提升初中語文閱讀復習效果的策略

劉文軍

摘 要 在初中學段的語文教學中，閱讀教學是提高學生語言理解能力以及運用能力的重要教學內容。而在閱讀學習的過程中，不僅能夠通過理解與感悟讓學生掌握精美詞句的應用，同時還能夠拓展學生的閱讀寫作方式，為學生后續的語文學習奠定基礎。本文以初中語文閱讀教學中的復習教學為中心，結合實際教學案例，深入分析閱讀復習活動的重要性，并探究提高學生閱讀復習學習效率的有效策略。

關鍵詞 學科教育 初中語文 閱讀復習 教學策略

復習活動是基于學生完全理解并掌握教學內容之后所開展的課堂教學活動，而在課堂復習的作用下，學生能夠對所學的閱讀知識進行反復性鞏固，并且從中獲取更多的直接經驗。而在閱讀課程的復習教學中，啟發性引導及鞏固性引導能夠開拓學生的閱讀想象空間，使學生能夠將閱讀所學的寫作方式、語言技法等運用于自身的寫作當中，提高學生的寫作水平。因此，復習活動的開展有利于拓展學生的學習空間，并且為學生閱讀能力的個性發展奠定基礎。

一、閱讀復習面臨的教學挑戰

1.部分學生的閱讀基礎能力較弱

從學生的發展角度來看，不同的學生個體具有不同的學習思維及學習能力，而這也導致學生在閱讀學習當中的學習成果有所差異，此現象可以理解為學生的個體差異性。而在實際的復習教學中，基礎較弱的學生往往無法全身心地投入于復習當中，使該部分學生的復習效果無法達到課堂的預期結果。以《藤野先生》一文的閱讀教學為例，在該課文的閱讀梳理環節，教師需要引導學生理解不同寫作方式及敘述手法的意義，并聯系課文內容進行驗證與全面梳理，如，明線與暗線共同遞進的敘述方法、通過敘事來描寫人物的寫作方法等。而由于部分學生在閱讀梳理環節的學習不充分，導致學生對寫作方法及敘述手法的理解有偏差。這樣一來，在復習教學的閱讀延伸環節，學生無法根據寫作方法的理解進行更深層次的探究與學習，使該部分學生的復習缺乏質量。

2.復習教學內容及方式缺乏合理性

在新課程改革的背景下，各學段的學科教育都需要堅持以學生為本的教學原則，并且根據學生的學習與發展需求來制定有效的教學方式，以此來優化學生的學習效果。而部分語文教師無法將教學目標、學生學情、學生學習特性等要素融入于教學內容與方式的設計當中，導致閱讀復習教學缺乏合理性，并且無法激發學生的閱讀復習熱情，使復習教學效果受到影響。如，部分教師將復習活動中的大量內容設置為理論教學，使學生對枯燥的理論教學產生厭倦感，同時，由于教師過于注重理論知識的引導，且并未實施相應的實踐活動來引導學生驗證閱讀理論，導致理論與實踐的脫節。因此，學生只是膚淺地記住了一些閱讀理論，卻無法將其靈活地運用到閱讀實踐中去，導致閱讀復習的效果大打折扣。

二、初中語文閱讀復習的教學目標

1.幫助學生夯實閱讀基礎

從學生語文閱讀水平的發展角度來看，夯實學生的閱讀基礎是培養學生閱讀能力的必要前提。在復習教學的過程中，教師可以通過閱讀訓練、閱讀分析等方式，引導學生對不同的閱讀文體進行深入學習，從而幫助學生形成良好的復習基礎，為學生后續的閱讀學習提供幫助。為了實現該教學目標，教師需要從閱讀內容、閱讀方式等多個方面進行全面優化，使閱讀復習有利于學生閱讀基礎的鞏固。首先，從閱讀內容來看，大多數教師會根據單元閱讀的教學內容，選擇具有相應描寫方式的課外閱讀問題進行教學拓展，使學生能夠學習同一種寫作方式在不同文體當中的應用，并提高學生對該閱讀方法的理解能力。其次，在復習方式的選擇上，為了幫助學生實現均衡化復習，教師可以采取實踐引導的方式來鞏固學生的閱讀基礎，如利用摘抄的方式，引導學生對精彩的閱讀片段進行摘抄與記錄，并提高學生對寫作方式的應用能力。

2.發展學生的閱讀個性

從教育觀的角度來看，每一位學生都是具有獨立意義的人，而學生與學生之間存在著個體的差異性。這就要求教師要對學生進行個性化培養，發展學生的個性學習能力。在閱讀復習中，教師同樣需要根據學生閱讀能力的發展需求，引導學生通過有效的學習來增強自身的個性閱讀能力，并激發學生的閱讀興趣。例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，教師可以引導學生從“情”和“理”兩個方面進行賞析。以其中的“情”為例，該文體現出作者對生命的認識達到了全新的高度，并且借花草樹木為抒情意象，用以小見大的方式展現出哲理與情思。教師要引導學生從情感的角度解析文章的脈絡，形成個性化的閱讀感悟，從而促使學生的閱讀方式實現個性化發展。

三、優化初中語文復習效果的教學策略

1.明確復習的多項要素

在組織復習的過程中，教師應根據學生的學習習慣來調整復習計劃，并且將復習教學的多項要素融入教學活動中，優化復習的效果。首先，從初中語文閱讀教學的內容來看，大多數閱讀單元中的閱讀文本具有一定的聯系性，而教師要明確閱讀內容的潛在規律，并運用分散復習與集中復習相結合的方式，優化學生的復習效果。其次，教師要通過設計有效的教學方式來引導學生掌握閱讀理論及方法。如，教師可以摘抄教材中的經典片段，向學生講清具體的寫作方法，使學生能夠學以致用。

2.突出教師的主導作用

從學生的學習角度來看，由于教師在課堂中的主導作用，所以，大多數學生往往會將教師的指導內容作為知識的標準，并且按照教師所指引的教學方向進行深入學習。而在實際的教學中，教師應根據學生的學習特性，發揮自身的主導作用，使學生能夠按照正確的路線進行閱讀復習，優化學生的復習效果。例如，要深入了解更多適用于初中生閱讀學習的復習方法，并將這些復習方法應用于課堂教學中，拓展學生的閱讀復習方向，體現課程結構的可選擇性，從而突出教師的主導作用。

3.堅持以學生為主體

從教育觀的角度來看，以學生為本是各階段學科教育應當堅守的教學原則。在初中語文閱讀復習中，教師應當將學生作為復習活動的主體，并構建符合學生學習的課堂活動及復習方式。例如，教師可以與學生進行互動，深入了解學生的學習興趣及閱讀愛好。然后，教師可以根據不同學生的學習特征及習慣進行教學設計，如，借助觀影后寫觀后感的方式，增強學生對描寫技法的應用能力；借助看閱讀片段，猜人物心情的方式，增強學生的閱讀鑒賞能力……而在此過程中，學生能夠根據自身的喜好來選擇復習方式。

4.拓展閱讀內容及教學方式

在閱讀復習過程中，教師應當突破閱讀內容及復習方式的限制，使閱讀復習不僅僅局限于教材內容，以此實現復習的多樣化。首先，教師要以教材的復習內容為基礎，拓展更多有關該復習內容的課外讀物，使學生能夠從多篇文本中學習閱讀技法的應用及使用優勢。如，在九年級名著導讀（一）的閱讀復習中，教師可以拓展詩人艾青更多的優秀詩集作為教學素材，使學生結合課外書籍來對所學內容進行品鑒與復習，優化學生的復習效果。

總的來說，初中語文閱讀復習是提高學生語文水平的必要途徑，合理的復習方法不僅能優化學生的復習效果，還能夠有效地激發學生的閱讀創造能力，使學生的閱讀學習素養得到培養。因此，教師應當明確閱讀復習的教學意義，并深入分析學生的學習情況，設計出能夠滿足學生學習與發展的復習方式及內容，為學生的閱讀學習提供有力的支撐。

[作者通聯：甘肅酒泉市金塔縣第四中學]