初中信息技術教學如何培養學生的創造力

摘要：初中階段，信息技術課程作為必學課程之一，教學應該注重學生學科素養的培養，但是現階段的初中信息教學中，教學模式單一，教學效果不高，新時期，要積極創新教學模式，提升教學質量，構建多元化的初中信息技術課堂，通過豐富的信息技術實踐活動培養學生的創造力，當下信息技術的應用相當普遍，增加課堂的實用性，注重學生創造能力的提升，可以讓學生掌握系統的信息技術，進而適應現代社會環境的要求，本文主要探討初中信息技術教學如何培養學生的創造力。

關鍵詞：初中;信息技術教學;培養學生;創造力

前言

隨著教學改革的深入，初中教學體系逐漸完善，在培養學生文化素養的同時，更側重學生實際應用能力的提升和培養，互聯網時代，信息技術作為一項基本技能，每個人都要盡快掌握，為滿足學生成長需求初中學段就引入信息技術課程，信息技術課程具有創造性、靈活性的特點，要掌握靈活的信息技術，就要依托豐富的課程活動培養學生的創造性，保證學生掌握靈活的信息技術，進而提升信息技術課堂的實用性。

1 信息技術課堂中培養學生創造力的價值

當下信息技術已經普及到各行各業，改變了很多行業生產模式，是生產過程中的重要技術支撐，所以掌握信息技術，已經作為現代人必須掌握的基本技能，初中階段，注重學生創造力的培養，要以構建多元化的信息技術課堂為基礎，適應了時代對學生的發展要求，可以幫助學生掌握實用的信息技術，并將所學的信息技術應用在實際的學習中，可以提升學習效率。傳統的信息技術課堂以理論知識為主，課堂活動不夠靈活，課程內容也缺乏新意，課堂枯燥乏味，課程內容難以理解，以培養學生創造力為主的信息技術課堂，更加多元化，可以豐富信息技術課堂容量和內容，有助于學生完全地認識、了解信息技術，掌握多元化的信息技能。以培養學生創造力為主的信息技術課堂更具活力，是以學生為主的翻轉課堂，創新了教學模式，讓學生的學習由被動成為主動，課堂實效更加明顯。以培養學生創造力為主的信息技術課堂以多媒體為基本技術載體，可以將生澀難懂的專業術語進行簡化，或是將課程內容轉化成視頻，或是圖片，有助于學生理解，可以豐富課堂內容和形式，激發學生探索性趣，有利于構建高效的初中信息技術課堂[1]。

2 初中信息技術教學中培養學生的創造力的策略

2.1引入情境，激活思維

初中信息技術課堂要培養學生的創造力，就要提升課堂的靈活性，注重課程內容的設計，同時也要運用科學的教學方法，提升課堂的趣味性，激活學生創造力，從而提升初中信息技術課堂的效率。在初中信息技術教學中，教師依托趣味情境，以情境為載體啟發學生主動思考、探究，學生在情境中，可以更好地理解信息技術知識，從而激活自我創造力，靈活多變的生活情景，可以為學生提供思考的載體，激活學生的探索情趣，讓刻板、抽象的信息技術課堂更富趣味[2]。例如，在學習《輸入一首英文詩》一課時，如果直接開展課程，可能比較枯燥，學生也無法感受到學習的樂趣，創造力也無從培養，教師可以引入情境，讓學生在情境中自主實踐，進而培養開拓學生的創造力，情境如下“某企業開展了一次詩歌比賽，其中有一首英文詩歌備受關注，措辭、用詞、形式、立意等都十分新穎，在眾多詩歌中十分出彩， ?但是還是需要修改用于公司的文化宣傳上，但是公司負責人太忙了，沒有時間修改這首英文詩歌，大家能否幫助他們發揮自己的想象力，將這首英文歌進行修改并錄入電腦中”，情境創設后，教師指導學生自主操作，學生個個情緒飽滿，發揮自我想象力，對英文詩歌進行了設計、修改、錄入，通過這一活動培養學生的信息技術技能，激活了學生的創造力。

2.2 分組教學，激發學生創造力

初中信息教學中，學生的自主性已經很強，為了培養學生的創造力，教師要充分激活學生的自主性，強化引導，采用分組教學的方法，通過自發性的小組探索活動培養學生創造性，小組分組學習具有明顯優勢，可以充分激發學生探索能力和創造力，教師可以結合學生的實際情況靈活運用，將學生科學的分成不同小組，設置合理信息技術任務，指導學生分工合作，共同完成任務，通過小組合作學習不僅可以提升學生的合作意識，也可以激發學生創造力[3]。例如，在學完《綜合設置文字效果》一課后，教師可以參考本課內容，設計隨堂作業，讓學生利用以往掌握的信息技能設計“文字效果”，設計任務內容不限，主題不限，可以利用網上的資源和圖片，設置完課堂作業后，將學生分成不同的小組，鼓勵學生自主劃分任務，明確分工，在小組組長的帶領下完成設計，有的學生搜集文字資料，有的學生搜集圖片資料，在主題明確后各個小組有序的展開設計。通過小組合作學習，在學生的討論、交流、探索過程中，培養了學生的創造力和動手能力，小組合作教學的應用十分靈活，可以充分發揮學生的創新意識，構建高效的信息技術課堂。

2.3 巧用思維導圖

在初中信息技術教學中，由于很多內容比較抽象，且知識點很多，學生很容易混淆，為了提升課堂效果，激活學生的創造力，教師可以運用思維導圖進行教學，讓學生在思維導圖的引導下逐漸掌握信息技術，從而達到培養學生創造力的目的[2]。思維導圖形式靈活，可以隨意變動，應用時可以結合學生的思維特點，對抽象的信息技術知識進行梳理，有助于提升學生創造力。例如，在學習《圖片的加工》一課時，本課程內容系統化特點明顯，要應用不同的信息工具，學生在實際運用的過程中，容易混淆，對不同圖片處理工具功能辨認不清，教師就可以利用思維導圖將圖片加工的步驟和所用的工具加以梳理，并將對應功能所代表的標識用不同圖形表示出來，最后將課件用多媒體視頻制作出來，配合講解的形式呈現在學生的眼前，通過視頻講解和教師強調互動，可以幫助學生快速掌握“圖片的加工”的相關技術，在自主學習、實踐的過程中，教師可以提問：“圖片加工還有什么價值”，思維導圖梳理知識技能，進而提升學生創造力。

3 結語

綜上所述，以培養學生創造力為主的信息技術課堂是豐富的、靈活的，也是輕松愉悅的，師生互動更加靈活，將更多資源結合在了一起，提升了信息技術課堂的效率。

參考文獻

[1]齊亞楠.在高中信息技術教學中培養學生創造力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：65.

[2]于春梅.初中信息技術課堂教學中如何培養學生的創造力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：153.

[3]吳德琴.用信息點燃想象 ?讓創造展翅翱翔——在信息技術教學中培養學生想象力和創造力的探索[J].中學課程輔導（教師教育），2018（05）：46.

作者簡介

許政（1980年10月 ）男，哈爾濱，漢族，本科，單位職稱：一級教師，研究方向：初中信息化教學及初中信息技術教學。