“金課”價值導向下課程評價指標體系構建與應用
——以南方醫科大學為例

劉綺君 佟 礦 張春輝 溫 凊 蔡 譜

(1.南方醫科大學教學發展中心,廣州 510515;2.南方醫科大學教務處,廣州 510515)

大學課程是高等教育重要組成部分和實現人才培養目標的重要支撐,對其進行科學評價是提升高等教育質量、促進高等教育內涵式發展的核心環節。2020 年10 月,中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出:“改進高等學校評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。由此可見,各高校結合本校情況建立一套切合實際、適應時代發展需求、科學完善的課程評價指標體系,利用信息技術手段采集、整合評價數據并進行過程評價、增值評價,實現評價反饋結果促進教育教學改進,充分發揮教育評價的指揮棒作用,對提高教學質量和人才培養質量起重要的作用。

2018 年8 月,《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中提出“各大學要全面梳理各門課程的教學內容,淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學質量”,這是教育部文件中首次正式使用“金課”概念來引導大學課程的發展方向。“金課”的理論內涵和建設標準為創新課程教學效果評價與分析提供了新思路。南方醫科大學高度重視“金課”建設與應用,并以“金課”為價值導向構建了課程教學評價指標體系,探索學校課程的效果和質量,創新了課程評價的理論基礎和具體實踐,為持續性改進和優化教學提供切實可行的理論借鑒和實踐指導。

1 南方醫科大學實施“金課”價值導向下課程評價的基礎

1.1 “金課”的價值取向及其對課程評價的啟示

進入新世紀以來,我國課程評價相關研究在課程評價內涵、課程評價模式、課程評價方法等方面成果較為顯著,但尚存在課程評價理論與實踐研究深度均顯不足,課程評價主題研究不成體系、針對性不夠,課程評價研究方法比較單一、多元化不強等問題[1]。目前高校課程教學質量評價體系存在的問題包括:評價指標缺乏針對性、評價實施過程存在局限性、評價計算過程缺乏科學性、評價結果的使用缺乏改進建議[2]。大多數學校對于一線教學的評價仍然采用學生對教師集中評價的方式,無法直接體現課程本身的特點;對于一些已有的課程評價指標體系,也只是模塊性地介紹和說明,并沒有具體實施的過程與結果分析[3]。因此,大學課程評價的實施思路應從聚焦實際教學問題、加強針對性和實踐性、落實學校教育教學改革目標等方面展開進一步探索。

陳寶生[4]提出“金課”應為有深度、有難度、有挑戰度的課程。金課是指適應新時代高等教育人才培養新要求,以高校所有課程為約束對象,在各環節和全過程體現高階性、創新性、挑戰度,能夠有效激發學生學習興趣和潛能、促進學生全面發展的課程[5]。“金課”應體現“兩性一度”,即高階性、創新性和挑戰度,要求課程能有機融合知識、能力和素質,培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維;能緊跟社會發展的前沿,在目標、內容、過程和評價方式上具備先進性和互動性,達到具有探究性和個性化的學習結果;能具備一定難度,體現教師備課質量和學生課下的學習與思考[6]。李芒等[7]使用“度”的概念,提出大學金課所具有的七大特征,主要包括教學的難度、教學的深度、教學的廣度、教學的高度、教學的強度、教學的精度以及教學的溫度。謝幼如等[8]提出金課的價值取向包括:第一,重視課程思政,彰顯育人目標;第二,重構課程內容,創新課程模式;第三,強調能力導向,符合社會需求。

由此可見,“金課”價值導向下的課程評價應以“兩性一度”為引領、圍繞立德樹人、教學創新、能力培養等維度構建評價指標體系,加強評價指標的針對性、評價手段的技術性以及評價方法的多元性,為“金課”建設背景下的課程改進和優化提供支撐。

1.2 以“金課”為價值導向實施課程評價的配套措施

以建設“金課”為目標,全面改進課程質量,是醫學教育的機遇與挑戰。南方醫科大學緊抓機遇,出臺系列化政策文件,從頂層設計方面全面指導“金課”建設,包括《加快一流課程建設行動計劃》《課程建設與管理辦法(試行)》《關于進一步加強思政課建設和課程思政改革實施意見》《推進課程思政實施方案》等。

同時,南方醫科大學積極開展混合式教學改革,加強一流課程建設,著力打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”,大力推進以學生學習效果為中心的課程教學改革,合理增加課程難度,積極引導學生進行探究式與個性化學習。以“高階性、創新性、挑戰度”為導向,系統梳理教學大綱知識、能力、素養、價值等各方面的目標和要求,科學合理構建課程體系。

南方醫科大學每年舉辦中青年教師教學競賽、本科教學優秀教師、教學優秀獎等評比,推動“以賽促教”,激勵教師打造“金課”,提升教學效果。入選國家級一流本科課程17 門,2 門課程獲首批國家級課程思政示范項目,入選數量位居全國獨立醫科大學并列第1;2021 年新增41 門課程入選廣東省一流本科課程,立項總數并列全省高校第2,線上線下混合式一流課程入選數兩年均位居全省高校第1,省級一流本科課程累計102 門;2021 年獲首屆全國教師教學創新大賽三等獎2 項。

由此可見,南方醫科大學多措并舉夯實“金課”建設基礎,起到良好的引領作用,以“金課”價值導向對學校全部課程實施科學合理的課程評價非常必要,有利于檢驗學校“金課”建設成效,發揮“以評促教”的重要作用。

2 “金課”價值導向下課程評價指標體系的構建

2.1 參評主體

學生是學習過程的主體,只有學生這個主體充分發揮作用,教師的教育教學主導作用才能得以充分發揮,實現教學目標。建設“金課”要從注重教師之“教”轉移到關注學生之“學”[9],基于“金課”價值導向的課程評價也應該關注學生的學習效果。由此可見,以學生學習為中心調查課程教學效果,檢驗“金課”建設成效,從中總結問題和規律,能夠為學校建設“金課”提供借鑒和啟發,因此,“金課”價值導向下課程評價的參評主體為全校學生。

2.2 評價指標體系

南方醫科大學課程評價以“兩性一度”為原則,結合目前國家一流課程評審指標以及領域內學者提出的金課指標,基于金課的價值導向,構建了立德樹人、教學資源、教學方法、綜合能力為一級指標的課程評價指標體系。通過半結構式訪談一線授課教師和學生對于教學資源、教學方法、課程思政、綜合能力4 個方面的見解,結合文獻查閱并歸納可用的二級指標,并與學校具有長期教學和管理經驗的幾位專家進行研討,對初步選定的二級指標進行調整優化,為面向全校學生全部課程進行大規模評價,調查指標應確保少而精,最終構建了與學校實際情況相結合的“金課”價值導向下課程教學評價指標體系。為方便數據收集,根據課程評價指標體系編制評價量表,將每個二級指標按照李克特五分法根據程度分為非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意5 個層次,分別賦予1～5 分,具體評價指標見表1。

表1 課程評價指標體系

2.3 評價方法

為進一步保障學校教學水平與教學質量,將提高教育教學質量的目標轉化為實際行動,充分體現“以學生為中心”的教育理念,南方醫科大學以最新自主研發的綜合教務管理信息平臺為基礎,打造了觸發式、系統全面的信息化教學評價體系,能夠有效提升教學評價的及時性、真實性、客觀性。課程評價在課程教學最后一節課完成后自動開始,教務管理信息平臺通過微信自動推送提醒所有學生用微信或登錄教務系統在2周內開展并完成所學課程評價。

3 “金課”價值導向下課程評價指標體系的應用與實踐

3.1 課程評價數據收集

本研究收集了2019～2020 學年中3 個學期的課程評價數據,覆蓋全部課程、全部本科學生,數據體量龐大,信息真實可靠,能夠實現數據的橫向和縱向對比,從而分析醫學課程教學效果,探索綜合性、增值性評價的路徑(表2)。為檢驗評價量表的科學性和有效性,本研究結合信度辨別標準對評價量表進行信度分析,量表的整體信度系數Cronbach's Alpha 值為0.941,Cronbach's Alpha 值大于0.800 表示信度甚佳,因此評價量表的信度水平較好,評價量表的內部一致性較高。同時,采用探索性因子分析對量表進行效度水平判斷,KMO 的值為0.954＞0.9,并且Bartlett球形檢驗對應的P值為0.000＜0.05,表明量表具有良好的結構效度。

表2 各學期評價數據回收情況

3.2 課程總體評價結果分析

3 個學期近40 萬學生人次對學校開設的全部課程(約1 500 門)進行評分,評價量表全部指標的平均分值為4.53,其中立德樹人指標的平均得分為4.56,教學資源指標的平均得分為4.59,教學方法指標的平均得分為4.48,綜合能力指標的平均得分為4.53,且各指標分值的標準差較小,接近平均值,穩定性較好(表3)。由此可見,學校的課程總體評分處于較高水平,學生對課程總體滿意,課程教學情況良好,而在教學資源方面得分最高,教學方法方面得分明顯低于其他指標得分,表明課程教學方法滿意度較低,教學方法有待改進和完善。

表3 課程評價各指標平均分值 ()

表3 課程評價各指標平均分值 ()

3 個學期的課程總評得分均值呈現曲折波動狀態,但總體具有一定的上升趨勢(圖1)。2019～2020 學年春季學期的課程評價得分呈斷崖式下降,究其原因在于新冠肺炎疫情防控背景下學校首次全面大規模開展線上線下混合式的教學實踐,師生需要一定的時間接受并適應這種新型的教學模式,醫學院校有較多實驗課程、技能操作實踐課程、見習課程等,難以在短時間內通過線上形式滿足學生學習需求。在課程實際教學過程中也出現了較多問題和困難,如教師準備不充分、學生理念尚未轉變、網絡平臺卡頓、師生互動欠缺等,因此該學期的課程評價得分出現低谷。但隨著學校政策不斷引領、師生觀念逐步轉變和經驗積累、技術條件愈發完善,線上線下混合式教學在隨后的學期里漸漸成為主流的教學方式,部分實踐課程通過云平臺、虛擬仿真系統等線上形式與線下實踐有機結合,課程教學效果也得到了一定提升。

圖1 課程評價各學期平均分值對比圖

3.3 各評價指標結果分析

對課程評價體系中每類評價指標等級和分值進行統計分析,得到各類評價指標滿意度和存在問題,更易于找原因和規律,有利于為課程改進提供更為細化的指引。本研究針對各個一級評價指標的對比情況進行分析和討論(圖2)。

圖2 課程評價各指標平均分值對比圖

在立德樹人方面的總體滿意度較高并呈現逐步上升的趨勢,醫學教育目標為培養具有扎實基礎、專業過硬、醫術精湛、濟世情懷、德藝雙馨的醫療衛生事業人才,因此在教育教學實踐中落實立德樹人根本任務尤為重要。學校近年來在專業知識和能力培養過程中也必須注重學生人文素養的提升,鼓勵教師挖掘各學科課程的思想政治教育元素,把“立德樹人”融入課程教學各環節,力求實現知識傳授與價值引領、教書與育人的統一,在課程思政教學改革方面取得了一定成果,為構建“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局夯實基礎。

在教學資源指標方面,3 個學期的評價得分均值呈逐步上升的趨勢,且該指標的評分比其他指標的評分略有優勢。2019～2020 學年春季學期由于線上教學大規模開展,學生學習方式迅速轉變為在線自主學習的形式,因此需要豐富的數字化教學資源包括視頻、課件、文獻、試題等進行學習,但由于時間緊迫,教師制作的教學資源難以滿足學生的學習需求,學生自主利用教學資源進行學習也處于適應階段,因此該學期的教學資源指標評價得分略為下降。隨著混合式教學的不斷深入,學校課程教學資源的建設和應用初見成效,各類平臺的優質資源探索性形成共建共享機制,優質資源的覆蓋面和影響力不斷擴大,提供了多元化、個性化的教學資源,為學生自主學習提供了良好的支撐。

3 個學期的教學方法指標評價得分總體呈現緩慢上升趨勢,且評價得分在所有指標得分中最低,表明學校教學改革不斷推進的背景下課程在教學方法改革與創新成效尚不明顯。學校正大規模推進混合式教學,但由于教師的經驗不足、技術支持不足、教學觀念尚未轉變、學生接受度不高、醫學課程實踐性強等,導致混合式教學活動與實踐方法仍難以滿足學生的需求,總體滿意度不高。同時,大部分醫學實踐性課程仍在探索創新型的教學手段、教學模式等,教學方法的改進和完善還需要時間和經驗的不斷積累。

綜合能力是在線上線下融合的學習環境下,學習者在學習過程中形成與發展的,能夠有效促成學習者認知能力、實踐能力、學習結果相互作用的動態能力系統,是影響學習效果效率與個體發展的能力,被認為是課程教學效果測量的重要指標之一。在綜合能力方面設置了4個觀測點來檢驗效果,統計數據顯示,學生的綜合能力總體呈現上升趨勢,在獲得專業知識的同時,也掌握了一定的能力,表明學校的課程注重以“兩性一度”的“金課”標準設計活動和任務,培養學生的專業能力、問題解決能力、創新能力等,從而促進課程教學效果的不斷提升。

3.4 各年級學生評價結果分析

統計結果顯示,不同年級的學生都在2020年春季學期對課程的評價分值最低,在2020 年秋季學期的課程評價中分值出現明顯提升,并且教學方法指標的得分明顯低于其他指標,由此表明不同年級的學生均對新冠肺炎疫情防控背景下大規模混合式教學方法的總體滿意度欠佳(圖3)。同時,經過相關性分析后發現,各年級學生之間的課程評價分值沒有明顯差異,每個年級的學生在教學方法指標方面的評價分值都處于最低值,進一步表明各年級課程的教學方法難以有效滿足學生學習需求,教學方法亟待改進。因此,教師應著重加強創新型教學理念、教學方法方面的研究與學習,主動運用現代信息技術對課程進行創新設計、開發,不斷以多元化的教學方法滿足學生的學習需求。

圖3 各年級學生評價結果對比圖

4 “金課”價值導向下課程評價優化及保障策略

4.1 多部門協同推進,延伸課程評價廣度和深度

學校應從統領全局的角度出發,協同教學質量監督部門、教學管理部門以及各教學單位,以一流課程建設要求為基礎,綜合考慮實施條件、目標需求、資源供給、經費投入等因素,制定科學可行的課程評價相關政策和方案,保障課程評價工作落到實處,共同推進課程評價廣度和深度,為促進優質課程的建設、共享與可持續發展提供參考與借鑒。

4.2 構建評價閉環體系,實現課程評價的有效反饋

評價結果的價值在于有效應用及反饋指導,因此,學校應構建“評價-反饋-改進”的課程評價閉環體系,將各參評課程評價結果反映的教學現狀、薄弱環節、存在問題等及時反饋給教學單位、授課教師等,為制定課程整改計劃和改進方案提供方向,充分發揮課程評價結果在優化課程、提高教學質量、增強教師教學改革與研究自覺性等方面的引導作用。

4.3 應用新興信息技術,將課程評價貫穿教學全過程

隨著大數據、人工智能、區塊鏈等新興技術快速融入教育領域,為推動教育教學評價改革創新提供了條件,有利于實現過程性評價與終結性評價的有機融合。因此,學校應在建設智能化、個性化評價平臺或系統方面加大投入力度,充分應用新興信息技術進行實時評價,自動化采集課程教學過程中學生學習的多模態數據,將評價指標體系運用于課程教學的全過程,及時給學生進行學習預警反饋,糾正學生不良學習習慣,改正課程教學中存在的不合理因素。通過對過程性學習的數據進行多元化評估,既有利于對學生課程學習過程進行實時、精準、全面的掌握,又有利于課程的持續改進和提升,實現技術支持下的過程性評價、增值性評價。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明劉綺君:提出研究思路,設計研究方案,撰寫論文;佟礦、張春輝:分析研究實施的可行性,總體指導;溫凊獲取、提供:數據;蔡譜:總體把關,審訂論文