大學英語混合式教學現狀及優化
——評《大學英語混合式教學探究》

書名：《大學英語混合式教學探究》

作者：鐘玉琴

出版社：電子工業出版社

ISBN：978-7-1213-1382-0

出版時間：2017 年5 月

定價：48 元

互聯網等現代教育技術的普及全面革新了我國的教育環境，大學英語教學不再局限于傳統課堂，教師和學生對新的教學元素展現更多渴求。《大學英語教學指南》（2020 版）倡導高校“充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”。在此背景下，探究大學英語混合式教學現狀以及優化途徑尤為必要。由鐘玉琴編著、電子工業出版社出版的《大學英語混合式教學探究》一書，采用定性和定量相結合的方法，構建大學英語混合教學模式，從教學主體、教學平臺、教學內容等方面提出可行性策略，為英語教學者和教學研究者提供有效借鑒。

《大學英語混合式教學探究》全書共分為六章。第一章介紹研究的背景、目的、意義以及主要內容。第二章聚焦混合式教學研究，就混合式學習的定義、研究現狀、混合式教學的內涵與特征、主要教學模式、教學現存問題、基本教學理論進行探究。第三章著眼于現代信息技術，就教育信息技術、英語教學和信息技術、基于網絡平臺的大學英語混合式教學、ESP 教學與信息技術進行探討。第四章從師生的立場出發對混合式教學模式進行研究，明確此次的定量研究結論、定性研究結果、研究設計等。第五章從播種——施肥——成長——收獲角度，層層遞進分析混合式教學模式優化過程。第六章總結研究成果、局限，對未來研究進行展望。

現代信息技術的高速發展變革著傳統課堂生態，推動教學模式的創新發展。因此，筆者基于所承擔的天津市教委人文社科科研計劃項目“新一代信息技術與外語智慧學習深度融合機制與策略研究”（2021SK053）及天津財經大學珠江學院2021 年度重大項目預先研究課題“現代信息技術支持下的高校外語智慧學習研究”（ZJZD21-05）認為，高校應充分發揮現代信息技術優勢，依托互聯網及智能化英語自主學習平臺，搭建智慧管理體系，進一步推動信息技術與大學英語教學深度融合，優化混合教學效果。

該書采用問卷調查、數據分析、訪談等多種調研方式，對大學英語混合教學現狀進行梳理，深入挖掘現代信息技術背景下大學英語教學的現存問題：一是課程與技術的整合失衡。在大學英語教學實踐中，教師的信息素養制約其在教學實踐中的信息應用能力，科研任務和教學任務的壓力使教師無法全身心投入技術與課程的整合，導致教師技術與課程整合能力低下、教學資源共享不足；同時，學生未能高效應用網絡平臺開展自主學習，不能充分結合自身興趣、學習習慣、學習基礎等對英語教學資源進行有效篩選、審查和加工，一定程度上影響了學習效果。學生與學生交流和師生交流尚處于直視狀態，這對學生自主學習和個性化學習作用有限。二是課程與技術的評價失衡。大學英語教學評價體系通常以學生的出勤率和學習成績作為主要依據，未將學生的課堂表現、課后練習以及實踐操作等學習過程納入評價結構中，也未能全面關注學生在教學平臺中發揮的相應作用，教學評價和反饋相對滯后，這不僅影響大學英語教學評價的真實性和準確性，同時也制約學生的全面發展。

在現狀分析基礎上，該書基于創新擴散理論和課程創新理論構建大學英語混合教學模式，提出了包含ASSURE 模型和ADDIE 模型的Khan 的八邊形模型，并結合線上和線下教學環境，從課前、課中和課后三個階段進行了實踐探索。第一，課前調研。利用線上平臺開展學情分析，調查包括信息技術是否與教學模式實現融合，教學內容是否與學生的學習需求契合，教學方法是否匹配網絡教學平臺的功能效果等，以明確教學目標、因材施教。第二，課中實施。課程導入階段，教師將大學英語課程教學計劃及時公布在學習平臺，計劃中包含有學習內容、學習方式、學習目標等；課堂教學中采用任務學習法，突出學習者中心地位，引導學生自主解決問題的同時學習語言知識、提高語言應用能力。第三，課后評測。借助數字化的資源、信息加工工具、測評工具等，引導學生在課后進行操作實踐和自我測評，及時發現問題、反饋問題、解決問題。

數字教育時代，大學英語混合教學的本質在于依托現代信息技術探索以學生為中心的智慧化教育理念，是實現教育現代化的有益嘗試。《大學英語混合式教學探究》一書為大學英語教學改革提供了新角度、新思路，具有重要的理論借鑒價值和實踐指導意義。