促進幼兒繪本讀圖能力提升的策略探討

■文/慶陽市合水縣幼兒園 薛永華

繪本中優美的圖畫、簡練的語言、豐富的故事情節，能有效激發幼兒的閱讀興趣，因此成為幼兒首選的閱讀讀物。本文擬從挖掘繪本多元畫面特質入手，探討促進幼兒繪本讀圖能力提升的有效策略。

一、“點撥式”讀圖，激發幼兒的閱讀興趣

有些繪本的畫面構圖只顯示故事重點情節，甚至畫面之間跨度很大，沒有輔助線索聯系，給幼兒閱讀帶來一定困難。針對這類繪本，教學中可采用“點撥式”讀圖方式，引導幼兒展開豐富的想象，借助情景表演豐富畫面，促進幼兒想象力和語言表達能力的發展。

如在繪本閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師通過提問引導幼兒展開討論：“在封面上你看到了誰？”幼兒異口同聲地說是一只狐貍。“你喜歡狐貍嗎？”個別幼兒說喜歡，大多數說不喜歡。“為什么不喜歡狐貍呢？”幼兒有的說狐貍是狡猾的動物，很壞，有的說狐貍吃小雞、吃蛋糕，有的說狐貍偷玩具，還有的表演起了狐貍干壞事的動作。

“今天，老師帶著大家讀一本發生在森林里充滿愛的故事。故事中的狐貍是可愛的，并沒有大家想象中那么壞。”教師的一句話如同一石激起千層浪，使幼兒的已有經驗和現有認識形成反差，激發了幼兒的閱讀興趣。

二、“線索式”讀圖，強化幼兒的閱讀理解

幼兒在繪本閱讀中，對知識的獲取往往是局部的、片面的，很難將故事前后串在一起。教師可采用“線索式”讀圖方式，引導幼兒將一些“片段式的情節”有效地聯系起來，形成完整的“故事線索”，幫助幼兒建立起圖與圖之間的聯系，使幼兒的繪本閱讀不再是簡單的看圖讀文字的過程，而是把握故事脈絡的自主閱讀。

幼兒讀圖時可先從尋找故事的主節點入手，如在《彩虹色的花》中，原野上的小動物們遇到了困難，彩虹色的花一次次給予了幫助，而這些小動物的活動便形成了故事中的主節點。“螞蟻遇到了什么困難？”“螞蟻過不了（大水洼）。”彩虹色的花用什么幫助它？“奉獻了橙色的花瓣（做小船）。” 由此，“螞蟻——大水洼——小船”便形成故事中的第一個主節點。又過了幾天，“蜥蜴遇到了什么困難？”“蜥蜴要去參加宴會，沒有（合適的衣服）。”“彩虹色的花用什么幫助它？”“奉獻了紅色的花瓣（美麗的衣服）。”“蜥蜴——衣服——美麗的衣服”便是故事中的第二個主節點。閱讀中幼兒依次找出其他主節點，再將這些節點串起來便形成了故事主線索。

三、“剪輯式”讀圖，培養幼兒的閱讀習慣

繪本閱讀教學中，教師可以突破從封面讀到封底的傳統模式，把一些能凸顯故事主要情節內容的畫面剪輯呈現，引導幼兒獲取信息，提升畫面分析能力，養成畫面記憶的閱讀習慣。

如在《大跳龍》中，講述了兔子的窩里出現了一條可怕的大跳龍,兔子找到了小貓，小貓找到了狗熊，狗熊找到了大象……可是幫忙的動物一個個都被大跳龍嚇壞了,后來青蛙路過才解了圍。教師先展示第四幕的第一幅圖片引導幼兒圍繞“什么動物連大象都懼怕”展開討論。接著展示第五幕第一幅圖片——“一個龐然大物竟然被一只小小的青蛙解了圍”，幼兒更是迷惑不解。“大跳龍可怕極了！它能像跳蚤一樣咬你！它能像蜜蜂一樣蜇你！它能像老鼠一樣鉆你鼻子！”兩張圖對比明顯，故事情節跌宕起伏，能進一步激發幼兒閱讀全文的欲望。

四、“分割式”讀圖，提升幼兒的閱讀能力

繪本教學中，有一些繪本常常以較多的圖畫來連續展現一個故事。這類繪本往往信息量很大，教師可以運用“分割式”的讀圖方式，即根據繪本故事情節分割成一段式、二段式、三段式結構，幫助幼兒把握故事的框架結構，提升幼兒的閱讀能力。

1.一段式繪本。繪本內容簡單，多以單線索故事居多，更適合小班幼兒閱讀。如在《小蝌蚪找媽媽》中，“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見了哪幾位媽媽”，教師引導幼兒邊讀圖邊找出鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和鵝媽媽。同時，小蝌蚪與它們的對話又呈現了小蝌蚪變成青蛙的生長歷程。

2.二段式繪本。繪本內容呈現二步曲形式，反復呈現。如在《逃家小兔》中，小兔子經歷了一次又一次從“逃離”到“回歸”的過程。幼兒讀圖時，教師利用多媒體課件將兔子每一次逃離和回歸的畫面按二段式分割組合展示圖片，便于幼兒理解故事。

3.三段式繪本。繪本內容波折起伏，三步曲式反復呈現。如在《我的連衣裙》中，小兔子穿上喜歡的連衣裙，走到哪里，連衣裙就會變成什么樣。“連衣裙——走進（遇見）×××——變×××”的三段式讀圖方法，能很好地幫助幼兒掌握閱讀規律和閱讀技巧，訓練了幼兒的閱讀思維和想象力。

雖然讀圖只是繪本閱讀的通道之一，但對于幼兒啟蒙閱讀階段尤為重要。因此，閱讀繪本時應該根據不同文本采取不同的讀圖策略，從而有效提高幼兒的繪本閱讀能力。