傳統文化在小學語文識字教學中滲透的策略探討

孫莉娟

【摘要】在小學語文教學活動中，識字教學占據著極為重要的地位。識字教學是培養學生漢語言應用能力的基礎，通過開展識字教學，學生才能學會閱讀與寫作。在識字教學之中融入傳統文化是提高教學質量和效率的好方法。本文對傳統文化在小學語文識字教學中的滲透進行了探討，并對具體操作方法進行了論述。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;識字教學;教學滲透

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

傳統文化是中華民族的瑰寶。在小學語文教育中融入傳統文化既可以培養學生的語文素養，又可以讓學生感悟優秀的傳統文化，實現綜合素質的提升。漢字作為一種典型的象形文字，以形表意的功能極為強大。在小學階段開展識字教學必須牢牢抓住其“象形”特點，并輔以傳統文化的滲透，提高教學效率。

一、傳統文化在小學語文識字教學中滲透的必要性

漢字由甲骨文演變至今，是中華文化最為重要的載體。學習傳統文化可以讓學生吸收民族智慧，促進學生全面發展。傳統文化在小學語文識字教學中的滲透，既是新課標下的人才培養要求，又是提高教學質量和效率的必然選擇。

首先，傳統文化滲透可以提高學生的識字熱情。漢字具有以形表意的能力，其自身所攜帶的傳統文化內涵能極大程度地激發學生的識字熱情。當有興趣去探究漢字造字以及使用背后所蘊含的歷史故事時，學生就會擁有主動識字的欲望。如此一來，就可以轉變識字教學的性質，由被動變主動;課堂氛圍也會隨著孩子們的深入探索而變得更加生動、熱烈，識字教學的成效可以明顯提升。

其次，提高識字教學成效。漢語被稱為世界上最難的語言，最主要的原因就是漢字書寫難度大。大多數小學語文教師在開展識字教學時，并不遵循漢字的造字特點以及習字規律。這就導致了小學生識字效率低下，教學目標難以達成。在識字教學之中，教師可以通過傳統文化滲透，向學生講述漢字背后的故事，讓學生對漢字的字形特點以及表意特點牢記于心，提高識字教學成效。

最后，提升學生的語文素養。作為中華文化的載體，漢字極具文化內涵。傳統文化在小學語文識字教學中的滲透，既可以讓學生掌握識字技能，又可以讓他們接受傳統文化的熏陶，使小學生的語文綜合素養得到提升。借由傳統文化的滲透，識字教學將變得更有意義，學生可以真正領略到漢字的文化價值，也可以通過識字豐富自己的文化內涵，開闊視野實現全面發展。

二、傳統文化在小學語文識字教學中滲透的策略

傳統文化在小學語文識字教學中的滲透可以幫助語文教師更加高效地開展識字教學活動。小學語文教師應該在實踐教學當中，不斷深挖傳統文化與識字教學之間的關聯性。通過開展識字教學讓學生深入了解傳統文化，同時也讓學生通過學習傳統文化進一步加強對漢字的記憶和了解，使他們可以更為順暢地使用漢字。

（一）以背誦古詩文深化識字教學

古詩是傳統文化的精華，也是小學語文教學中的重點授課內容。不同歷史時期的古代詩歌體裁不一，其創作風格以及格律特征也不相同。但是古詩語言精練，韻律優美，其朗朗上口的特點非常適合兒童學習。古詩中不僅擁有大量優美的詞句，還包含著極為豐富的情感內涵;流傳至今而又被選入小學語文課本的古詩詞無不是萬里挑一的精品，學習這些佳作對小學生提高語文素養和綜合素質都極為有利。除了古詩以外，內容簡單、語言精妙的古文也十分適用于小學識字教學。

以一年級語文課本中的古詩《畫》為例。這是唐代詩人王維所作的一首五言絕句。詩人看似在描繪風景實則隱喻現實;詩作朗朗上口、易于理解，其中包含的漢字都非常簡單，十分適用于識字教學。在教學活動中，教師可以通過講解古詩內容、分析作者情感讓學生們先理解和記憶古詩，然后再進行識字教學。當學生們已經對詩作內容以及表意有了深入理解時，將單個漢字代入其中也就變得十分容易了。

此外，傳統文化在小學語文識字教學中的滲透，還可以通過韻律十足的古文來開展。如《三字經》《千字文》《百家姓》等古代啟蒙文學，這些文章都十分適用于現代語文的識字教學。以《百家姓》為例，小學語文課本中的《姓氏歌》是對《百家姓》的改編，那么教師就可以利用《百家姓》來引導學生認字。語文教師可以先帶領學生背誦《百家姓》，小學生正處于記憶力最為活躍的階段，他們的背誦能力極強，所以教師可以先讓學生背誦姓氏順序然后再按照順序教導他們識字。這樣一來，學生就可以將每一個姓氏的讀音和書寫方式相對應，對每一個漢字的理解和記憶也會更深刻，那么識字教學的質量和效率也就會得到提升。以古代詩文為基礎，借助于傳統文化的滲透，既讓學生們學習了不同的漢字，又能讓他們體會傳統文化的魅力。

（二）通過成語深化識字教學

傳統文化在小學語文識字教學中的滲透可以表現在多個方面，而成語正是其中不可忽視的環節。學習成語不僅可以提高小學生的漢語應用能力，還可以讓學生通過成語故事的影響更深刻地記憶漢字，實現高效學習。大多數的成語都是從古代沿用至今，每一個成語的背后都代表著一個故事或典故，其表意性非常明顯。成語就是將一句話或一件事，凝練成一個定型的詞，最為常見的成語就是四字成語。

傳統的識字教學方法以死記硬背為主，學生并不是通過漢字的“象形”以及“表意”來認識漢字，反而是先認識字再學習其含義，有本末倒置之嫌。而且這種學習方式較為枯燥，學生的學習積極性并不高，教學活動也無法突出學生的主體地位。以傳統文化滲透的方式開展識字教學，可以大大提升教學活動的趣味性與故事性，讓學生可以通過聽故事實現識字。以成語“坐井觀天”為例。教師可以先為學生們講述“坐井觀天”的故事情節，或依照課本內容制作精美動畫課件;以故事情節吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。然后，教師可以對成語中涉及的漢字進行分別講解，使“坐井觀天”中的每一個漢字都對應一個動作或名詞，讓學生明白“坐井觀天”直譯后的含義就是“坐在井里看天”，從而知曉每一個漢字的意思，加深對漢字讀音和書寫方法的記憶。在教學的最后環節，教師還應該為學生進一步解讀“坐井觀天”的內涵。讓學生明白，這個成語可用于諷刺那些眼界狹小或學識淺薄的人，讓他們在學會如何書寫成語的基礎上學會如何使用成語。在小學語文識字教學中融入成語教學，可以讓學生以成語背后的故事為依托，快速地了解成語的內涵以及使用方法，并在成語故事內容的推動下，加深對成語中每一個漢字的印象，快速地掌握其讀音以及書寫的方法。通過學習成語，小學生既可以快速地拓展自己的漢字儲備量，又能豐富自己的傳統文化知識，提高自己的語文素養。

三、結論

漢字是傳統文化的記錄工具，而傳統文化是漢字的集中表達，二者之間相輔相成。以傳統文化滲透為方法開展小學語文識字教學，既可以滿足小學階段的識字教學需要，又可以讓學生們在識字的過程中了解和繼承傳統文化，可謂一舉兩得。所以，語文教師應善用古詩詞與成語，以傳統文化提高識字教學質量。

參考文獻

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