孤獨感對學前階段留守兒童成長的影響研究

李曉琳 張東民 左文雙 陳純偉 劉蘅賢

孤獨感對學前階段留守兒童成長的影響研究

李曉琳1張東民2左文雙1陳純偉1劉蘅賢1

（1.南寧理工學院，廣西 南寧 530033；2.桂林師范高等專科學校，廣西 桂林 541199）

長期以來，留守兒童一直是國家教育事業發展的重點關注對象之一。在“十四五”規劃和“互聯網＋”的國家戰略下，學前階段留守兒童的成長得到了更多的關注與支持。文章根據現有研究，立足于現實社會，以學前階段留守兒童為研究對象，通過調查學前階段留守兒童的生活、家庭、社交、學習以及心理健康等情況，尋找解決學前階段留守兒童成長過程中內心孤獨感問題的方法，為學前階段留守兒童的健康成長做出一定的理論和實踐探索。

孤獨感；學前教育；留守兒童；成長；影響因素

引言

學前階段留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工，而另一方無監護能力且不滿七歲的學齡前兒童。

改革開放以來，隨著中國經濟快速發展，城鎮化建設使中國勞動力需求急劇增長，農村與城市之間發展的不平衡造成越來越多的農村勞動力涌入了城市。由于青壯年外出務工時間較長以及自身經濟能力不足而造成，造成子女與父母異地而居的局面。民政局公布的數據顯示：全國農村留守兒童697萬余人，而學前階段留守兒童占比21.7%。由此可見，學前階段留守兒童的數量十分龐大。2021年10月12日鄉村兒童發展論壇發布的《中國鄉村兒童發展報告2021》（以下簡稱“報告”）提出加強對農村留守兒童和困境兒童的關愛保護服務。在兒童政策取得進展的同時，留守兒童這一特殊群體得到了越來越多的重視。

孤獨感是自身與外界隔絕或者受到外界排斥所產生的苦悶情感。短暫的孤獨不會造成心理紊亂，但是長期的孤獨感可引發某些情緒障礙，降低心理健康水平的同時增加與他人的疏離、隔膜。學前階段留守兒童在與父母分離的過程中，孤獨感指數日益增高。而學前階段的身心健康發展對良好人格的形成具有奠定基礎的作用。由此可知，研究孤獨感對學前階段留守兒童成長的影響、找到解決孤獨感對學前留守兒童成長的影響的方法十分重要。

1 孤獨感對學前階段留守兒童成長的影響因素分析

1.1 自身因素分析

1.1.1 自我價值認知感知

在國家經濟、教育不斷發展的今天，社會生活環境也在發生變化，學前留守兒童對于自己的能力和人格能否受到社會的重視，并且在群體中有良好的社會評價與存在感是自我價值認知的具體表現。自我價值認知感知程度是學前階段留守兒童孤獨感形成的重要的影響因素之一。自我價值認知感知程度高的學前留守兒童會表現出自信、自尊和自強；與之相反，則容易產生自卑感與無助感。

（1）反芻思維。孤獨感高的學前留守兒童常伴有寂寞無助、缺乏自信等情緒反應，學前留守兒童在經歷負面事件后，對待事件本身、事件產生的原因和后果，以及自身消極情緒狀態進行反復被動的思考，將自身的注意力放在消極情緒和情緒可能帶來的結果上。本課題組調查了七所幼兒園的留守兒童，從七所幼兒園的問卷數據結果中可以得出：32%的學前留守兒童在遇到困難時最先尋得父母的幫助，39.6%的學前留守兒童喜歡待在角落，害怕見到陌生人。處于學前階段的留守兒童由于長期處于與父母分離而缺乏父母的關愛、親情缺失等情況下，在留守環境及其生活中所遇到的多種負面事情，而負面情緒自己尚未有能力獨自處理，心靈上得不到父母的關心與慰藉，生活中得不到父母及時幫助的情況下，喜歡待在角落獨自思考，這時則容易出現反芻式思考方式。父母作為生命中最重要的人，對處于學前階段兒童的成長至關重要。親密度的形成、安全感的建立、性格品質的塑造將影響學前兒童的一生。如表1所示。

表1 兒童篇調查研究問卷分析

（2）自我價值觀。學前留守兒童的自我價值觀是以一定的思維感官為基礎，在社會生活中對社會群體和自我作出的認知、理解、判斷或抉擇，從而體現出自己的價值觀念[1]。學前兒童自我價值觀的形成是一個長期積累的過程，自我價值觀的正確與否影響其所形成孤獨感的高度。因此，為兒童營造良好的家庭與社會環境，為他們樹立正確的自我價值觀則需要兒童自身、兒童家庭、學校、社會的共同努力。

1.1.2 環境適應能力

對于學前階段留守兒童來說，環境是影響其自身成長的最重要的因素之一。學前階段是兒童身體發育和機能發育極為迅速的時期，他們所生活的環境得滿足這一階段所需要的巨大的求知欲、探索欲、交友欲和安全感。閱讀、社交、家庭幾乎占據了學前兒童的全部生活。本課題組問卷調查研究發現：20.7%的學前留守兒童除了在學校之外，并沒有其他的課外書；這一部分兒童失去了一部分“精神糧食”的思想沐浴，在一定程度上失去了一位精神伙伴。如圖1所示。

圖1 學前階段留守兒童課外書調查情況圖

1.1.3 羞怯行為表現程度

學前期留守兒童孤獨感的形成還可以從羞怯行為表現上進行研究。羞怯是學前階段留守兒童普遍存在的一種心理體驗[2]，主要表現為在社會交往環境中容易感到羞澀、膽怯和退縮。羞澀、膽怯的兒童常常感受到別人一定有在關注著自己做錯的、不得體的事情。羞怯行為表現程度對兒童的性格、情緒和社會性發展都有顯著的影響。過度的羞怯會給學前留守兒童帶來自卑、內向、緊張等負面影響。在學前階段留守兒童社會交往能力、社交環境適應能力、個人語言組織能力、心理素質能力等與非留守兒童相比普遍偏低的情況下，羞怯行為表現程度越高，其內心孤獨感程度越高。本次問卷調查研究中有39.6%的學前階段留守兒童害怕見到陌生人，喜歡待在安靜的角落。31.48%的兒童在與大家分享自己的作品時表現出害羞、緊張等。如圖2所示。

圖2 學前階段留守兒童羞怯行為調查情況圖

1.1.4 共情能力

共情能力是學前階段留守兒童產生孤獨感的又一因素之一，共情是個體理解并感受他人心理感受的一種能力。共情通常發生在人際交往的互動過程中，具有良好共情能力的學前兒童能理解他人情緒、思想、觀點的能力也更強。能理解他人如何看待自己，可以更好地體會他人的情緒和處境，對他人產生共情[3]，這有助于兒童社會性的發展，降低孤獨感。

1.2 環境因素分析

1.2.1 同伴關系

同伴關系對學前階段留守兒童身心發展起著關鍵作用。學前階段留守兒童同伴沖突往往高于非留守兒童，留守兒童與同伴之間很難形成較好的同伴關系[4]。此外，學前階段留守兒童缺少交流，這也加快了學前階段留守兒童同伴交往問題的形成[5]。導致學前階段留守兒童在幼兒園與同伴交往時常常談吐不清，甚至出現其他同伴不愿與其交往的現象。并且，兒童的同伴交往缺陷會很大程度影響其孤獨感。留守兒童由于平時缺乏交往等原因，較難形成良好的同伴交往關系，容易誘發孤獨等不良情緒。

1.2.2 親子關系

親子關系主要體現為家長回家的頻率，根據本課題調查問卷結果表明家長回家頻率與留守兒童的孤獨感較為相關。課題組從7個幼兒園的問卷數據中發現，60%的學前階段留守兒童家長上班的地方離家較遠；28%的家長半年以上回一次家；68%的家長回一次家僅呆一星期左右。如表2所示。

表2 家長篇調查研究問卷分析

所有的小朋友都希望父母多陪陪自己。大部分小朋友認為在想爸爸媽媽的時候會感到孤獨。小朋友的孤獨感來自于多個方面，親子陪伴占了很大的比例。大多數家長回家停留時間并不全是在與孩子交流，加之長時間未見面大多數家長不知如何與孩子交流，常忽視學前階段兒童的情感。學前階段留守兒童與父母之間缺乏連續的交流，長期得不到關心鼓勵與感情支持，不能形成良好的親子依戀關系[6]。當面對來自日常生活和與人交流等方面的壓力時，更容易產生孤獨體驗。

1.2.3 隔代關系

隔代關系主要是指老人（爺爺奶奶、外公外婆等祖輩）與兒童的關系。看護人類型也是影響學前階段留守兒童身心健康發展的重要因素。以桂林地區為例，與學前階段留守兒童一起生活的大多都以爺爺奶奶為主（即為隔代看護類型）[7]，這種非親權看護最直接的影響就是監護不力。隔代看護人大多關心兒童的衣食住行，往往對該年齡段留守兒童的心理關注較少，孩子又缺乏父母關愛，長期被這種感情困擾會影響學前階段留守兒童與社會的互動，導致兒童缺乏安全感和自信心，產生孤獨感。

1.2.4 師幼關系

學前階段留守兒童孤獨感常伴隨回避、無助、郁悶等心情。他們會試圖脫離外界，在幼兒園常表現為獨自發呆、對同伴活動提不起興趣等。加上他們長期缺乏語言交流鍛煉，時常口齒不清，難以理解和融入外界環境，影響他們與老師們的正常交流，最終容易被忽視。因此，幼兒園老師們更應加強對這類兒童的觀察與疏導，從根源上幫助他們脫離不良心理情緒或體驗。

1.2.5 社會環境

學前階段留守兒童不僅處于偏遠地區。因社會壓力，各地都有學前期留守兒童。學前階段留守兒童一般會有家人看護，這也導致了社會對這類兒童的忽視。很多留守兒童從根源上看也是學前階段留守兒童，解決留守兒童問題應先著眼于學前時期，不斷提高他們的自我獨立意識，降低孤獨感，會很大程度減少留守兒童發生危險。

2 學前階段留守兒童孤獨感的解決措施

2.1 提升留守兒童的自我價值感

調查研究發現，59.26%的留守兒童很喜歡交朋友，24.07%的留守兒童對于交朋友的態度處于一般積極狀態，16.67%的留守兒童不太喜歡交朋友。數據表明，有一半以上的留守兒童很喜歡交友，僅有1/6的留守兒童并不太喜歡交朋友。實際上留守兒童的內心更渴望與自己的同齡人交流[8]，與小伙伴共同玩耍，是留守兒童內心最真實的想法。如圖3所示。

圖3 兒童喜歡交友程度調查數據圖

在網絡迅速發展的21世紀，社交方式呈現多樣化。網絡發信息視頻成為主要的交際方式，隔著手機屏幕的交流越來越多，面對面的接觸逐漸減少。受此影響，孩子們的溝通形式單一，與同伴間的交流減少。他們的內心最渴望與同齡人間的交流得不到滿足，會慢慢產生孤獨感。

幫助幼兒展現自信、大方等積極社交面貌是提高學前階段留守兒童自我價值感的重要途徑。通過團隊的合作交流，讓其獲得歸屬感和被需要感，減少自身的孤獨感。對于，農村留守兒童需要成人或教師的幫助下發現自我的閃光點與優點[5]，發現自己的與眾不同，有意識地提升自我價值感。

2.2 情緒調控方法

在學前階段留守兒童環境適應能力、社交能力、個人語言組織能力、心理素質能力等與非留守兒童相比普遍偏低的情況下，羞怯行為表現程度越高，其內心孤獨感程度越高。理解他人如何看待自己，可以更好地體會他人的情緒和處境，對他人產生共鳴。這有助于兒童社會性的發展，降低孤獨感。因此，提高農村留守兒童對自我情緒管理能力是對其孤獨感進行干預的有效途徑。為了提高自身情緒管理能力，農村留守兒童應該學會正確認識自己的情緒、適當地向他人表達內心情緒。

2.3 發揮學校課程功能

在實際生活中的家園合作大多較為淺顯，僅停留于形式和表面并沒有深入，所以家園合作的現狀并不樂觀。

2.3.1 父母與教師要相互信任、理解與支持

這樣才能在教育觀念與教育方式上達成一致。對孩子平時的行為表現多進行觀察，不要等到孩子出現不合適的行為之后才想到要加強溝通。

2.3.2 發揮學校課程的功能

家園合作應鼓勵父母主動參與，但是，因為父母外出工作而減少交流機會，使得父母被動參與。盡管如此，學校應該多幫助父母了解熟知關于幼兒的教育教學內容與進度情況，如幼兒園管理、幼兒園環境創設、幼兒園一日活動設計等。最終使幼兒感受到學校與父母對其共同關注與愛護，減少幼兒的孤獨感。

2.3.3 學校為留守兒童開設有關培養社交技能的課程

讓幼兒在課程學習中獲得如何與他人進行社交的方法[5]，提高幼兒的社交能力，從而降低幼兒的孤獨感水平。

2.3.4 發揮學校課程學習在情感引向與指導方面的功能

學校可以開設音樂、繪畫等課程，音樂的靈動有趣在一定程度上可以降低幼兒的孤獨情緒。另外，通過繪畫的方式讓留守兒童的感受和情感有所寄托，從而緩解其孤獨情緒。

2.4 開展心理輔導并整理歸檔

學前兒童是祖國的未來與希望，應該在全社會營造愛的氛圍，培養學前階段留守兒童內心愛的情感，引導他們積極向上，增強自我肯定的意識，緩解內心的孤獨感，促進他們健康成長。根據問卷調查所得數據，有54.7%的小朋友會在想爸爸媽媽的時候感受到不開心，其次是被老師忽視的時候，體現孤獨感。其它來自于多個方面，并且占了很大的比例，但是在和爸爸媽媽相處的時光，會讓小朋友最開心。在“你會不會喜歡待在角落，害怕見到陌生人”這個問題中，有60.3%的小朋友表示不喜歡待在角落、不會害怕遇到陌生人，可以看出小朋友在遇到陌生人時不會產生特別多抵觸情緒，但是仍然有39.6%的小朋友選擇了喜歡待在角落、害怕遇到陌生人，而這39.6%的小朋友需要去多加關注。如圖4所示。

圖4 農村留守兒童不開心情緒調查數據圖

農村留守兒童會面臨生活中多種因素的影響，更容易出現心理問題。為學前階段留守兒童建立個人心理健康檔案，可以更加充分了解學前階段留守兒童的心理發展狀況。通過測評，從中可以篩選出孤獨感比較高的兒童，提前留意觀察幼兒。

最后，通過開展集體心理活動，幫助農村留守兒童學會表達和傾訴自己的情緒，使農村留守兒童能夠克服孤獨感。

2.5 提高社會對留守兒童的愛心關注程度

2.5.1 社會人員關注留守兒童的途徑

根據問卷調查所得數據，79.17%的社會人員通過網絡去關注留守兒童；71.88%的社會人員通過電視和廣播去關注留守兒童；46.43%的社會人員通過報紙和書籍去關注留守兒童；24.48%的社會人員通過其他去關注留守兒童。數據表明，通過網絡去關注留守兒童的社會人員最多，通過報紙和書籍去關注留守兒童的社會人員較少。如圖5所示。

圖5 社會人員關注留守兒童途徑調查數據圖

2.5.2 社會人員幫助留守兒童的方式

在“如果有機會，您會采取哪種方式幫助留守兒童”這個問題中，根據問卷調查所得數據，61.56%的社會人員采取捐贈金錢和物資的方式幫助留守兒童；52.60%的社會人員通過支教的方式幫助留守兒童；47.92%的社會人員通過實地看望的方式幫助留守兒童；36.98%的社會人員利用網絡媒體的方式幫助留守兒童；13.54%的社會人員通過其他的方式幫助留守兒童。數據表明，采取捐贈金錢和物資的方式幫助留守兒童的社會人員最多，利用網絡媒體的方式幫助留守兒童的社會人員較少。如圖6所示。

圖6 社會人員會采取幫助留守兒童方式調查數據圖

2.5.3 社會人員參與關愛留守兒童的活動

根據問卷調查所得數據，從來沒有參加過關愛留守兒童活動的社會人員占54.17%，偶爾有參加過關愛留守兒童活動的社會人員占40.63%，經常有參加過關愛留守兒童的社會人員占5.20%。數據表明，經常有參加過關愛留守兒童的社會人員最少，從來沒有參加過關愛留守兒童活動的社會人員占一半以上。如圖7所示。

圖7 社會人員參與關愛留守兒童活動調查數據

3 結論

通過圖表信息來看，社會應該給予農村留守兒童更多關注，倡導政府部門或組織機構對于農村留守兒童開展關注幫扶等項目，增大社會愛心關注程度，促進農村留守兒童的身心健康發展。社會人群的關愛，能夠讓農村留守兒童感受到被關心、被愛護，達到孤獨感水平的有效降低。

在“十四五”規劃和“互聯網＋”的國家戰略下，學前階段留守兒童的成長得到了更多關注與支持。立足于現實社會，結合目前社會的發展趨勢和調查研究學前階段留守兒童的生活、家庭、社交、學習以及心理健康等情況，提出了在家庭、教師、學校與社會等層面解決學前階段留守兒童成長過程中內心孤獨感的方法。希望以此真正緩解幼兒內心孤獨感，促進學前階段留。

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Research on the Influence of Loneliness on the Growth of Left-Behind Children in Preschool Stage

For a long time, left-behind children have always been one of the key objects of national education development. Under the "14th five year plan" and the national strategy of "Internet +", the growth of left behind children in preschool has received more attention and support. Based on the existing research and based on the real society, this paper takes the left-behind children in the preschool stage as the research object, through investigating the life, family, social, learning and mental health of the left-behind children in the preschool stage, looks for the method to solve the problem of inner loneliness in the growth process of the left-behind children in the preschool stage, and makes some theoretical and practical exploration for the healthy growth of the left-behind children in the preschool stage.

loneliness; preschool education; left-behind children; growth; influencing factors

G610

A

1008-1151(2022)06-0190-05

2022-03-29

南寧理工學院（原桂林理工大學博文管理學院）2021年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“學前階段留守兒童成長過程孤獨感問題調查研究”（202113645008）。

李曉琳（2001－），女，南寧理工學院學生，研究方向為學前教育理論研究與實踐。