關(guān)注情節(jié) 聚焦沖突 感受形象

文|錢麗麗 李 菊

統(tǒng)編本教材六年級上冊專門編排了小說單元，這是該套教材第一次以單元組的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行這個(gè)單元組教學(xué)時(shí)，首先要突顯文體意識，讓學(xué)生形成對小說的基本認(rèn)知——小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。其次，要關(guān)注此單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，并確定單元教學(xué)重點(diǎn)是理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，珍視學(xué)生在閱讀中的多元感受。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對小學(xué)階段的小說教學(xué)做了以下探討。

一、理清基本要素，明確閱讀目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，小說首次正面以文體的形式與其接觸，因此教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生讀小說，認(rèn)識小說，了解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，培養(yǎng)學(xué)生對小說的喜愛之情。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，每篇小說都通過不同的故事情節(jié)和特定的自然及社會環(huán)境，塑造出不同的人物形象。作為高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備通過自讀課文，借助預(yù)習(xí)單，將三要素的相關(guān)信息從文本中提取出來的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確告訴學(xué)生，閱讀小說除了要了解這些基本要素外，還要把感受人物形象作為閱讀重點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生感受人物形象，教師可以組織學(xué)生用批注的方式，分步梳理：

1.認(rèn)識小說的三要素，在大體了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用小標(biāo)題概括小說的情節(jié)，并按照小說的結(jié)構(gòu)類型繪制出不同情節(jié)圖。

2.找出刻畫人物神態(tài)、動作、語言、心理活動的語句，寫出自己的閱讀感受。

3.通過聯(lián)系上下文，想象文中人物的心理活動，嘗試著寫一寫。

4.找出描寫環(huán)境的語句，體會它們對刻畫人物形象的烘托作用。

理清小說的這些基本要素和閱讀重點(diǎn)后，在學(xué)生自己閱讀感受批注的基礎(chǔ)上，圍繞人物形象這個(gè)核心進(jìn)行交流，層層深入，每一篇小說都能在學(xué)生心中形成一個(gè)飽滿立體的人物形象。

二、關(guān)注故事情節(jié)，初識人物形象

情節(jié)是支撐故事發(fā)展的基本要素。教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括小說的主要內(nèi)容，并通過繪制情節(jié)圖，在故事情節(jié)發(fā)展中初識人物形象。比如《橋》一文中安排了跌宕起伏的情節(jié)，扣人心弦。洪水肆虐，人們慌亂，掀起故事的起因。組織過橋，揪出插隊(duì)人，嚴(yán)格執(zhí)行“規(guī)則”，老漢與年輕人最后在互推中被洪水吞沒，一波三折的發(fā)展，到最后老太太祭奠，揭示人物關(guān)系，在結(jié)尾處形成情感的高潮。在這樣的故事情節(jié)中，認(rèn)識了慌亂的村里眾人，認(rèn)識了想早些過橋而最終殞命的小伙子，認(rèn)識了默默走在群眾后面的黨員們，更認(rèn)識了老支書這個(gè)人物。結(jié)尾處伴隨老太太的出現(xiàn)，老支書的形象隨之愈發(fā)高大，令每個(gè)讀者肅然起敬。

《窮人》一文中，從海邊的暴風(fēng)雨之夜寫起，桑娜在焦急地等待出海打魚的丈夫歸來，在等待中去探望鄰居，發(fā)現(xiàn)鄰居去世，抱回鄰居的兩個(gè)孩子，故事發(fā)展到最后又回歸到等待丈夫歸來，丈夫歸來后兩人的想法不謀而合。在這樣一個(gè)故事情節(jié)中，我們認(rèn)識了焦急等待而又善良勤勞的桑娜，認(rèn)識了可憐的西蒙和她的兩個(gè)幼小孩子，認(rèn)識了任勞任怨又有同情心的漁夫。

《金色的魚鉤》以紅軍長征過草地這段歷史作為背景，抓住魚鉤這個(gè)重要線索，先寫了指導(dǎo)員派老班長照顧三個(gè)病號過草地，再寫老班長想盡辦法用針彎成魚鉤釣魚，讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，而自己從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。接著寫“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草根和魚骨頭的真相，與老班長發(fā)生爭論，可又不得不在老班長的命令下大口喝下魚湯。最后寫老班長在大家即將走出草地時(shí)壯烈犧牲。在老班長犧牲后，“我”珍藏魚鉤，既是對老班長的懷念，也是默默傳承老班長忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。

在閱讀小說時(shí)，我們通過理清完整的故事情節(jié)，伴隨著懸念突轉(zhuǎn)或者反轉(zhuǎn)，感受小說在一波三折中營造的引人入勝效果，最終帶給學(xué)生內(nèi)心的震撼。關(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)，我們也就初識了人物形象，在情節(jié)的推進(jìn)中，主要人物和次要人物，之間的關(guān)系逐漸凸顯。

三、聚焦關(guān)鍵沖突，品味人物形象

小說中的沖突一般存在哪些情況？可以從哪些角度進(jìn)行“沖突思維”呢？我們需要立足小說的三要素去品味沖突，抓住小說刻畫人物的常用方法（心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫），對不同的沖突進(jìn)行討論、思辨、品味，在一次次震撼中，學(xué)生對人物形象才會真正感到有血有肉。

1.語言沖突

在特定的環(huán)境下，人物說了什么，怎么說的，這就是人物語言。因此，我們在品味人物語言的沖突時(shí)，不僅要關(guān)注語言的內(nèi)容，還要關(guān)注語氣，語氣在書面語中往往會與神態(tài)和動作描寫一氣呵成，并借助標(biāo)點(diǎn)符號，將人物說話時(shí)的情緒表達(dá)出來。

《橋》中共有三次人物對話、九句人物語言，其中有一句是眾人的，一句是小伙子的。老漢的第一次發(fā)聲，“沙啞地喊話”，用聲音突顯其“年老”，“喊話”是當(dāng)時(shí)情況下唯一能用的方式，喊話的內(nèi)容都是短句，而且意思表達(dá)明確，三個(gè)短句間形成一個(gè)行動指令，因?yàn)闃蛘砸抨?duì)。怎么排？黨員排在后邊。在這樣的指令中，用的都是感嘆號，表現(xiàn)出老漢當(dāng)時(shí)喊話的堅(jiān)定。而聽到這指令后，同樣也有人喊話：“黨員也是人。”可這喊話用的是句號，說明內(nèi)心底氣不足，只是求生愿望，其實(shí)心里也不那么理直氣壯。老漢的回應(yīng)是“冷冷地”“可以退黨，到我這兒報(bào)名”。同樣也是句號，既表達(dá)對其所說內(nèi)容的反駁，也能感受到在當(dāng)時(shí)情況下，他無須在這個(gè)問題上多作糾纏。在這次對話中，沖突很明確：黨員也是人，排后面到底合不合理？在緊張的故事情節(jié)中，沒有多加討論和贅述，人人心中都有一桿秤——黨員是人，先群眾后自己就是黨員的為人。在這樣的語言沖突中，不僅一位用黨員身份嚴(yán)格自我要求的老支書形象立起來，一個(gè)先群眾、后自己的群體黨員形象也立了起來。第二次人物對話中，老漢的情緒顯然非常激動，質(zhì)問（問號）和責(zé)令（感嘆號）表現(xiàn)出不容商量的語氣，勾勒出一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行“規(guī)定”的老支書形象。第三次人物對話時(shí)，二者都讓對方先走，小伙子之前搶在人群中走，現(xiàn)在又推老漢先走，讓我們感受到他矛盾的行為和善良的一面。老漢的語言簡短有力，最后時(shí)刻，仍然先人后己。三次人物對話，人物形象在語言中變得鮮明起來。

《窮人》一文，漁夫回家后，文中用大段的對話表現(xiàn)人物內(nèi)心的世界。可以組織同桌合作，分角色讀讀第21～27 自然段中夫婦的對話，想想漁夫的態(tài)度又有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中關(guān)注漁夫的神態(tài)、動作、語言，抓住關(guān)鍵詞“熬”體會漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。而桑娜的語言描寫部分，讓學(xué)生自主圈畫體現(xiàn)桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止的語句，和她回復(fù)丈夫話時(shí)“沉默”的語句。最后再次分角色朗讀對話，感受語言描寫對刻畫人物形象的作用。

《金色的魚鉤》中重點(diǎn)記述了“我”與老班長的兩次對話，一次是“我”追問老班長為何不吃魚，老班長從用話語掩飾到語重心長地勸說，再到義正詞嚴(yán)地教導(dǎo)；另一次對話是在老班長犧牲前，臨終之際，心中仍然只有同志和任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老班長說話內(nèi)容及語氣的變化，發(fā)現(xiàn)老班長“掩飾—說服—嚴(yán)厲地批評”背后是對戰(zhàn)士的關(guān)愛，其崇高精神躍然紙上，而彌留之際仍心系同志，再一次體現(xiàn)了他忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的高尚品德。

2.動作沖突

批注人物的動作沖突也是感受人物形象的重要方法。在《橋》一文中，人物動作沖突不斷：村民們慌不擇路地“逃”，老支書如山般地“站”；老支書從隊(duì)伍中的“揪”和小伙子的“瞪”；最后時(shí)刻老支書和小伙子彼此的“推”……這些動作沖突，一次次撞擊著我們的內(nèi)心。村民們的“逃”，是人在危險(xiǎn)面前的本能反應(yīng)——求生；老支書的“站”，其實(shí)也是求生的一種表現(xiàn)，是為了“大家求生”，但他卻忽視自己的生。老支書“揪”出小伙子，是為了確保群眾優(yōu)先；小伙子的“瞪”，表達(dá)自己對老支書的不滿。但到最后，兩人互“推”，在最危急的時(shí)刻，兩人都希望對方先脫離危險(xiǎn)。在這一次次人物動作的沖突中，老支書一心為群眾，把生的希望留給別人的形象深深地刻在我們心中。

《金色的魚鉤》一文中描寫了老班長的兩次笑和“我”的三次哭，在這些動作沖突中，形成強(qiáng)烈的情感沖突。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考老班長兩次笑的原因，體會老班長對小同志的關(guān)心與愛護(hù)。而“我”的三次哭，飽含著對老班長的敬重，尤其第二次哭是在自己知道老班長吃魚骨頭后仍被命令喝下魚湯時(shí)，那淚水中飽含著復(fù)雜的內(nèi)心情感，有無奈，有不忍，但更多的是感動。在這樣的動作沖突中，一心只為戰(zhàn)士著想的老班長永遠(yuǎn)地留在了讀者心中。

3.心理沖突

人物的心理活動往往是內(nèi)心的獨(dú)白，在行文中有時(shí)會有清晰的表述，有時(shí)留白給讀者去想，也更能增加體悟。《橋》一文中沒有直接的心理描寫，但有眾人無聲的心理表達(dá)。第一處“人們停住腳，望著老漢”。在災(zāi)難面前，人們慌不擇路時(shí)，看到了老漢，都停住腳，此時(shí)大家心里都在想些什么？看到老支書，人們發(fā)自心底地將希望寄托在他身上，一雙雙眼睛、停止的腳步，傳遞出無聲的期盼，他成了全村人的依靠。第二處“竟沒人再喊”。這時(shí)，沒人再反對，也有一個(gè)從不接受到接受規(guī)定的心理過程，同時(shí)也印證了前文所講的他是全村人都擁戴的老漢，在危難時(shí)刻，他是值得人托付的。

《窮人》作者用大量筆墨來寫桑娜的心理沖突。比如在開頭寫“桑娜對丈夫的擔(dān)心、掛念”，抱回西蒙孩子后“內(nèi)心的緊張、忐忑不安”，丈夫回來前聽到響動的驚怕，等等，層層遞進(jìn)的情節(jié)讓讀者看到了一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的家庭婦女形象，從而被桑娜和漁夫“人窮心靈不窮”的品質(zhì)深深感動。為了走進(jìn)課文第9自然段桑娜抱回孩子時(shí)忐忑不安的內(nèi)心世界，教學(xué)時(shí)我們可以分步引導(dǎo)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形理解“忐忑不安”的意思，再小聲朗讀語段，揣摩復(fù)雜心情，試著寫旁注，交流。第二步，反復(fù)朗讀，以讀促悟，對省略號進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生把自己體會到的心情讀出來，感悟桑娜的內(nèi)心變化，讀懂她的矛盾和堅(jiān)定。第三步，通過對比閱讀，體會此處心理描寫，細(xì)膩地刻畫出桑娜最真實(shí)、最平凡的一面，感受心理描寫直擊人物內(nèi)心，讓人物形象更加真實(shí)可信，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)方法：密集使用省略號、問號來表現(xiàn)人物心理變化。第四步，設(shè)置課堂練筆，讓學(xué)生還原西蒙在臨死前的心路歷程，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描摹出來。

《金色的魚鉤》通過刻畫“我”的心理活動，烘托老班長的崇高品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在品讀“哭”與“笑”時(shí)關(guān)注“我”的心理活動描寫，找出“好像有萬根鋼針扎著喉管”“我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”“心里不停地念叨”這些心理沖突，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀這些句子時(shí)的感受，越是感到壓抑、心痛、沉重，越是能突顯老班長的吃苦耐勞、舍己為人，以及他那金子般的思想光輝。

4.人物關(guān)系沖突

“她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”《橋》一文最后，由老太太的身份來表明老漢與小伙子的關(guān)系——父子。這樣的沖突，讓每個(gè)人的心再一次收緊，舍己為人的老漢形象此刻又讓人增添了更多的敬和哀，他不僅勇于犧牲自己，連自己的兒子也……他眼看著洪水吞沒兒子那一刻，內(nèi)心又是怎樣的疼痛。小伙子被他從人群中揪出時(shí)，他眼中沒有兒子，只有群眾，只有黨員，當(dāng)死亡沖擊到兩人身旁時(shí)，哪個(gè)父親不愛子，哪個(gè)父親不盼兒生，可一切都晚了……老太太的祭奠，讓人倍增傷痛，全村人都活了下來，而她的兩個(gè)親人卻永遠(yuǎn)地逝去了。

5.環(huán)境沖突

小說中的環(huán)境不同于生活中的環(huán)境，它是為創(chuàng)造人物形象而設(shè)置的具有典型性和藝術(shù)性的環(huán)境，或引發(fā)情節(jié)，或推動情節(jié)的發(fā)展。比如《橋》一文主要是自然環(huán)境描寫，雨、洪水、橋三種景物構(gòu)成了本文故事發(fā)生的背景。開頭，雨“像潑、像倒”，山洪“咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”，這樣的自然環(huán)境帶給我們可怕的危機(jī)感。讀者這樣的環(huán)境描寫，內(nèi)心就會產(chǎn)生求生的本能欲望，文中眾人的言行是合情合理的。就是在這種環(huán)境下，主要人物老支書的言行與環(huán)境形成了沖突：不逃命！而“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著橋即將倒塌，唯一通往“生”的路即將消逝，讀者能清晰地感受到形勢越來越危急，一位不畏洪水、不懼死亡的支書形象在環(huán)境的沖突中樹立起來。此情此景下，人物的一言一行，方顯從容與高大。

《窮人》在第1、2 自然段描寫了天氣惡劣，這樣惡劣的天氣，漁夫仍然出海打魚，由此可以體會到漁夫一家生活的艱辛，以及他的吃苦耐勞。同時(shí)也體現(xiàn)窮人為了生計(jì)不顧惜生命出海打魚的辛酸。家庭溫馨整潔，這樣的環(huán)境描寫，凸顯了桑娜的勤勞，為后文的善良“收養(yǎng)”做鋪墊。

小學(xué)階段的小說教學(xué)，教師要立足學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，依托小說的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，品味語言文字，感悟人物形象，學(xué)習(xí)閱讀方法。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)用心去思考情節(jié)和環(huán)境，憑借情節(jié)和環(huán)境的描寫來感受人物形象，尤其要抓住各種沖突進(jìn)行評議討論，讓人物形象在心中更立體、更飽滿。