創新創業目標驅動下環境設計專業應用型人才培養思路探析

覃偉偉

（昌吉學院美術系 新疆 昌吉 831100）

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步明確了深化高等學校創新創業教育改革的目標、任務和措施；黨的十八大更是把科技創新作為創新驅動發展戰略擺在了國家發展的關鍵位置。近些年，在國家“大眾創業”“萬眾創新”的改革浪潮下，出現了“草根創業”“人人創新”的發展新勢態，創新創業的發展理念得到了社會各界的廣泛關注，培養具有創新精神、創業意識及創新創業能力的應用型人才已成為各高校人才培養改革的普遍共識。教育部等相關部門舉辦的“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”等系列賽事更是點燃了全國高校各專業大學生的“雙創”熱情，創新性的成果也被陸續的孵化，中國制造到中國創造的創新思想成為大學生雙創實踐的不竭動力。在上述背景下，國內地方性高校設計專業學生的創新精神、創業意識和創業能力的培養已成為重點。

環境設計專業是具有綜合性、邊緣性的設計分支學科，是介于藝術與科學之間的一門學科，專業教學突出實踐性，人才培養更注重創新，對應用型專業化人才培養需求更高。為保證環境設計專業人才培養的目標更適應社會發展，更符合市場需要，以當下創新創業為目標的高度契合的教育模式便值得去實踐探索。

一、環境設計專業創新創業應用型人才培養現狀

環境設計專業具有一定的特色，對創新創業人才的配置也有特殊要求。通過對該專業近年來“大眾創業、萬眾創新”人才培養現狀的調查與分析，發現培養過程中存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）重理論輕實踐現象嚴重

多數地方應用型高校環境設計專業因人才培養目標不清晰，培養方案雷同，導致該專業與經濟發展不適應，不能結合社會和當地市場人才需要定位，創新應用型人才培養的方式，注重專業理論知識教育，弱化實踐能力培養的現象較為明顯，學生的實踐能力沒有得到提高，這種“學術型重于實踐性”理論為主的導向對青年教師提升自身教學育人能力產生了制約作用，也顯現出應用型高校在人才培養機制上的不健全。

（二）培養方案滯后專業發展

隨著學科的不斷發展，個性化專業內容逐漸成為國內外關注的焦點。但是，很多高校現行的教學大綱和教學計劃并不能適應社會的快速發展需求，與時代的發展相脫節，存在嚴重的滯后現象。比如，由于學生個體差異，未能采取有針對性、實效性的創新創業教學內容；學分制缺乏彈性，制度體系不健全；課程質量不高、課程體系結構不夠合理，等。

（三）師生創新創業觀念薄弱

在人才培養過程中，一方面部分高校領導和教師缺乏對創新創業教育的重視，認為創新創業教育是解決學生就業困難的一時之舉，將其作為提升學生就業率的有益補充，沒有很好地落實環境設計專業對創新創業人才培養的要求。另一方面，創業教育課程往往被認定為選修課或專題講座，沒能和人才培養改革、專業教學改革深度融合，學生僅僅是為了得到學分被動地進行學習，沒能較清楚地掌握和理解創新和創業的內容。

以上問題都是當下環境設計專業在人才培養、課堂教學、教師能力、平臺建設等方面亟待解決的問題。鑒于此，文章提出地方高校環境設計專業“雙創”人才培養模式，包括人才培養方案的重構、實踐教學體系的建構、課堂教學改革的方式、持續發展團隊的建立、創新創業比賽項目的參與、實踐平臺的打造、成效反饋機制的建立等方面。

二、創新創業目標驅動下環境設計專業應用型人才培養思路

（一）人才培養方案的重構

環境設計專業主要是進行室內外人居環境設計研究與環境營造實踐，目的是優化人類生活質量和生活環境，對人才的實踐能力要求較高，因此該專業人才培養和教育要注重創新思維和動手能力的綜合培養。在課程的設計中必須始終堅持將創新能力提升作為目標貫穿培養方案的全過程，緊跟時代發展的需要，以滿足市場經濟發展的客觀需求為根本，通過優化課程體系形成穩定的制度支持，讓創新應用型人才培養的觀念根植于教研團隊每一位成員的意識中，根植于專業建設和發展的理念中，讓應用型設計人才的輸出能夠滿足當下時代對創新創業的需求，更好的服務于當地經濟社會的發展。

以昌吉學院環境設計專業為例，根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中設計學學科培養目標要求、國家創新創業驅動發展要求，新疆維吾爾自治區特別是烏昌地區經濟社會發展對高層次人才的需求，該專業多次組織教研活動，廣泛征求業內專家學者和本地企業的意見，經過調查研究和反復討論，最終形成環境設計專業培養方案的調研分析報告。其次，在以往人才培養的基礎上及時總結經驗和教訓，結合專業特點、人才培養現狀、社會需求分析，積極有效地完善培養方案和教學大綱，加強對學生創新創業內容、政策、比賽等方面的宣傳，在強調創業意識培養的基礎上對創新型人才培養方案進行了重構。最后，逐步完善人才培養方案，最終形成了以滿足社會需要為目標，以學生創新能力提升為主干，以實踐課程為分支的多維立體人才培養模式，積極推進我系應用型人才培養改革。此外，學校貫徹平臺育人的理念，學生進入專業課程學習階段后，我們緊盯社會行業需求，以學生能力提升和就業為導向，依托國家、自治區和學校創新創業項目比賽的契機，利用學校創新創業空間以及系科的專業實驗室和實訓基地等平臺，持續推進產教融合、校企融合等育人方式的無縫對接。

（二）實踐教學體系的構建

構建創新創業能力應用型人才培養目標的首要前提是建立科學完善的應用型實踐教學體系。在規劃建設上，一要打破傳統課程體系，二要改革以實踐為主線的課程體系，三要構建突出創新能力與實操能力的培養訓練課程體系。在培養過程中，大一階段要求學生心無旁騖，全力完成專業基礎理論的學習；大二階段注重素質拓展，鼓勵學生參與團隊或某些社會實踐，以提高個人專業技能；大三階段鼓勵學生參加團隊項目，了解項目運營實施全過程，通過不同團隊的分組，參與溝通、協調、管理、策劃等活動，為后期參加更多競賽、就業、創業等方面做積淀；大四階段著力指導學生進行畢業設計，利用孵化平臺完成團隊項目的孵化，打造項目特色，爭取吸引企業投資。（圖1）

圖1 培養創新創業能力的應用型實踐教學體系建構

構建環境設計專業應用型課程體系時，我們在圖1教學體系中增加實踐教學比例。具體措施如下：第一，增加應用型較強的專業核心課程的實踐環節，如餐飲空間設計課程，打破原有的課程體系，增加課前調研和課后實踐兩部分，即資料收集與討論和方案輸出與匯報，課程實踐從原來的30%-40%增加到65%-75%。第二，擴充實踐性課程，如藝術考察、專業實習、專業見習和畢業設計等。第三，增設素質拓展課程，并通過制定相應內容和畢業學分要求來提高學生的實踐能力，如跨學科課程選修、參與學科專業大賽、第二課程、創新創業大賽、社會實踐等拓展課程。

（三）課堂教學改革的方式

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本任務[1]。課堂是教育的第一場所，也是育人的主要環境，因此課堂教學的成功與否是實現教育根本任務的重要途徑。而當前隨著時代的發展，技術的革新，課堂教學如何適應經濟社會的發展，培養出滿足市場需要的高層次人才，受到越來越多教育者的關注，教育專家成尚榮認為應當關注四個問題，即課堂教學改革的根本問題、基本問題、關鍵問題以及教師專業發展問題。

首先，明確課堂改革的根本問題是為誰培養人。黨的十八大和十九大明確指出，高等教育的根本任務是“立德樹人”。對于環境設計專業應用型教學改革的根本問題應該是如何在教育過程中實現“立德樹人”，以昌吉學院為例，通過課前5分鐘的思政小課堂，不僅讓學生了解中華文化思想精髓、中國特色社會主義道路內涵、全球化背景下世界大變局趨勢、科技創新領域發展現狀等內容，而且讓學生認識到自身的使命擔當，樹立正確的三觀，激發學生創造精神。

其次，明確課堂改革的關鍵問題是培養什么樣的人。全球高科技背景下，世界正在以前所未有的方式發展，國家對本科專業的教學要求也提出了新的方向，如《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中設計學學科培養目標明確指出：“設計學培養具有強烈的責任意識、綜合的創造思維、領先的審美判斷以及科學的工作方法的高層次創新人才”“設計學類專業培養具有強烈的責任意識、科學的理性精神……適應我國社會主義現代化建設需要的高層次、應用型藝術設計專門人才，以及適應國家社會經濟文化發展多種需求的復合型應用人才”[2]。因此，環境設計專業課堂改革的關鍵問題是在德智體美勞全面發展的基礎上，培養具有創造能力、創新精神、合作意識且能夠擔當民族復興大任的時代新人。

最后，明確課堂改革的基本問題是怎樣培養人，即如何運用教學手段、教學方法、教學技能來提高課堂教學和學習效果。傳統教學是以教為主，缺乏實踐；當下教學是以學為主，提倡創新實踐。以昌吉學院環境設計專業教學為例，在教學改革方式上，加強課堂教學形式的多樣創新，將項目式、主題式、混合式、翻轉課堂等教學方式和教育技術手段引入課程，強調以學生為主體，教師為引導，達到理論、實踐、創新能力的提升。以項目式教學為例，筆者在2018-2019年先后帶領學生完成38項餐飲空間設計方案落地項目，涉及三個年級約30余名學生參與。教師將校企合作項目引入課堂，學生需自行組建設計團隊，分配設計任務，進行市場調研和目標用戶分析，完成設計任務書、設計初期、中期、后期與業主面對面的溝通交流、實地調研、設計方案以及與施工人員的對接及后期設計問題的處理等。學生在以上過程中能夠發現自身存在的問題，了解設計的本質，認識團隊合作的重要性以及自身努力的方向，同時培養學生與人溝通交流的應變交往能力、突發決策能力以及系統全面的設計布局能力，養成良好的設計習慣，進一步提高學生的創新創業能力。與此同時，這種教學模式打破學生原有單一作業形式，以團隊合作方式完成課程作業，比如前期資料的收集、調研匯報、初期方案的討論、最終方案的確定、設計方案的呈現形式、設計終期匯報與總結等內容均由團隊合作完成。通過合作交流、共享所獲得的知識資源，分享各自的學習成果，提高課堂教學信息量的同時，也培養了與人合作的能力。這種以項目為依托的教學內容，實現課程內容的講授與行業標準不脫節，教學過程各環節與生產實踐相吻合，為培養具有創新創業能力的應用型人才做了充足準備。

（四）“傳、幫、帶”持續發展團隊的建立

建立一支由畢業生與在校學生組建的創新創業“傳、幫、帶”持續發展隊伍，能夠不斷提高創新實踐和創業項目水平。同時分析不同年級學生的特點，從理論基礎的學習、個人技能的提高、項目競賽的參與、自主創新創業等方面，創建“引導+幫助+合作”的學生創新創業團隊，形成激勵模式。以昌吉學院環境設計專業為例，該專業每年邀請2-3位優秀設計師和創業校友返校進行經驗分享，由教師搭建創新創業校友群，將優秀校友資源和校園創客的需求結合，有效解決創新項目中所遇問題，降低創業學生的失誤。這種可持續發展的“傳、幫、帶”團隊注重創新和創業項目實踐中技能和經驗的積累，使創新創業項目成功率提高并不斷升級。

（五）創新創業比賽項目的參與

2021年3月23日，中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布2020年全國普通高校大學生競賽排行榜，進入2016-2020年學科競賽排行榜榜單的一共有57項競賽。其中，創新創業比賽近16項[3]。這些比賽的設置，為高校創新創業人才的培養和檢驗提供了平臺。以昌吉學院環境設計專業為例，該專業從2015年開始至今，有超過50%學生申報或參與了各級各類創新創業項目并獲得不同級別的獎項，取得了較好的成果。對于未申報成功的項目，教師團隊也做了深入的問題分析，如原始創新創意不成熟；團隊成員任務分配不明確，出現“一人干，成員看”的現象；項目過程性訓練不足；項目孵化成果難以落地，等。學生創新創業比賽的參與和總結，使教師更加關注學生在創新創業實踐中的成長與發展，并對專業知識運用情況、項目創意過程、學科交叉融合情況等進行多維度考察，真正實現以賽促教、以賽促學、以賽促創的目的。

（六）實踐平臺的打造

設計教學講究創新，學習的目的是為了更好的服務社會。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂上的知識必須要經得起實踐的檢驗才有助于人才培養質量的提升。創新創業目標下的應用型設計人才培養離不開實踐的環境且更應該擁有更多的實踐機會。以昌吉學院環境設計專業為例，實踐平臺分為校內和校外。其中，校內實踐平臺以工作室形式開展，這些工作室由不同研究方向的專業教師負責，學生可以根據自己的興趣愛好及教師科研項目選擇適合自己的工作室開展實踐項目的訓練。校外實踐平臺是通過校企合作方式，建立企業實訓基地，進行學生創新實踐能力的培養；也可以通過聯合培養模式，如本科院校與高職院校聯合，本科教師去高職授課，高職提供實踐場地供本科學生參觀與使用，以此達到互利雙贏。除此之外，環境設計專業依托校內“創新創業”社團、國內“互聯網+”大學生創新創業大賽等各種競賽平臺，讓學生在合作過程中感受創業的過程，在競賽中增加創業的實踐經驗，推進應用型人才培養。

（七）成效反饋機制的建立

反饋機制對于改革體系穩定運行，成效達到最優化起到重要作用。昌吉學院環境設計專業在對創新創業應用型人才培養機制改革實施完成以后，加強了對實施成效的跟蹤，通過對用人單位的反饋（畢業生導師在學生18周實習期間必須完成4次走訪任務，聽取用人單位的反饋意見和培養建議，形成文字性報告進行集中討論，完善培養方案和教學設計），就業方向和就業率的統計（班主任統計完成后形成文字報告及就業去向分析圖，并將3年就業數據對比結果反饋給專業負責人）以及畢業生自身的感受（教研室每學期邀請至少2名已畢業學生返校進行專業講座及畢業后的教師訪談，以此獲得有效的教學效果反饋）等維度分析培養機制改革的成績與不足，結合大學生創新創業教育工作的目標指向，持續完善培養機制的運作路徑，構建起以“信息收集、方案實施、評估反饋、完善提升”為主要內容的反饋體系。

三、結語

高校作為人才培養的產出地，經濟發展的智庫源，是國家創新體系的重要組成部分，大學生亦是最具創新、創業潛力的群體之一。環境設計專業涉及到社會、文化、經濟、科技等多方面因素，設計人才的就業也輻射到社會全方面，并將會越來越多地承擔起社會服務的重要功能。創新創業目標驅動下的設計類應用型人才“以創促就”的培養途徑能夠推動設計應用型人才培養的教育改革，使應用型設計人才滿足更多人群差異化、個性化的需求。最后，創新創業人才的培養不是一蹴而就，如何更好的實現，仍有必要進行持續深入的研究和積極主動的探索。