是小牧童，我來給大家講講我的故事。

（生略作思考，終于有一人舉手。）

師：你是第一個(gè)舉手的，勇氣可嘉也！那就請(qǐng)你來。

生：大家好！我是小牧童。我整天與牛相伴。今天天氣很好，我?guī)е业呐喝ズ舆叧圆荨４丝?，我閑來無事。咦？那邊怎么那么多人呀？（師配合問道：可能是在干嗎呢？）我還是去看看吧。哦！原來是一個(gè)人在曬畫呀！“您這畫，畫的是斗牛吧？哈哈哈……牛斗的時(shí)候，力量是在角上，尾巴夾在兩條大腿之間，而今天您的這幅畫中，牛的尾巴是在擺動(dòng)著的呢。錯(cuò)了?！蔽遗ゎ^看了看畫的主人，他沖我笑了笑，似乎覺得我說的有點(diǎn)道理吧。我該走了，呀！我的牛，我的牛。（在一片掌聲中走下臺(tái)）

師：哇！多么敬業(yè)的小牧童，最后還是沒忘記他的牛。

板塊四 文道結(jié)合，拓思維

師：杜處士，他是個(gè)怎樣的人？

生：有品德、有才華的人。

師：他知道牧童看的并不全面，可他卻對(duì)牧童“笑而然之”，這既是一位長者對(duì)一位孩童的包容，也是對(duì)牧童敢于質(zhì)疑的鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們，牧童與你們年齡相仿，他不能看到生活的全部，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，不僅要學(xué)會(huì)觀察，更要學(xué)會(huì)——

生：思考。

師：是的，這就是蘇軾所借用的古語有云——

生：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。

師：以后，我們做事也應(yīng)該向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，向?qū)I(yè)的人請(qǐng)教。

師：我再請(qǐng)問這位“小牧童”，你拊掌大笑，你在笑什么呢？

生：我在笑這幅畫畫錯(cuò)了。

師：你根據(jù)什么來說這畫畫錯(cuò)了呢？

生：因?yàn)樵谖业纳钪校乙姷降亩放６际俏舶蛫A在兩條大腿之間。

師：你所言是來自于生活。這就是蘇軾所借用的古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！?/p>

師：你有你的生活常識(shí)，連杜處士都對(duì)你——

生：笑而然之。

師：杜處士為什么而笑呢？

生：牧童有生活常識(shí)。

師：是的，他在笑身邊有一位善于觀察生活的小牧童，是一種欣慰的笑。

師：杜處士珍藏的畫有百幅，卻唯獨(dú)對(duì)戴嵩的《斗牛圖》“尤所愛”，那真的是因?yàn)榇麽缘倪@幅斗牛圖畫錯(cuò)了而愛嗎？同學(xué)們，請(qǐng)看一段視頻。

（師播放斗牛視頻）

師：重點(diǎn)看看牛在斗的時(shí)候尾巴是怎樣的。

師：你看到了什么？

生：這相斗的兩頭牛中，既有“掉尾而斗”的，也有“尾搐入兩股之間”的。

師：妙哉！汝乃會(huì)觀察，會(huì)表達(dá)也！請(qǐng)坐！

師：戴嵩作為唐代著名的畫家，以他獨(dú)到的眼光捕捉到了兩牛相斗的情形，他用筆畫下了兩牛相斗中的一種情形。這就是蘇軾借用的古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。”

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們也可以說“畫牛當(dāng)問（ ），寫題跋當(dāng)問（ ）”。

生：畫牛當(dāng)問戴嵩，寫題跋當(dāng)問蘇軾。

師：在本冊(cè)書中，我們學(xué)過的，我們可以說彈鋼琴當(dāng)問——

生：伯牙。

（全班同學(xué)大笑）

師：生活中還有什么當(dāng)問什么？

生：學(xué)知識(shí)當(dāng)問老師。

師：我看你的字寫得很漂亮，這就是——

生：學(xué)寫字當(dāng)問書法老師。

師：你學(xué)過書法嗎？

生：學(xué)過，一直在學(xué)。

師：你臨誰的帖？

生：顏真卿。

師：那就是——

生：學(xué)書法當(dāng)問顏真卿。

師：這就對(duì)了！同學(xué)們，在生活中我們一定會(huì)遇到很多不會(huì)的、不懂的，這就需要我們虛心向別人請(qǐng)教，這就是蘇軾借用的古語告訴我們的“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”。

師：同學(xué)們，全篇僅僅93 個(gè)字，卻將一幅畫作之美和文言文的語言之美融為一體，給我們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，又告訴了我們一個(gè)含義深刻的道理。最后，讓我們?cè)俅涡蕾p這幅斗牛圖，一起再來誦讀這篇題跋，再次感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（生齊讀課文）

師：下課！

【評(píng)析】

本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容?；诖?，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下點(diǎn)評(píng)：

第一板塊 搜集信息，做鋪墊

本文的教學(xué)如果沒有充分的預(yù)習(xí)做鋪墊，教學(xué)任務(wù)難以完成。所以，課前劉老師收集了斗牛視頻、《牛》圖、寫有題跋的字、畫、碑帖。學(xué)生搜集資料，完成老師布置的預(yù)習(xí)單。

第二板塊 扶放結(jié)合，學(xué)字詞

這篇文言文多音字多，注音字也多，生字不可不教，也不可逐一教。為了有效解決字詞難題，劉老師首先出示幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語“扶”一把，帶著學(xué)生理解字意選擇讀音，而書中有注音的字則通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂中的反復(fù)讀來鞏固，課堂上不再拎出來細(xì)說，這就是“放”。

第三板塊 品詞析句，促想象

這一板塊設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：讀、品、說。

讀分為讀順、讀懂、讀透。讀順，采用多種形式讓學(xué)生順暢地誦讀課文。劉老師抑揚(yáng)頓挫的范讀，將古文的韻律美表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)了學(xué)生愛古文、愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的激情。讀懂，劉老師設(shè)計(jì)了“師說白話文，生說文言文”和“師說文言文，生說白話文”的環(huán)節(jié)。讀透，此環(huán)節(jié)以反復(fù)品讀重點(diǎn)語句為主，了解文言文字詞、句式的一些特殊之處。

品就是品析想象。抓住牧童和杜處士面對(duì)一幅畫的不同態(tài)度來品詞析句，引發(fā)想象。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行想象，角色替換進(jìn)行想象，借助課文插圖進(jìn)行想象。

說就是說這個(gè)故事，要求抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和合理的想象，小組合作說、學(xué)生上臺(tái)說，講故事練說。

第四板塊 文道結(jié)合，拓思維

此篇的寫作方法是“一事一理”，通過杜處士所愛的一幅斗牛圖受到牧童的否定這個(gè)故事，說明“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。本單元的人文主題是“一首歌、一幅畫、一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”。劉老師從評(píng)價(jià)杜處士和牧童的人物形象入手，力求把道理講透，讓學(xué)生的思維得到真正的拓展。又從戴嵩獨(dú)到的眼光、杜處士修養(yǎng)深厚、找行家里手，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”。

學(xué)生對(duì)文章講述的道理有了更深一層的理解，本單元的人文主題也得到了多方位的滲透。