不忘核心 方顯從容

田冬 沈陽市沈河區文藝路第二小學校長

做校長21年，尤其近年，我時常叩問自己，撥開辦學“做什么”和“怎么做”的蕪雜表象，我們“到底為什么做”的根本是什么？有這樣的叩問，源于對當前教育生態的一些反思：當下教育之所以嚴重內卷，學校之所以追逐時髦，師生之所以心力交瘁，家長和學生之所以疲于奔命，都是因為我們身處浮躁之中，在單一的評價體系下，忘掉了教育的核心追求。

近年來，習近平總書記多次提到“不忘初心，方得始終”，要換回今天社會上很多人迷失的信仰。我深諳，作為引領學校發展的一校之長，也只有具備了“不忘核心”的堅守，才有“方顯從容”的堅定。

育人的核心，需要從三個方面追問：“為什么培養人”——教育的核心價值；“用什么培養人”——學校的核心文化；“培養什么樣的人”——人的核心素養。

教育的核心價值是對人的正向關照

不難體會，離開了對人的觀照，教育必然走向“目中無人”的誤區。改革開放后這四十多年時間，隨著人本主義精神的回歸，我們對人的理解也逐漸深刻到位。逐步把人的潛能開發和個性的激活作為教育的根本目的。每所學校都在以不同的路徑著力，確定自己的育人方向，培養著屬于自己的學校氣質，彰顯獨特的育人價值。

我們學校的核心文化是校訓“責任”。是早在1998年，前任老校長帶領當時的團隊精心提出來的。讓人由衷佩服老一代教育專家思想的前瞻與深邃。最核心的東西用最凝練的言語表達，短短兩個字，旨在以責任育師，以責任興校，助推了一所學校從普通走向優質的進程。我調任文藝二校校長后，提出了“用有責任心的教師培育有責任感的學生”，意在讓學校文化在育人中得以繼承與傳播。

為什么責任教育得到了兩代教育人的認同，源于我們對基礎教育使命的追問。我們理性地認識到，基礎教育的功能談不上育“才”的高度，而重在育“人”的基礎。培養孩子走向成功最重要的基礎素養，不是灌輸了多少知識，而是能否幫助其形成一系列重要的性格特質：志氣、堅毅、努力還有責任。責任的培植是孩子的心靈從稚嫩走向成熟的歷程，有了兒時的播種，日后才能結出“自發”“自律”“自覺”的果實。

校長要善于以使命指明育人方向，更要堅定地把理念落地。于是有了學校建構自主課堂，讓學生學會“對自己負責”；主動承擔家務勞動，讓學生學會“對家庭負責”；扶起操場上摔倒的同學，讓學生學會“對他人負責”；班級設立“七巧官”，讓學生學會“對集體負責”；開展的“光盤行動”“節能行動”，讓學生學會“對社會負責”的實踐。通過一幕幕貌似尋常的場景，使 “責任”這個看似沉重的字眼，在小學生眼中變得靈動與鮮活。責任帶來“好孩子”，也樹起了好老師，形成了另一個層面的教學相長。有了對“人”的觀照，教育才會真實而充盈地存在。

核心文化是實踐的方略、是行走的路徑

為什么最近帶有歷史和文化印記的東西越來越受追捧？比如前些年，黃山市百姓圍繞復名徽州又展開了討論，作家李輝有一句話讓人印象深刻——地名是我們回家的路。很多東西不能隨風潮改了又改，而反復的觀念碰撞得出的最大共識，就是我們必須堅守的核心文化。

文藝二校的轉型發展也經過了這樣的觀念碰撞，集團化辦學后，學校規模急劇擴張，從單體學校歷經五次合并，變成了一校五部、三園的教育集團。師生總數超過萬人，外來教師占到72%以上。面對新老教師涇渭分明、文化多元分化等管理和發展的問題，我們知道只有思想統一，價值觀一致，才能把難關逐一化解。在幾年的實踐中，我們發現，讓新進教師發生轉變，潛移默化影響他們價值觀和方法論的東西，不是工資，不是考核，而是學校的核心文化。

作為校長，我必須清楚，只有把“他們”稱為“咱們”，新成員才能把“你們”稱作“我們”。新團隊融入進來，首先就要進行一場“由責任文化引領，實現教師的行為變化，融入二校優質基因”的“文化”化“人”工程。交朋友、結對子、進項目、給位置、改評價、促公平，“快車道計劃”讓新進教師安心、順心、有信心。我們充分認識到：這樣一個“五合一”的特殊隊伍，包容、協同和肩負責任同樣不可缺失。所以我們把“肯包容的態度、善協同的能力、重責任的精神”作為教師隊伍責任文化重建的三個維度的目標。在和諧的前提條件下，形成“師與生共同成長；家長與社會滿意；規模與質量雙贏”的集團愿景。把新進教師的成長、發展擺進集團發展、壯大的愿景中，激發他們的存在感、緊迫感、使命感，逐步實現教師融入三部曲：信——對學校文化的認同；愿——愿意主動投入；行——將責任自覺擔在肩上。文化不應是虛的，而是實實在在的。如果沒有了引導和激勵，文化就成了洗腦，沒有了公平和信任，文化就成了欺騙；一塊燃燒的煤放在沒有燃燒的煤堆上它會熄滅，而一塊沒有燃燒的煤放在燃燒的煤堆上它可以燃燒，這就是我們努力營造的文化力量。

人的核心素養是本源，是育人圍繞的軸心

核心，不僅是一個幾何平面的中心，更應該是一個動態過程的軸心。我們身邊常有這樣的成長案例：小時候，接觸到的東西很多，但隨著年齡的增長，視野反而變窄了。因為日益繁重的考試任務，擠壓了孩子的童年生活。而其中“不安分”的孩子，很容易因為缺乏足夠的支持而迷失方向。反映在學校教育方面，就落入“不適應時代”“不著眼未來”“不持續發展”的誤區。

解決這樣的問題，需要我們在育人的主渠道——課程上持續發力。我們精心打造的“雙三階責任課程體系”培養目標從一般德育范疇的“責任意識”延展至“負責任的能力與水平”等更豐富的內容，其中包括五個層次：一是責任情懷與意識，做一個友好和值得信賴的人，從小懂得對家庭、集體、社會、國家、自然承擔義務和責任；對他人、對集體、對身邊的事物要友好，知道感恩與回報。二是責任能力與規格，做一個能干和干得漂亮的人，將責任情懷與意識轉化為現實標準，要學好知識、掌握技能、身體健康、情趣高雅；在人生的任何階段，都能做最好的自己，不斷地充實和提高自己。三是責任策略與方法，做一個聰明和善于選擇的人，在負責任的過程中，不僅肯干，還會巧干；在學會的過程中逐步做到會學，提升自己的學習力。四是責任的實踐與視野，做一個務實而見多識廣的人，熱愛勞動，在動手過程中獲得基本經驗，開闊視野，增強底蘊。五是責任規劃與意志，做一個自信和堅定的人，從小學會規劃自己；在成長過程中正確地評價自己，在執行規劃中讓自己越來越強大。

我們一方面瞄準目標，把“責任素養”看成是人在發展過程中逐漸形成的穩定態度、意志品質和能調動的知識與能力的綜合表達。另一方面鏈接生活，以課程功能為依據重新劃分課程結構，進行了三個維度的課程開發，即學科基礎課程、實踐拓展課程、心智發展課程。讓五維責任素養在三階課程中得以有效涵養，素養本位成為學校課程體系的顯著特質。

回顧學校發展的歷程，我越來越強烈地體會到辦學中堅守核心帶來的強大勢能。堅守核心就是繼承——時時提醒自己作為接任校長要懂得繼承、善于繼承、在繼承中發展，從責任文化的建立到責任之師德打造，從責任環境的營造到責任課程的日臻完善，我用了20多年的時間，來做一件事情，讓責任基因的有效培植成就學校發展。

一代人有一代人的使命，作為校長除了要夢想當一名教育思想家，更應該做一個善于事功、敢做實事、知行合一的行動家。我相信堅守核心就是回歸教育本意的最佳途徑——我們基于責任對人生底色的涵養去精心設計培育方案，也通過學生核心素養在學習和生活中的展現，實現教師的價值、教育的意義。

堅守核心更是在回應社會的需要中勇于擔當。近十幾年來，學校歷經多次重組，領建分校，對外托管等多種形式探索集團化辦學，不斷拓展學校邊界，將優質教育資源供給和責任教育文化輻射到更多學校和人群，從獨善其身到兼濟區域，又從另一維度證明了集團學校和我個人對育人責任的理解。

大道有千條，我們就是基于責任根基育人、基于責任文化興師、基于責任擔當做強集團學校，“責任”成為文藝二校兩代人辦學始終不變的核心，從而讓我們的辦學因堅守而從容。