一體化建設背景下中學思政課教師學科核心素養提升的路徑探析

徐 鵬

（1.陜西師范大學馬克思主義學院 陜西 西安 710119；2.西北政法大學馬克思主義學院 陜西 西安 710122）

中學階段是廣大青少年未來人生的“拔節孕穗期”，特別需要精心教育和悉心引導。中學階段不僅在學段劃分上上承小學、下啟大學階段，而且是聯結大學和小學的紐帶與橋梁，是青少年世界觀、人生觀和價值觀逐漸成型、趨于穩定的關鍵時期，在大中小學思政課一體化建設中具有特殊重要的地位和實踐價值。在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教學座談會上，習近平總書記明確指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”同時，他也強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]教師在統籌推進大中小學思政課一體化建設的宏大背景下具有不可替代的價值。新時代中學思政課教師應牢牢把握這個極佳的歷史契機，不斷提升自身學科核心素養，密切融通大學和小學兩個學段，強化中學思政課在一體化建設中的話語地位和獨特作用。

一、中學思政課教師的學科核心素養現狀

早在2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這標志著新一輪的高中思想政治課課程標準正式啟動修訂。此次課改，最大的亮點就是在原來知識、能力、態度情感價值觀三維目標基礎上，強調課程標準體系建設要緊密圍繞“學科核心素養”這個核心目標。在此基礎上，2018年初，教育部頒布《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）[2]，這個標準聚焦思想政治學科本質屬性和關注它對于學生發展的長遠價值，對“課程性質”，“學科核心素養”、“課程目標”等關鍵概念外延進行了界定，明確提煉出包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素為思想政治學科核心素養。[3]這將此前的“三維目標”深化拓展為“四維一體”的課程目標，有效整合和呈現了該課程全部內容的邏輯架構，成為衡量思想政治學科質量標準的主要依據，因而成為實施課程教學和引領學科發展的綱領。

作為學科發展的組織者和引導者，新時代中學思政課教師在新課改特別是大中小學思政課一體化建設中，如何正確認知和全面培育自身的學科核心素養就顯得尤為關鍵。中學思政課教師在學科教學中堅持立德樹人的目標導向，以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本目的，幫助中學生堅定正確的政治方向，逐步樹立起中國特色社會主義理想信念，形成正確的“三觀”，為學生健康發展奠定良好的思想政治素養基礎。“育人者必先育己。”從橫向來看，即前文列舉的四個要素，不僅是思政課教師引導和培育學生應具備的素養，也是教師在教學實踐中不斷提升和強化的重點素養。具體來講，政治認同，就是講政治，從思想和情感上徹底地擁護黨的領導及其路線、方針、政策，認可中國特色社會主義道路、制度、文化和理論，身體力行地踐行社會主義核心價值觀，自覺抵制意識形態領域的滲透和影響。這也是中學思政課教師學科核心素養的首要標志。理性精神，就是講科學，是一種科學的態度，在認識、改造主觀世界和客觀世界的過程中實事求是，追求真理，明辨是非，特別是用馬克思主義的立場、觀點和方法處理人與自然、人與社會以及對個體自身內在統一性的關系，準確判斷和選擇符合最大多數人利益的規則、道德和倫理理念。法治意識，就是講規則，堅持法治立場，信仰法治，自覺遵法守法學法用法，積極支持和參與法治社會和法治國家建設。公共參與，就是講情懷，充分發揚社會主義民主，正確處理個體與集體、個人與社會的關系，積極參加社會公共事務、區域集體事務和社區具體事務，勇于承擔公民的社會責任，具備公民意識和行為能力，正確行使公民的政治權利，具有人文關懷精神，關注弱勢群體和底層民眾。這四個基本要素相互影響、相互依存，交互融通成為有機的整體。

從縱向來看，中學階段緊鄰小學和大學學段，承上啟下，地位特殊。思政課與青少年成長、成熟緊密相伴，貫穿了大中小學教育的完整過程，是“跨學段”的有機整體。[4]中學思政課教學要自覺地把堅持社會主義辦學方向和育人目標貫穿到教學育人的全過程，在中學這個特定的階段，教師要做到“視野要廣”，全面了解大中小學思想政治理論課的整體布局，知悉相鄰學段的教學內容和培養目標，在圍繞中考、高考這個應試教育“指揮棒”的同時兼顧學生的素質教育，全面提升素質能力教育，德智體美勞等各方面教育協同推進，確保思政學科教育教學的方向性、系統性和整體性，確保教學內容連貫一致，教學方法循序漸進、銜接有效，真正實現“守好一段渠、種好責任田”的教育教學功用。中學思政課教師的學科核心素養的提升，要堅持縱向貫通、橫向融合，正是在新一輪課改和思政課一體化建設的“縱橫交錯”中被提上議事日程，成為重要的理論和實踐研究課題。

二、一體化建設背景下中學教師學科核心素養建設面臨的困境

大中小學思政課一體化建設為中學思政課教師學科核心素養建設和發展，提供了良好的歷史機遇和發展前景。但是，從實踐層面嚴格對標，還存在著以下突出的問題亟待解決。

（一）專業基本素養不足

近年來，很多中學為了追求所謂的教師隊伍“高學歷”比例，從高校招聘了大量的碩士研究生從事中學思政課教學工作，這些學生很多沒有系統修學過教育學、心理學和中教法等專業課程，缺乏系統全面的師范技能和教育教學藝術，實踐中很難勝任新課改的質量標準要求。再者，僅從目前中學使用的統編教材體系來看，初中階段的六本教材涵蓋了中國特色社會主義、法學、社會學、心理學、倫理學、政治學等基本內容，高中階段四個必修板塊+六個選修板塊，包含了政治、經濟、文化、哲學、民族等很多門在下一個階段——大學時期可以獨立成課程的學科內容。對于剛從大學本科或者研究生畢業，接受系統專業教育后形成相對獨立專業知識框架的年輕教師，在保證升學率的前提下，一方面要融合多門專業學科內容，另一方面還要深入淺出地結合考試考點進行學科教學，這就突出表現出專業素養的欠缺了，更遑論在思政課一體化建設中發揮有效作用。筆者前幾年曾任職于西部某知名師范大學，對剛入職的公費師范生進行過深度訪談，有近80%的訪談對象明確表示很難完全把握中學階段所有思政課程的教學內容，主要原因就是專業基本素養比較欠缺，有91%的訪談對象認為自己知識視野較為狹窄。

（二）教學方法較為單一

盡管新課標有全新的要求，但是在目前中學生升學考試的政策要求和考核導向下，我國中學思政課教學與同一階段的其他學科教學模式一樣，主要側重于課堂灌輸和知識講授。這相對于小學階段思想品德課的體驗性、實踐性和大學階段思政課的探究性、理論性教學方法完全不同。筆者以某大學2021級204名新生為對象進行調研發現，有189名學生認為中學階段思政課教師的教學方法過于單一，占比高達93%。中學時期教學方式方法的單一，必然影響中學階段教學效果的實現。更為影響深遠的是，它會導致學生升入大學后對思政課的負面認知和低參與度等不良后果。

（三）教學內容銜接不暢

從思政課一體化建設的目標來看，教學內容要銜接順暢，安排有序，不同階段教學內容的側重點應有所不同。但是，目前中學思政課教學內容很多地方與小學、大學的學科內容重復，教材編寫過于注重全面完整，而忽視了差異性和梯度性，導致學科知識容量大、難度高，很大程度上影響學生對思政課長期學習的積極性和主動性。以普通高校本科階段目前通用的2021版馬克思主義理論研究和建設工程重點教材為例，盡管習近平新時代中國特色社會主義思想內容所占篇幅很大，但是仍有三分之一的內容與中學時代的課程內容高度重合，一定程度導致學生課堂上“審美疲勞”，對已學過課程內容的再次學習比較懈怠。以《中國近現代史綱要》課程為例，2021年版教材的突出特點是大幅度增加了新時代的篇幅，為了歷史敘事的完整性，這個階段之前的歷史內容并未有多少刪減，高校思政課教師在進行授課時，要充分重視根據新版教材的內容和教育部規定的“綱要”課教學學時要求完成教學任務。但是在小學、中學階段，近現代史的內容已經完全覆蓋了歷史、政治教材，而且相關教師也會系統全面地講授，這勢必會導致教學內容的大面積重復和冗余。

（四）教學資源整合不夠

中辦、國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[5]使這門關鍵課程切實發揮作用，不僅需要學校、家庭、政府和社會的協同推進，也需要思政課教師將思政小課堂與社會大課堂有效結合起來，注重學科教學的實踐性。但是，現實情況是學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有形成，各種教育教學資源和思政元素尚未充分挖掘。同時，在“升學率”的導向下，很多中學思政課教師有意無意忽略了校園外豐富的教學資源，比如各類博物館、展館、紅色文化教育基地等社會資源，無法體現思政課的實踐性和時代性要求。

此外，一體化建設過程中，對思政課教師的評價體系不科學不完善，尤其是大中小學思政課一體化建設的同一性評價制度的頂層設計幾乎為空白，這也嚴重影響了中學思政課教師學科核心素養的提升。

三、一體化建設背景下中學思政課教師學科核心素養提升的路徑

大中小學思政課一體化建設為中學思政課改革創新提供了嶄新的時代機遇，這也是時代賦予思政課的重要使命。針對上述困境，中學思政課建設要強化頂層設計，主要是落實“辦好思政課關鍵在教師”的要求，核心在于不斷提升教師的學科核心素養。

（一）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化政治認同

政治認同位居中學思政課學科核心素養首位，它是鑄魂育人的基本內容，也是完成立德樹人根本任務的首要任務。因為政治認同直接關乎教師與學生理想信念的確立和成長發展的方向，是理性精神、法治意識和公共參與素養具備中國特色這個基本底色的共同標識。[6]思政課一體化建設背景下，強化政治認同要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。習近平新時代中國特色社會主義思想來源于新時代中國特色社會主義的偉大實踐，反過來又指導實踐的發展。它是馬克思主義中國化最新成果，是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，是中國特色社會主義理論重要組成部分，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。中學思政課要確保學生的思想政治方向正確，首先需要教師有正確的政治方向，這也要求中學思政課教師在政治認同的程度和層次上要更加堅定。依據認知心理學的相關知識，政治認同遵循政治認知—政治情感—政治信仰—政治行為依次發展的四個過程。只有堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，武裝頭腦，強化政治認知，增進政治情感，堅定政治信仰，才能做出符合時代要求和立德樹人根本任務的政治行為，忠誠于思政學科教師自身專業發展的思想引領。[7]

（二）堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，培育理性精神

辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義哲學的靈魂和精髓，它是科學的世界觀和方法論，也是我們黨長期堅持并結合中國實踐不斷發展的思想指導。同時，它又能科學揭示事物發展變化的一般規律，全面客觀反映事物的本質，是絕對真理。中學思政課教師要注重提升自我哲學修養，必須牢牢堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導，在思想觀念多元化和中學生不斷受到外界干擾與誘惑的時代條件下，保持思維定力，培育理性精神。

理性精神是相對于感性、非理性而言的，表現出自主、理智、全面、辨證和反思等思維品質、價值立場與行為特征。如前文所述，理性精神不僅是中學思政課學科核心素養的主要內容之一，也是新課程體系的綜合呈現。整體上來看，盡管中學階段還是以應試教育為主，但是優秀的中學思政課教師就培育理性精神這一點而言，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，拓寬視野，提升哲學思維能力，具備政治敏銳性和較強的政策理論分析能力、獨立思考素質、時政分析和批判反思能力。特別是要具備較強的明辨是非、政治鑒別能力，面對中學生的思想困惑、現實迷茫時立場堅定，并能及時給予科學的答疑解惑、思想教育引領，引導學生在多元化的社會變遷中走向理性成熟。

（三）創設有利于提升教師學科核心素養的外部環境保障

外部環境保障是中學思政課教師學科核心素養提升的基本條件。這就關涉到多方面、系統性的頂層設計和統籌協調推進。第一是確立科學可行的課程目標定位。大中小學思政課一體化建設目標很明確，但是各個具體學段尤其是中學階段的思政課教育工作目標、學生培養目標只有籠統模糊的簡單描述，尚缺乏科學細致的目標定位。當務之急，應盡快確立科學的目標定位，合理配置基于一體化目標的教學內容，并將其貫徹落實到一線的教育教學工作中。第二是建立有效機制。如教育內容和教育目標相融合的發展機制、教學方法和教育內容協同推進機制、優質教學資源共享機制、組織運行管理和考評機制，等等。第三是強化其他課程的協同育人效應。各級各類中學要深度挖掘思政課以外所有課程所蘊含的豐富思政教育資源，充分發揮所有課程育人的功能，解決好思政課程和“課程思政”相互配合的問題，構建起相互支持、相互促進的課程體系，形成協同育人效應。

（四）充分發揮中學思政課教師的主體性作用

中學思政課教師是提升學科核心素養的內部因素，起著根本性的作用。因此，必須增強思政課教師的主體意識，充分發揮中學思政課教師的主體性作用。一是教師要增強講好思政課的內生動力。中學思政課教師擔負著“為黨育人、為國育才”的光榮而艱巨任務，必須從黨和國家事業發展的戰略高度認真對待思政課教學，增強教師的使命感和責任感，自覺提高學科核心素養。二是教師要不斷與時俱進。面對風云變幻的國際形勢和深刻變革的國內改革以及互聯網時代信息爆炸的現實境遇，中學思政課教師要主動迎接挑戰，在教學實踐中突破既有的教學經驗，把握學生多元化的需求和期待，及時改進教學方法，更新教學理念，切實增強思政課教育教學的實效性、感染力和吸引力。三是強化科研引領。建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制，普遍實行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平。思政課教師科研水平的高低直接決定著思政課教學質量的好壞。各類中學要堅持問題導向，以中學思政課教學實踐中的生動案例為素材，以學科核心素養提升為目標導向，引導廣大中學思政課一線教師分析、思考、闡釋具體問題，提出可行性、建設性的解決方案，進而提升思政課教育教學水平。