近20年初中物理綜合實踐活動的文獻研究綜述

季衛新

（南京市雨花臺區教師發展中心，江蘇 南京 211102）

1 前言

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），其中規定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程.”［1］這意味著綜合實踐活動正式納入基礎教育課程體系.如今，綜合實踐活動已經走進基礎教育的課堂近20年，綜合實踐活動已經逐漸成為初中物理學科的必修課程部分.蘇科版義務教育初中物理教材中，專門開辟了9 次“綜合實踐活動”欄目.

隨著綜合實踐活動的研究深入和實踐充實，相關的研究成果日益增多.本文基于“中國基礎教育期刊全文數據庫”（以下簡稱“知網”）的文獻搜索，就近20年關于“綜合實踐活動”研究的相關文獻進行研究，對文獻的計量分析、研究歸納，綜述了研究的主要內容和特點，以歸納“初中物理綜合實踐活動”研究的現狀及發展趨勢.

2 初中物理“綜合實踐活動”研究文獻的計量分析

基于“知網”，文獻搜索截止時間為2020年5月，文獻總數212 篇.數據庫：中國基礎教育期刊全文數據庫，單庫檢索.

2.1 總體趨勢分析

圖1是檢索文獻發表年度趨勢圖.由圖中可以發現，在2002 年至2009 年期間，文獻發表數量較少，經歷了3 次轉折點，分別是2010 年、2015年和2019年.特別是2019 年，呈現了一個“井噴”現象，單年相關論文發表量達到了最高點“59篇”.分析說明，“綜合實踐活動”經歷了一個從無到有、逐步被認可和完善的過程.文可義最早發表了對綜合實踐活動研究的成果，對“設置綜合實踐活動課程的背景和根本目的”進行了論述.［2］

圖1 發表年度趨勢

2.2 機構分布

圖2 是文獻研究機構分布圖.由數據發現，92.2%的文獻研究機構屬于江蘇省，說明蘇科版初中物理教材對于綜合實踐活動的重視程度強烈，教師們對綜合實踐活動的關注度和認可度高，相關的研究和實踐的成果豐碩.

圖2 研究機構分布

2.3 文獻來源分布

表1是文獻來源分布，其中，“物理教師”是物理學科專業核心期刊；“中學物理教學參考”在2017版北大核心期刊目錄公布前，也是物理學科專業核心期刊.兩者發表“綜合實踐活動”相關論文數量總計7篇，占比18.42%，偏少.由此說明，關于“綜合實踐活動”的研究，目前的研究數量比較可觀，但是層次上和質量上，有待提升與加強.

表1 文獻來源分布

3 對綜合實踐活動理論的研究

3.1 綜合實踐活動的特征

蘇科版初中物理教材主編，劉炳昇教授認為“綜合實踐活動”應該具有如下5個特征：［3］以物理知識和科學方法為基礎；實現物理學科內的綜合和跨學科的綜合，與生活、技術、社會相聯系；需要有相對全面的實踐過程；必修與選修的結合；課內與課外結合.

王兆英認為，我國綜合實踐活動的研究主要有3大特點：對綜合實踐活動的研究熱度逐年提升；綜合實踐活動的理論研究與實踐研究并重；地區經濟狀況決定綜合實踐活動的研究水平.［4］

駱波認為，物理綜合實踐活動的實施現狀與課程設置的初衷相去甚遠，主要表現在以下3 個方面，［5］邊緣化：陷入“難評價—不考查—不教學”的功利鏈條，基本不開展綜合實踐活動；異化：“知識中心論”占主導，使課程成為少數績優生的專屬，乃至以講授代替實踐；泛化：課程界限模糊、目標不清，存在為活動而活動的現象.

郭元祥認為綜合實踐活動具有綜合性、實踐性和開放性3大特點.［6］陳時見認為應該具有6個特性：綜合性、活動性、過程性、自主性、體驗性、生成性.［7］張華認為應該具有5 個特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性.［8］

這些觀點的共同之處是都突出了課程的綜合性和實踐性.不同之處就在于，前一種說法側重描述課程的靜態總體特征，而后兩種看法則兼顧了靜態和動態特點.

3.2 綜合實踐活動的意義

劉炳昇教授認為，為了提高學生的科學素養和適應創新性人才培養的需要，開展物理綜合實踐活動具有3點意義：（1）綜合實踐活動的選題能夠將物理與自然、生活、社會、技術、環境聯系起來，利用這種活動有利于對學生進行“科學、技術、社會、環境”教育.（2）綜合實踐活動是一種基于物理知識和科學方法的項目學習活動，學生圍繞項目任務進行探究和設計活動，經歷全程的探究和設計，有利于學生對科學探究的理解，提升科學探究的能力；有利于學生對技術的理解，提升技術設計的能力.（3）綜合實踐活動的開放性強，為學生自主選擇和創新提供了更廣闊的空間，有利于發展學生的個性特長和增進學生合作的意識和能力.

賁可敬認為，開展綜合實踐活動具有這樣3點意義：教學觀念的轉變——由注重知識向關注思維轉型；教學方式的轉變——由課時理念向單元設計轉型；學習方式的轉變——由淺層學習向深度學習轉型.［9］

鐘啟泉在深入分析分科主義課程存在的弊端之后，認為綜合實踐活動課程的價值在于“智慧的統整與知識的統整”.［10］文可義認為該課程價值在于讓學生發生興趣、發展個性，發揮特長，最后達到培養能力、提高素質的目標.陳時見認為該課程有利于培養學生的實踐能力和創新精神，有利于加強各學科的聯系，促進知識技能的遷移和發展.李臣之認為綜合實踐活動對轉變教師的思維觀念、教學方式，發展學生的綜合素質等都有重要作用.［11］

諸種觀點從不同的角度總結了綜合實踐活動的作用、意義，相同點在于肯定該課程對于學生體驗人生、關注社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐能力的重大意義.

4 對綜合實踐活動評價的研究

郁志蕓根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》原創了5A 評價：Abundant（豐富的）、Activity（活動力）、Autonomic（自主的）、Analysis（分析）、Artistry（藝術素養）.［12］5A 評價就是基于以上5點開發設計評價體系，以更人性化多樣化的評價方式，培養和提高學生能力，從而進一步激勵學生更有效地開展綜合實踐活動.

劉炳昇教授認為，綜合實踐活動是課內外結合的教學活動，通常一個綜合實踐活動大致可以分為課題動員和準備、課題實施、課題小結與評價3個階段.不同類型的課題有不同的模式.針對綜合實踐活動的評價，劉教授提出了4點建議：教師應當明確“課題動員”的目的；在整個活動中，應當營造小組學習的和諧氛圍，放手發揮小組合作的作用；要關注走進生活、走進社會，充分利用社會的教育資源；要關注綜合實踐活動中的技術設計思想和方法教育.

賁可敬認為，綜合實踐活動應該“把握學科本質、凸顯物理觀念；注重活動體驗、加強科學探究；借助模型建構、促進科學思維；培養科學態度、形成社會責任.”［13］

吳樂樂等對綜合實踐活動評價的基本原則和評價項目進行了研究.［14］他們認為，評價應該遵循6個基本原則，即“導向性、激勵性、差異性、全面性、多元化和發展性原則”；應該覆蓋教學思想、教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果、教師素養等項目.評價應該覆蓋教學思想、教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果、教師素養等項目.

蘇潔梅認為，合理的評價是對綜合實踐活動的有力促進，目前評價仍是綜合實踐活動實施的瓶頸.［15］綜合實踐活動課程評價對象為學生、教師、學校.

盡管圍繞著如何評價還有許多爭議，但對學生評價形成了基本一致的看法：評價理念應該具有整體性、多元性和過程性；評價內容應該包括學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、勞動的態度與習慣、活動設計與操作的技能等七個維度.

5 對綜合實踐活動實施路徑與策略的研究

陸建勛認為，初中物理教師應當積極探索綜合實踐活動教學策略的創新：合理設置實踐目標，明確實踐活動方向；創設具體實踐情境，強調實踐活動過程；科學制訂活動任務，細化合作分工職責；設計實驗活動報告，創新實踐活動形式.［16］

王輝認為，在以人為本理念指導下，教師要從生活中尋找活動主題，鼓勵初中生積極參與；以靈活多樣的活動激發學生探究興趣以及以綜合技能培養為目標，提升學生創新能力，促進學生全面發展.［17］

金吉剛認為，物理綜合實踐的教學策略也提出了兩個觀點：明確任務，總結方案；實踐結論，反復推理.張貴亮認為，利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方法與策略有：設定物理教學目標；重視學生實踐的過程；增加實驗報告的撰寫.

現階段，對綜合實踐活動實施的路徑與策略的研究，總體數量上來說略顯貧瘠.從內容上來看，多是“碎片化”的案例實踐小結.本質上來說，多是“建議性的”與“經驗性的”，不具有系統性、整體性和可移植性.

6 小結

近幾年來理論與實踐的深入研究，使綜合實踐活動得到了長足的發展，既取得了豐碩的成就，也依然存在一些問題.

6.1 已有的成就

（1）在理論層面充分地闡述了綜合實踐活動是什么的問題.深入探討了其內涵、特性、價值取向等實質性問題；闡明了在新一輪課程改革中，綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態理應具有一個什么樣的地位.

（2）在區域范圍深入地分析了綜合實踐活動課程在實施過程中暴露的難點和熱點問題.比如師資培訓和培養，校內外課程資源的整合、挖掘、利用，課程實施中的教師指導策略，學校評價、教師評價和學生評價等問題，為綜合實踐活動的區域性推進和校本化實施提供了借鑒.

6.2 存在的問題

（1）在研究內容上，理論多于實踐.理論的探討與闡釋多，實踐操作研究少，尤其是對具體情境下的綜合實踐活動課程實踐跟蹤，跟進研究顯得遲滯.

（2）在研究主體上，層次分布不均衡.教育專家、專職研究人員居多，地方教研部門和一線教師脫穎而出的較少，一定程度上表明在實踐層面上專家引領得不足，研究型教師成長緩慢.

（3）在研究對象上，課程多于實施.對教育行政部門和學校以及教師如何管理課程的研究多，對教研部門如何指導課程實施和學生如何在課程實施中獲得發展研究得少.

（4）在研究范圍上，地區差異顯著.對發達地區關注得多，對偏遠落后地區留意得少.現有的綜合實踐活動理論本土化特點鮮明，且多數基于對課改實驗區或經濟發達地區的研究，隨著綜合實踐活動在全國的鋪開實施，一些后發達地區感到無所適從.

（5）在研究成果上，實質性創新不足.通過“知網”檢索、查閱發現，重復研究多，創新作品少.研究中互相借鑒的多、突破超越的少；理論跟進、依從的多，批駁的少之又少.