地方本科醫(yī)學(xué)院校混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

來麗娜 郭步平 苗知春 平衛(wèi)偉 趙中夫

1長治醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，長治 046000；2長治醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系，長治 046000；3長治醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會，長治 046000

移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與教育深度融合促進了混合式教學(xué)的發(fā)展。新冠疫情防控期間，全國學(xué)校停課不停學(xué)，促進了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)，加速了混合式教學(xué)的發(fā)展。然而，在評教過程中發(fā)現(xiàn)，教師對混合式教學(xué)的認識不一，實施效果也參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)顯然不適合評價混合式教學(xué)質(zhì)量[1]，國家一流課程(混合式課程)的評審指標(biāo)細則具有指導(dǎo)意義，但在實際教學(xué)質(zhì)量評價中還需要細化使之具有實操性。本研究采用德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建簡單、有效、實操性好的地方本科醫(yī)學(xué)院校混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，旨在為客觀評價混合式教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2021年4月～5月，選取長治醫(yī)學(xué)院及來自陜西、山西、天津、上海、山東等地2所教育部所屬綜合性大學(xué)和7所地方本科醫(yī)學(xué)院校從事教育研究、教學(xué)管理和教學(xué)實踐的11名專家為研究對象，所有專家對本研究內(nèi)容均已知情同意。

1.2 研究方法

本研究采用德爾菲(Delphi)專家函詢法和層次分析法。①初步擬定混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。參考國內(nèi)外相關(guān)研究，分析目前混合式教學(xué)評價研究現(xiàn)狀，以國家一流課程(混合式課程)的評審指標(biāo)為基礎(chǔ)，課題組初步擬定4項一級指標(biāo)(教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、線上課程資源)、15項二級指標(biāo)和42項三級指標(biāo)。……