因游戲而“悅”讀
——通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀的有效路徑

■文/南通市海門區實驗幼兒園 黃妍君

閱讀是個體探索世界、了解世界的重要途徑。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）均指出，要珍視游戲與生活的獨特價值，堅持以游戲為基本活動。語言是交流和思維的工具，閱讀則是提高幼兒語言表達能力的最佳途徑。繪本作為幼兒教育中的重要資源，將游戲與閱讀有效融合，在游戲中提高幼兒的閱讀能力，對幼兒能力提升具有積極意義。

問：游戲怎樣玩

《指南》要求，閱讀活動中，教師應鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。幼兒作為發展中的人，具有想象力豐富的特點。他們對繪本故事有自己的理解及想法，在游戲的構建中具有自己的游戲思維。教師以中班幼兒為例，采用自主設定游戲的形式，結合繪本故事《誰咬了我的大餅》，詢問幼兒——游戲怎樣玩？

問題一：故事中發生了什么事情？

幼兒1：小豬的大餅被別人偷吃了。

幼兒2：小豬在森林里尋找偷吃大餅的“小偷”。

問題二：我們怎樣幫助小豬？

幼兒1：幫助他對比牙印。

幼兒2：幫助他排查小動物。

隨著教師的提問與引導，幼兒逐漸有了較為清晰的游戲思路，在討論中確定游戲“森林中的‘小偷’”。通過問題與幼兒的回答不難發現，幼兒具有對圖形、色彩、情節的解讀與運用能力，能夠通過繪本故事中的表征探索“問題”的答案，在好奇心的驅動下構建游戲活動，通過分析故事確定繪本游戲，并興致勃勃地化身“森林小探長”，通過“抓小偷”的游戲拓展繪本故事，實現了對繪本資源的有效開發與利用。

引：內容有哪些

游戲活動的匹配性與適宜性，對繪本閱讀質量起著決定性的作用。在設計游戲化活動時，教師要鉆研繪本故事的內容及結構，梳理游戲方式及內容，根據繪本的特殊性設計與之匹配的游戲活動。在游戲內容的設定中，教師可以將游戲環節貫穿在幼兒閱讀的全過程。如前置性的導入環節、過程中的滲透環節、故事結束后的升華環節，都可以融入游戲教學，為幼兒帶來別樣的體驗。

以小班繪本閱讀《好大的胡蘿卜》為例，該故事具有豐富的想象力，其中神奇的想法給幼兒帶來了別樣的感受。在閱讀過程中，為區分真實世界與腦海中的幻想世界，教師引導幼兒感受“神奇的胡蘿卜”。如繪本故事中用“胡蘿卜做成船去看小魚，做成飛機在天上飛，做成空中花園、大別墅”等內容激活幼兒的想象思維，引導其感受“兔子們”的開心。當閱讀到“想了這么多辦法”，教師引導幼兒發揮想象，使用繪畫、手工等方式大膽創作，并通過小組交流、集中分享等方式，不斷構建全新的游戲。閱讀結束后，教師鼓勵幼兒通過繪本劇表演，加深對繪本內容的理解。在這一過程中，教師從多個角度出發，豐富游戲內容，引導幼兒在閱讀的過程中分析故事情節，在探討中展開想象，在想象中構建游戲，通過實際操作與親身體驗，積累閱讀經驗，加強幼兒對故事文本的分析、構建與創編能力，同時也滿足了幼兒的游戲需求。

探：大家一起來

繪本閱讀具有生動性、形象化、夸張性等特點，能滿足幼兒的思維發展，是幼兒喜歡的一種描述世界、社會交際的方式。在繪本游戲的構建中，教師要調動幼兒的主觀能動性，激活其對于繪本故事及游戲的興趣，引導幼兒形成“大家一起玩”的意識，利用閱讀感悟打開幼兒對世界的探索與情感的宣泄口，通過文字、圖畫、游戲等方式，提高幼兒的綜合素養。

以大班繪本閱讀《一園蔬菜成了精》為例，故事講述了植物蔬菜在成熟前與成熟后的狀態，通過“戰爭”的方式，描繪了蔬菜的成長過程。繪本閱讀結束后，教師引導幼兒開展了“你畫我猜”游戲活動，幼兒分為兩個陣營，一方繪畫植物未成熟的狀態，另一方則根據自己的觀察及學習經驗，繪畫出植物成熟后的狀態，形成“將想象說出來，將知識玩起來”的獨特游戲活動。這一游戲不僅能夠滿足幼兒對閱讀內容的鞏固與需求，還能夠豐富幼兒對繪本故事的理解與認知，讓其在享受游戲的同時增強其動手能力、文本分析及色彩運用能力，在游戲中獲得綜合性的成長。

總之，游戲是兒童的天性，是幼兒獲得學習經驗、生活知識的重要途徑。在構建繪本課程游戲化活動時，教師應當從幼兒的經驗及發展水平出發，將活動的主導權、決定權交予幼兒，幫助其建立自身系統，發揮出游戲教學的優勢。身為幼兒教師，要學會全方位、多角度地支持幼兒的體驗、語言、感受，鼓勵幼兒大膽講述與發揮，讓幼兒在玩中展開閱讀，在趣味游戲中學習語言表達，幫助幼兒培養正確的閱讀習慣，實現繪本教育資源的獨有價值。