園長微課堂

譚寶清：區域活動與其他活動的不同之處在于，它是幼兒在有準備的環境中自由、自選、自主的活動，形式與內容重點突出了幼兒的自由和自主。但也恰恰由于它的自主，有些幼兒在活動中會出現串區的現象。當串區現象出現時，教師可以從以下兩個方面著手。

其一，細心觀察，不急不躁。

一些教師在面對幼兒串區時，往往把問題歸因于幼兒不遵守區域規則，提示幼兒回到自己剛才選擇的區域中，思考問題角度單一、解決方式過于“簡單粗暴”。實際上，面對串區時，首先一定不要急躁，靜下心觀察與思考：幼兒是偶爾串區，還是頻繁串區？串區影響到別人了嗎？幼兒串區是去做什么？幼兒對手中的玩具不感興趣，才被別的玩具吸引？這樣的觀察或許需要持續幾天，才能找到答案。

其二，找到原因，對癥下藥。

對于偶爾串區的幼兒，當我們觀察到他是因為找同伴互動或者需要別的區域材料、沒有影響他人游戲時，教師不妨給予幼兒一些自主的空間，這樣有利于促進同伴互助、提高解決問題的能力，必要時教師還需要給予一定的支持。

對于頻繁串區的幼兒，教師應當給予關注。首先要考慮幼兒對于區域活動中的目標是否明確，即他是否清楚自己今天想做什么事。對于目標并不明確的幼兒，教師可以與其單獨交流，結合其近期情況幫助他思考并找到自己需要做的事情。比如重陽節到了，幼兒想給爺爺奶奶送禮物，教師可以和幼兒聊一聊想送什么、怎么做等，引導幼兒有計劃、有目的地選擇。過程中教師及時觀察幼兒的游戲情況，給予必要的支持和幫助，讓幼兒集中精力做一件事，進而解決串區的問題。

另外，我們可以從區域環境創設、材料投放等方面去思考。比如：區域空間是否滿足幼兒的使用需求？空間規劃是否合理？材料投放是否適宜？供幼兒選擇的材料種類是否豐富多樣？材料的使用方法是否多樣，且能促進幼兒創造性的發展？是否提供了同伴交往的空間和時間？一般來說，串區現象在小班出現的頻率較高，因為小班幼兒有意注意持續時間短，容易受外界的干擾和影響，因此更需要教師在材料、環境創設等方面多加思考。

教師不要“漠視”串區這一現象，而是應該把它作為一個觀察了解幼兒、促進其全面發展的教育契機，區域規則是重要的，但它的目的絕對不是限制和控制幼兒的自由。希望教師能夠給予每位幼兒一個寬松的環境，尊重他們的想法，逐漸提高幼兒獨立思考和解決問題的能力。