“雙減”政策下基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計與實踐對策探究
——以“空氣”單元為例

魯國慶

一、 緣起：“雙減”政策下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)得不到有效補(bǔ)充

小學(xué)科學(xué)課程是一門十分注重學(xué)生體驗的學(xué)科。課程以面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位為基本理念。強(qiáng)調(diào)在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。雖然學(xué)生在科學(xué)課上會經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)，但課后也離不開作業(yè)的鞏固。一份好的作業(yè)不僅能有效的鞏固課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓教師在開展教學(xué)過程中有的放矢。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)出臺后，讓教育一度躍居熱議榜首。《意見》中重點指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)變革讓學(xué)生有了豐富的課余時間，但如何保持良好的學(xué)習(xí)成效，成為家長憂慮的根源。

(一)課外補(bǔ)充大多是題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

科學(xué)課程在小學(xué)四門考試主課中一直處于相對弱勢的科目，很多學(xué)校也僅以一本課堂作業(yè)本作為科學(xué)知識的鞏固練習(xí)。現(xiàn)行小學(xué)課堂作業(yè)雖然內(nèi)容詳實豐富，但題量過少讓許多學(xué)生和家長經(jīng)常會詢問教師是否需要額外再購置教材進(jìn)行刷題練習(xí)或是通過背誦知識點的方式達(dá)成鞏固知識的目的，長此以往不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

(二)“雙減”政策下，學(xué)生有更多的時間來提升綜合能力

“雙減”并非是對教育的放任自由，而是立足于促進(jìn)人的全面發(fā)展。旨在通過“雙減”，使小學(xué)教育不再緊盯分?jǐn)?shù)，而真正認(rèn)識到發(fā)展的多元性以及素質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)性價值。小學(xué)科學(xué)作業(yè)可以分為紙筆作業(yè)和探究作業(yè)，我們通常將目光聚焦在了紙筆作業(yè)上，往往忽略了非紙筆形式的作業(yè)。小學(xué)科學(xué)是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，完全符合“雙減”政策背后的需求。

因此，如何設(shè)計、實施基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的有效鞏固，成為筆者思考的問題。

二、 剖析：基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計

(一)厘清兒童特點，尋找兒童立場

從課程性質(zhì)來看，小學(xué)科學(xué)是一門囊括基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性課程，它注重在多個領(lǐng)域的日常實踐活動中學(xué)習(xí)探究方法，了解科學(xué)知識，解決實際問題，培養(yǎng)合作意識以及社會責(zé)任感。從師生個體來看，兒童才是小學(xué)教育主體，他們具有屬于這個時期獨有的特點，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須以符合兒童的認(rèn)知特點為大前提。蘭本達(dá)講過：“孩子們的探究與科學(xué)家的探究有基本相似之處，也有重要的區(qū)別，我們必須記住這兩點。”究竟是怎樣的探究不同呢？我們可以歸納為如下特點：①兒童對科學(xué)證據(jù)的概念意識較為薄弱，在探究過程中對證據(jù)、想象進(jìn)行區(qū)分需要較長的時間。相較于孩童，成年人能更好地厘清證據(jù)與概念，甚至可以對探究過程中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。②兒童的思維處于前概念思維階段，對科學(xué)探究活動更多的是停留在模仿階段，而非如成年人會根據(jù)社會需求的導(dǎo)向，有意識地進(jìn)行有目的的探究。③兒童的經(jīng)歷少，面對新概念時，需要較長的時間將其與自身已有的日常經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。正如成年人遇見聞所未聞的事物時，同樣也會難以與已有的經(jīng)驗形成關(guān)聯(lián)。④兒童描述自然現(xiàn)象的語言更偏向于擬人化，無法準(zhǔn)確表達(dá)。他們更多時候會把自身想象融入對自然現(xiàn)象的表達(dá)。我們可以發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)無論從過程還是思維方式而言，都是需要循序漸進(jìn)的過程。教師無論在授課還是作業(yè)設(shè)計方面，都更應(yīng)該從兒童立場出發(fā)，幫助兒童建構(gòu)良好的行為特征，才能確保兒童綜合素養(yǎng)的形成。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在教師對學(xué)生評價建議中重點指出：“課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法、知識理解、學(xué)習(xí)困難及其原因等方面進(jìn)行評價，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。”還在學(xué)生自評和互評中指出：“引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，與他人相互評價，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)等。”基于以上兩點評價要求可以看出，小學(xué)科學(xué)課程的開展離不開學(xué)生的興趣，如何保持學(xué)生的求知欲，那就必須與學(xué)生的日常經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，作業(yè)也應(yīng)以兒童立場作為基石去建構(gòu)。只有隨著符合兒童認(rèn)知水平的實踐經(jīng)歷頻次逐漸增加，才能有效地為學(xué)生建構(gòu)正確的知識體系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。故兒童對知識概念的理解是一個逐步發(fā)展的過程，并非由原先的日常經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)可的科學(xué)解釋，兒童通常需要將最初的概念分解為多個步驟理解，直至完全理解并應(yīng)用于實際生活(如圖1)。

圖1 兒童對概念理解步驟

(二)分析《課標(biāo)》與教材，立足兒童立場

基于“兒童立場”的作業(yè)設(shè)計并不是隨心所欲地降低學(xué)習(xí)難度或是創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的作業(yè)指向才會有跡可循，有據(jù)可依。根據(jù)《課標(biāo)》中學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，結(jié)合教材和現(xiàn)有作業(yè)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，梳理相關(guān)教學(xué)活動，才能基于“兒童立場”設(shè)計作業(yè)。

為了更好地基于“兒童立場”設(shè)計學(xué)生作業(yè)，我們必須先分析與之相關(guān)的學(xué)段內(nèi)科學(xué)概念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以三年級上冊“空氣”單元為例，結(jié)合《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，分析教材及相關(guān)內(nèi)容，整合各課的科學(xué)概念(見表1)。

表1 “空氣”單元在《課標(biāo)》中的概念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

可以看出，三年級“空氣”單元的科學(xué)概念主要以空氣的性質(zhì)與風(fēng)的成因為主，在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時必須牢牢圍繞學(xué)生在這方面的日常經(jīng)驗，而如何將學(xué)生現(xiàn)有的日常經(jīng)驗內(nèi)化為正確的科學(xué)概念，除了課堂教學(xué)之外還需要有效的作業(yè)進(jìn)行輔助。

三、 踐行：基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)實施

基于上述關(guān)于兒童的探究特點和課程的特性，筆者確立了基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計方案，進(jìn)行了以下兩個方面的改革。

(一)以課堂中作業(yè)為主，新設(shè)前置作業(yè)和拓展練習(xí)

現(xiàn)在的作業(yè)都是在學(xué)生經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)后完成的，教師通常以作業(yè)講評的方式對課堂知識進(jìn)行鞏固(如圖2)。這樣的作業(yè)模式往往容易導(dǎo)致學(xué)生很容易對作業(yè)的興趣不高，缺乏主動性。所以需要教師在設(shè)計作業(yè)的過程中思考怎樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使作業(yè)不再單調(diào)。本次研究對現(xiàn)有的作業(yè)模式進(jìn)行了補(bǔ)充，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，新設(shè)了前置作業(yè)與拓展作業(yè)兩個環(huán)節(jié)(如圖3)。

圖2 傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式

圖3 基于“兒童立場”的小學(xué)科學(xué)作業(yè)內(nèi)容增設(shè)環(huán)節(jié)

1. 巧設(shè)前置作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點

前置作業(yè)并非課前預(yù)習(xí)，它是教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，給學(xué)生精心設(shè)計的一系列具有啟發(fā)性、體驗性、實踐性，與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前完成的前置任務(wù)。前置作業(yè)的設(shè)計并不是要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而是根據(jù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與之相應(yīng)的輔助活動，所以作業(yè)設(shè)計的問題和情境必須緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就需要教師對教材有更深的理解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更準(zhǔn)的把握，要思考：“指向目標(biāo)，學(xué)生能做什么、會做什么？該做什么？前置作業(yè)的要求能豐富學(xué)生的哪些體驗？”高質(zhì)量的前置作業(yè)在設(shè)計時也必須基于課標(biāo)、深研教材、了解學(xué)情、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

例如，《感受空氣》一課中，課堂伊始教師會引出“玩空氣”的探究活動，希望能借助此活動幫助學(xué)生感受空氣的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣具有無色、無味、無固定形狀等特點。隨后教師又設(shè)計了“傳遞石塊、水和空氣”的活動，試圖通過活動幫助學(xué)生理解空氣會流動的特點。但基于兩項活動在課堂中操作能效不高，指向性不強(qiáng)。為了提高課堂效率，教師在教學(xué)設(shè)計完成后設(shè)計這樣一個前置作業(yè)，即將課堂作業(yè)本中的科學(xué)閱讀“找空氣”中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)(見表2)。

表2 “找空氣”前置作業(yè)記錄單

課堂上，教師直接組織學(xué)生進(jìn)行“找空氣”的展示匯報，學(xué)生的興致大大得到提高，還可以發(fā)現(xiàn)多種不同的方式，如用袋子收集的、用扇子扇風(fēng)的、藏在土壤空隙中的等。傳統(tǒng)課堂上的方式往往會讓學(xué)生的結(jié)果趨同，不利于學(xué)生對空氣的特點的總結(jié)，對空氣流動的特征也難由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，更不用說生成相應(yīng)的科學(xué)概念。

此外前置作業(yè)并不是僅僅指向?qū)W生的前概念，還可以是學(xué)生技能的前期指導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生動手能力整體偏弱，以至于課堂上有時候會因為操作不當(dāng)而發(fā)生事故。如在第四課測量空氣質(zhì)量時需要對皮球打氣，通過打幾筒氣與多少豆子在天平上實現(xiàn)平衡來計算空氣的重量。使用打氣筒看似一件很簡單的事情，實際上還有一些學(xué)生未掌握打幾筒氣的方法，學(xué)生通常會在打氣時由于過快或是操作不當(dāng)出現(xiàn)打氣出現(xiàn)半筒氣或是打氣筒損壞的現(xiàn)象。根據(jù)此類現(xiàn)象，可以在課前為學(xué)生提出給車輪或是自己皮球打氣的前置作業(yè)來提高課堂實驗的成功率。

2. 創(chuàng)設(shè)拓展作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

拓展作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用、實踐能力為主，在設(shè)計此類作業(yè)時更加注重學(xué)生的個性差異。因此在設(shè)計作業(yè)時，我們更應(yīng)該從“深度”和“廣度”兩方面進(jìn)行考量。“深度”是指作業(yè)的難易程度，要充分考慮學(xué)生之間的認(rèn)知差異和動手操作能力。“廣度”是指在大概念知識體系下，知識點之間的相互聯(lián)系，通過微項目、STEM項目等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“空氣”單元中的空氣炮正是一個很典型的例子。在STEM學(xué)習(xí)初期，空氣炮就作為“空氣”單元的拓展作業(yè)的范例，還可以在空氣炮的基礎(chǔ)上改良為空氣船、空氣火箭等，故此處不做贅述。

(二)以課堂作業(yè)本為主，充分利用科學(xué)閱讀

課堂作業(yè)本是教師和學(xué)生使用頻率最高的輔助材料。現(xiàn)行的課堂作業(yè)本也是經(jīng)過多位教師、教研員們的精心打磨所形成的，但教師和學(xué)生往往沒有充分地將其利用起來。

課堂作業(yè)本通常包括了活動記錄、課堂練習(xí)、科學(xué)閱讀三塊內(nèi)容。前兩塊的作業(yè)使用率遠(yuǎn)高于科學(xué)閱讀，有些教師在作業(yè)反饋時也會忽略這部分的內(nèi)容。但有許多的科學(xué)閱讀內(nèi)容十分符合學(xué)生的認(rèn)知水平，部分閱讀資料甚至可以通過前置作業(yè)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在前文中“找空氣”就是將課堂作業(yè)本中的閱讀資料進(jìn)行適當(dāng)改變。這樣既可以豐滿課堂，也可以讓學(xué)生不只停留在書面閱讀中，下水實踐才符合學(xué)生的“兒童立場”。

四、 暢想：讓“兒童立場”下的科學(xué)作業(yè)成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充

基于此，筆者也對這樣的作業(yè)模式進(jìn)行如下展望，認(rèn)為“兒童立場”下的科學(xué)作業(yè)模式將會成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。

(一)利用學(xué)生差異，創(chuàng)建社團(tuán)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

每一朵花都有不同的花期，孩子也都有各自的差異。課堂學(xué)習(xí)之后，根據(jù)作業(yè)情況可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過興趣、程度、能力等不同創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的社團(tuán)課堂，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合探究能力。如“空氣”單元可以創(chuàng)設(shè)空氣火箭社團(tuán)，“光”單元可以創(chuàng)設(shè)用光繪畫的社團(tuán)。

(二)結(jié)合學(xué)校活動，展開面向全體學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)

每一年學(xué)校都有科技節(jié)，大多科技節(jié)只是一些簡單的小活動、小比賽，但這些內(nèi)容有的與學(xué)生所學(xué)的知識有差距。可以結(jié)合近期所學(xué)的科學(xué)知識，設(shè)立與其相關(guān)的大型項目化研究，讓全校學(xué)生、全體教師共同參與，在大概念的引領(lǐng)下建設(shè)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也緊扣學(xué)生最新的認(rèn)知水平。

綜上所述，在“雙減”實施的背景下，教師若能基于“兒童立場”巧妙開展前置作業(yè)、牢牢抓住課堂作業(yè)、根據(jù)差異實行拓展作業(yè)，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多可能性，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。基于“兒童立場”設(shè)計作業(yè)，既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又突顯學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生真實、主動、深度地進(jìn)行有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。