校長應當不斷拓展學校的價值空間

倪閩景 | 上海市教育委員會副主任

什么是教育高質量？這是一個教育價值判斷問題。如果校長認為教育高質量僅僅是名校升學率高，那么這所學校所有的資源就會圍繞著應試展開，這所學校可能是一所名校，但不見得是一所高質量的學校。學校辦學質量，不是物質空間的差異，更不是升學率高低，而是教育價值空間大小的差異，所謂的教育價值空間，就是學校能為教師和學生發展提供多少的可能性。

挖掘的教育價值空間來自三個方面：一是校內外資源轉化為教育實際的空間；二是人與人之間發生教育關系的空間；三是每個人內在的心靈思想空間。這三個空間，和學校是否在大城市沒有關系，甚至在海島上，也可以擁有巨大的價值空間。對教育價值空間來說，大家都是公平的，差別只在于校長、老師、學生的創造力、想象力和執行力。抗戰時期，浙江大學西遷到遵義湄潭，在一個小小的破廟里，浙江大學達到了從未有過的高度，培養了大量棟梁之材，其主要原因就是那個時候的老師，天天和學生朝夕相處，老師和學生在惡劣的環境下都在為報效國家而努力學習，這個巨大的精神力量，就是一所好學校價值空間的真實體現。

教育的價值空間從何而來，一是通過文化積累，二是通過創新性變革，文化積累實際上是前人有價值的創新留存下來的經典，因此，學校的價值空間歸根結底還是靠創新。筆者曾經非常仔細地觀察不同學校的創新策略，把能收集到的各種各樣有趣的創新匯集在一起，希望能夠破解學校創新變革的密碼。雖然筆者對這些學校的創新發出由衷的贊嘆，但是結論十分殘酷，真正有價值的學校創新性變革，根本沒有規律可循，也許正是因為沒有規律，那才稱得上創新，也正是因為沒有規律，才為學校的變革提供了無限可能。當然，可以為學校變革提供一些建設性建議：

一是用大概念提升學校辦學境界。這個大概念就是把學校的發展目標融合到時代發展的命題中，馬斯克為培育未來在火星上生存的人而創立的火星人學校，就屬于這個范疇。

二是用價值認同凝聚家校力量。現代社會價值觀多元，如果能夠通過各種辦法讓家長的力量成為學校發展的重要力量，學校的價值空間就打開了，善用家長力量是現代學校的標志之一。

三是用信息化促進多樣化。多樣化代表的是創造力，但是信息化在技術層面是有兩面性的，信息化十分容易演變為大一統的力量，使我們的學校和學生變成一個樣子。同樣信息化也有強大的力量可以讓學生學得不一樣，教師教得不一樣，讓每所學校變得更不一樣，而教育多樣化才是良好教育生態的特征。

四是用系統的課程思維凸顯學校辦學理念。辦學理念是需要通過每個細微的環節體現的，否則就永遠是一個理念。我曾經拜訪過新加坡的一所小學，他們的辦學理念是“合作”，他們學校的每一個墻面都由班級的孩子們制作不同的陶藝小品來拼成一個有主題的壁畫；上完美術課，每個孩子的作品也會拼成一個大的作品來呈現。

五是用開放的態度整合校外資源。每所學校都有周邊環境，環境實際上是學校的“根”。北京九渡河山村小學是北京遠郊的山村學校，孩子們可以在社團課上開展具有鄉土氣息的活動，學校立足周邊的鄉土資源，通過招募有一技之長的“鄉村教育合伙人”迅速擴大學校的價值空間，努力實現“腳下有根，胸中有志，眼里有光”的育人目標。

六是用評價杠桿讓教育增值。教育并非線性的，在關鍵點上發揮評價的杠桿作用，可以撬動孩子的學習熱情。只有教育者明白教育的力量是提升人，而非選拔人，教育評價的空間就打開了。

七是用低結構設計讓學生有自由的表達空間。上海一所學校把教室墻壁刷成白板漆，孩子們可以用水筆在墻上隨時畫畫或者打草稿，教室里充滿了趣味。

八是讓學生們在真實世界中持續發現真問題。新課標最大的導向是核心素養培育，具體實施路徑包含增加學科實踐和綜合活動，其實質就是讓孩子們走向社會，在真實世界中發現真問題，讓學到的學科知識能夠有綜合應用的機會，并由此體驗知識的力量和學習的意義。

九是用實事求是和堅韌不拔的態度來解決問題。一方面要堅持實事求是的態度去直面學校教育中真實的困難和問題，而不是為改革而改革；另一方面教育變革是一件十分難的事，人頭是圓的，但每個人的思維卻是“方”的，不會自然發生改變，只有堅韌不拔才有可能實現改變和發展。