語文教學運用多元化教學芻論

馬瑞

摘要：多元化教學通常指教學思維多元化、教學性質多元化。對于教師而言，多元化教學意味著其要從多角度系統地進行教學實踐。對于學生而言，多元化教學意味著其主體性和個性可以得到充分發展。多元化教學有助于激發學生學習興趣，培養學生學習習慣，提升學生學習效果。文章分析語文教學運用多元化教學的優勢，并從課前預習、課堂教學、課程活動、教學評價等方面對語文教學運用多元化教學的具體策略進行探究，以期為語文教學質量提升提供參考。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；新課改；課程活動；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0121-04

基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握多元化的學習方法，培養學生終身學習的愿望和能力，促進學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。基于此，教師必須改變傳統的單一化教學模式，積極采用多元化的教學方法，促使所有學生都參與到課堂學習中，并充分體驗整個學習過程。在語文教學中，教師可借助多元化的教學模式為語文課堂教學融入全新的教學元素，以提高語文課堂的吸引力，使所有學生都參與到語文課堂學習中并有所收獲，從而高效達成語文“教”與“學”兩大層面的目標。

一、語文教學運用多元化教學的優勢

多元化教學可以改變傳統單一化教學模式下學生被動接受知識的局面，有效為教師的教學過程增添新活力，為學生的學習活動注入新動力，對“教”與“學”有效性的提高都大有裨益。

（1）語文教學內容豐富，包含閱讀、寫作等多個方面，不同的教學內容有不同的教學要求，教師應采用多元化的教學方式進行有針對性的教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在生字詞的教學中，教師要以學生為中心，重點把握“教”與“學”，采用個體化教學法，以滿足不同學生的不同學習需求。而在閱讀教學中，教師則可以通過啟發學生動腦思考，促使學生將“靜態”學習過程變為“動態”思考過程，以此讓“教”與“學”都獲得強大的生命力，從而有效提高學生的閱讀思考能力。

（2）在語文教學中，教師應運用多元化教學方法，以不同的教學手段指導不同學生的語文學習，以保證每個學生都能找到最適合自己的學習方法，進而在其支持下建立學習自信、獲得學習成就感。這既有助于促進基礎教學的有序推進，也可為多元化教學方法的持續應用創造有利條件。

二、語文教學運用多元化教學的具體策略

“興趣是最好的老師。”多元化教學方法的運用是培養學生語文興趣的關鍵。因此，在語文教學中，教師要通過不斷變換知識講解與課堂活動的組織開展方式，讓學生對即將探究的知識內容、即將開展的學習活動始終保有新鮮感和好奇心，從而在新鮮感和好奇心的驅使下積極主動地參與語文學習。

1.課前預習多元化

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農民在耕地之前要“備耕”，工人在生產之前要“備料”，戰士在打仗之前要“備戰”，這都是“預”。同樣道理，學生在上課之前也要準備，這個準備就是指預習。提高學生預習有效性是落實高效教學的前提和基礎，而高效教學是語文教師運用多元化教學方法的初心。因此，語文教師可以將多元化教學方法運用于預習環節，構建多元化預習體系，引領學生有效開展預習活動。以部編人教版語文七年級上冊《紀念白求恩》一課的預習引導教學為例，教師可以先在課堂上布置預習任務，要求學生“回家自主預習課文”，再設計電子導學案，并借助互聯網將電子導學案發送給學生，引導學生在信息化環境下展開自主預習。在導學案中，教師要清晰地呈現出預習的要求和自檢問題。（1）預習要求。1）搜集資料，深入了解本文作者毛澤東主席與白求恩的故事。2）了解議論文文體特點，包括：含義、三要素、論證方法與結構。3）對本文中的生字詞做到會認、會讀。4）找出各句段的重點，說明其在課文中的作用。5）探究白求恩精神，分析各段落之間的聯系。（2）自檢問題。1）白求恩為什么值得贊揚？作為祖國未來的建設者和接班人的學生應學習白求恩的哪些品質？2）一般來說，“議”和“敘”是兩種完全不同的表達方式，但在議論文中，經常會用到“夾敘夾議”的表達方法，說一說課文是怎樣運用“夾敘夾議”的表達方法的？3）文中說，“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”，這一句中的兩個“極端”的感情色彩是怎樣的？作者想要通過這兩個詞強調什么？4）對于文章，你還有哪些問題？學生在進行自主預習時可先根據導學案中的預習要求進行自主預習，再嘗試回答導學案中的自檢問題，并將自身在預習中產生的新問題記錄下來，從而為課堂學習做好準備。另外，學生也可以與其他同學組成學習小組進行合作預習。這樣一來，學生的預習活動會在電子導學案、小組合作等多元方法的支持下取得更加理想的效果，從而為正式課堂學習打下良好基礎。

2.課堂教學多元化

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，語文教師要在課堂教學中采用多元化的手段，以提升課堂教學的有效性。

（1）借助信息技術，開展課堂教學。信息技術在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，在語文課堂教學中，教師可以借助信息技術活躍課堂學習氛圍，創設教學情境，再現課文故事情節，展現課文相關資料等，以此激發學生語文學習的積極性，幫助學生走進課文、走近作者，進而在思想上逐漸受到感染和熏陶。以部編人教版語文七年級下冊《老山界》一課的教學為例，課文主要描寫了紅軍在長征過程中翻越老山界的故事，作者極盡筆墨刻畫了紅軍克服困難的過程，旨在向當代學生傳遞堅強不屈、奮勇拼搏的紅軍精神。現代的學生大多是在蜜罐里泡大的，鮮有吃苦的經歷，因而對文字背后的情感很難形成準確理解。基于此，教師可以在課前先通過互聯網搜集一些經典的、優秀的以“紅軍長征”為原型的影片，并截取其中與課文內容相近的片段在課堂上呈現給學生。對于認知能力、邏輯思維能力還沒有完全成熟的初中階段的學生而言，影像比文字更具沖擊力，教師借助影像創設學習情境，可以讓學生仿佛置身其中，與紅軍一同經歷千難萬險，這樣一來，學生自然能夠對紅軍在這一過程中體現的精神形成深刻理解。與此同時，教師還可以借助PPT、微課視頻等信息技術手段為學生搜集更多感人的、真實的紅軍長征故事，以此為學生補充閱讀材料，進一步深化學生的情感體驗，促使學生在多元化的教學指導下達成更高效的學習目標。

（2）合理設置問題，深化互動交流。提問就是對不了解的事物表示疑問，而教學提問則是教師的明知故問。好的課堂教學提問可以增強學生對知識的探究動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維發展。在語文課堂教學中，教師應從不同角度提出與教學內容相關的問題，并引導學生通過與教師、同學進行交流積極探尋解決問題的辦法。值得注意的是，在課堂互動交流中，教師還應鼓勵學生積極提出疑問，以此啟發學生進行多角度思考，促使學生在多角度思考中收獲更多知識。以部編人教版語文八年級上冊《背影》一課的教學為例，教師可引導學生先自主閱讀課文，并在此基礎上循序漸進地提出問題：課文體裁是什么？課文寫了怎樣的故事？你認為作者想要通過這篇文章表達什么意思？課文中哪些語言或情節讓你印象最深刻？對于這部分內容，你有著怎樣獨特的理解？你是否能把握住課文的主題，如果讓你進行同主題寫作，你會怎么寫？這些問題層次分明，難度逐層遞增，分別指向對文章內容、語言和情感的理解，有助于活躍學生的思維，促使學生從多角度進行思考。在學生就這些問題展開充分交流和討論并找到相應答案后，教師可以引導學生嘗試提出自己的疑問。這時，有的學生會提出“為什么作者在文章中要寫四次背影？想要描寫父親的背影，一次不行？”等問題。對于學生提出的問題，教師要先對其提出問題的勇氣給予表揚，再帶領學生就這個問題展開交流和討論，從而共同探索出問題答案。

3.課程活動多元化

課程活動有利于學生學習主動性、積極性的發揮，有利于學生解決實際問題能力的培養，有利于學生在與文化、科學知識的交互中發展人格，并形成對世界的完整認識。因此，在語文教學中，教師應充分利用課堂時間組織學生開展多元化課程實踐活動，并積極將實踐活動向課外延伸，帶領學生走進社會，在社會中踐行語文。

（1）辯論主題活動。思辨精神就是思考辨析能力，思考既包括分析、推理、判斷等思維活動，又包括對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思考辨析能力是學生進行探究學習必備的一種能力。在語文教學中，教師可以通過組織學生開展辯論主題活動，培養學生的思考辨析能力，促使學生在不斷思辨中深化語文學習，增強對語文知識的理解。以部編人教版語文九年級上冊《懷疑與學問》一課的教學為例，在引導學生探究課文所闡述的“懷疑精神內涵”與“懷疑對于做學問的重要意義”時，教師可組織學生開展辯論活動，并以“做學問必須要抱有懷疑的態度”為辯題，引導學生選擇自己的立場，自主尋找能夠佐證自身立場的材料，展開辯論。課前，學生根據自己的認知分別選擇“做學問必須要抱有懷疑的態度”和“沒有懷疑的態度也可以做學問”兩個相反立場，自主搜集資料并建構辯論文稿。課堂上，學生可根據自己搜集到的資料積極參與辯論，踴躍表達自己的觀點。在辯論過程中，學生要想準確捕捉到對方辯手的思維和語言漏洞，就必須在其表述觀點時認真傾聽、快速思考，這樣一來，學生的反應與思考速度會得到充分鍛煉，以此為其后續進行更高效的學習提供有力支持。

（2）群文閱讀活動。群文閱讀是語文運用多元化教學模式的常見方式。教師通過構建群文指導學生閱讀，可以有效拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，進而逐漸愛上閱讀。因此，在語文教學中，教師要積極開展群文閱讀活動。以部編人教版語文七年級下冊《望岳》一課的教學為例，該詩通過描寫祖國大好河山充分表達了詩人杜甫對祖國山河的熱愛，也表現了他的壯志雄心。這首詩的創作風格與杜甫中后期的詩詞創作風格截然不同，為加強學生對這一“截然不同”的理解，幫助學生對詩人杜甫形成全面的認知，教師可將《望岳》與杜甫中后期的詩詞《登高》《茅屋為秋風所破歌》等詩構建成群文，組織學生進行群文閱讀，引導學生體會詩人杜甫從充滿雄心壯志到郁郁不得志的心境變化。經過這樣的群文閱讀，學生對“杜甫為什么會出現這樣的轉變”產生好奇，會主動去了解更多與杜甫詩詞創作相關的知識，這不但有助于學生加深對詩人人生經歷、創作歷程的了解，提升學生文學素養，還有助于學生在潛移默化中發現詩詞的魅力，逐漸愛上詩詞閱讀。

（3）多變寫作活動。語文新課標明確指出，語文教學應培養學生良好的寫作能力，培養學生多角度觀察生活并進行描寫的習慣，使學生形成獨立寫作的意識以及修改自己作文的習慣。多變寫作，即多樣化寫作。基于初中階段學生的年齡和思維特點，教師在進行寫作教學時要積極采取靈活多樣的教學模式，營造輕松自由、有助于激發學生思維活力的寫作教學氛圍，以提高學生寫作能力和思維能力。以部編人教版語文九年級下冊《出師表》所在的第六單元寫作練習的教學為例，本單元寫作主題為“有創意的表達”。教師在進行本單元的寫作教學時，可依托《出師表》一文，為學生設計“讀后感”“白話文改寫”“留白續寫”等寫作形式，并組織學生進行多變寫作活動。學生既可以在作文中闡述自己對《出師表》一文的理解和認識，也可以選擇用現代漢語轉述文章，或對文章留白內容展開聯想，將自己的想象寫下來，還可以嘗試利用文言文的方式，模仿文章的語言邏輯進行寫作，以此鍛煉學生建構、組織和運用語言文字的能力。最后，教師要對學生的作文逐一進行點評，對學生表述優秀的地方，教師要不吝惜自己的表揚。對于學生存在的錯誤，教師要及時予以指出，并監督其及時修改。

（4）社會實踐。語文與生活存在著不容割裂的聯系，無論是在日常交流中，還是在社會實踐活動中，都能看到語文的身影。教師可在語文教學中將生活元素、社會實踐與語文教學進行融合，以提高學生知識遷移能力，促使學生將知識與生活聯系起來。仍以部編人教版語文九年級上冊《懷疑與學問》一課的教學為例，在課堂教學結束后，為進一步深化學生對“懷疑”與“學問”的對立統一關系的理解，拓展學生的知識視野，教師可組織開展“采訪知名學者，了解其做學問的故事”的社會實踐活動。在走訪知名學者過程中，學生可根據自身對“懷疑與學問”關系的理解向知名學者提出問題：您做學問的出發點是什么？是單純地對這部分內容存在好奇，還是對其他人的解釋存在懷疑？在做學問的過程中，您有過自我懷疑嗎？您是怎樣改變這種狀態的？學生會從所走訪對象的回答中得到啟發，重新定義“懷疑與學問”的關系。這樣的實踐教學活動不但能夠增強學生對課內文章的理解和認識，還可以引導學生在活動影響下樹立“做學問”的意識，形成學習語文、傳承文化的積極態度，從而使語文教學的有效性得到升華。

4.教學評價多元化

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著課堂教學效果。好的教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。因此，教師必須改變傳統的單一化評價模式，采用多元化的評價方式，以保證評價的科學、真實和準確。在實際評價中，首先，語文教師可采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，既關注學生在整個學習活動中的知識探究結果，也關注他們在學習過程中的表現。其次，在評價過程中，語文教師要采用多元化的評價語言，靈活轉變激勵性語言與批評性語言，并將激勵性語言作為主要評價語言，以增強學生語文學習的自信心。再次，語文教師要融入差異化指導思維，針對不同學生的不同學情采用分層化評價，面向處于不同學習層級的學生設計差異化任務，以及分層化評價標準，以保證學生的差異被尊重，個性化發展需求被滿足。最后，語文教師要合理利用信息技術，為每個學生都單獨建立一個電子評價檔案，并在每次評價后及時將評價材料上傳到檔案中，動態記錄學生在語文學習過程中的成長，以保證評價的科學性和動態性。另外，語文教師還要積極聯系學生家長，以了解學生在家的語文學習情況，并將家長的反饋作為評價參考，以使評價更全面、準確。

三、結語

綜上所述，當前，教育理念呈現多元化發展態勢，各種新穎的教學模式層出不窮，語文教師應與時俱進，靈活運用多元化教學對傳統教學模式進行創新，以保證語文教學能夠取得突破性成效。在實際教學中，語文教師要為學生提供多元化的指導，創設豐富、多樣的實踐活動，將多元化理念充分融入到預習、授課、活動、評價全過程，以全面提升語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]費晗.“翻轉課堂”模式在初中語文群文閱讀教學中的應用[J].兵團教育學院學報，2021（02）.

[2]曾清.基于信息技術的全方位高中語文作文教學整合研究[D].華東師范大學，2019.

[3]劉波.以問題為導向的初中語文課堂思維訓練[J].牡丹江教育學院學報，2019（09）.

[4]徐潔.基于學科核心素養的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報，2017（04）.

[5]馬秀麗.信息技術環境下初中作文多元化教學研究[D].山東師范大學，2015.

[6]王幸行.在初中語文教學中進行多元化人生觀教育[J].新鄉教育學院學報，2006（04）.

[7]黃華宇.開放性·多元化———后現代語境下的中學語文教學[J].貴陽學院學報：社會科學版，2006（01）.

[8]折延東，龍寶新.我國初中語文新課程特征分析[J].和田師范專科學校學報，2004（03）.

Discuss on the Application of Diversified Teaching in Chinese Teaching

Ma Rui

（Wuwei No.3 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Diversified teaching usually refers to the diversification of teaching thinking and teaching nature. For teachers， diversified teaching means that they should carry out teaching practice systematically from multiple angles. For students， diversified teaching means that their subjectivity and personality can be fully developed. Diversified teaching helps to stimulate students interest in learning， cultivate students learning habits and improve students learning effect. This paper analyzes the advantages of diversified teaching in Chinese teaching， and explores the specific strategies of diversified teaching in Chinese teaching from the aspects of pre class preview， classroom teaching， curriculum activities and teaching evaluation， in order to provide reference for the improvement of Chinese teaching quality.

Key words： junior middle school Chinese； diversified teaching； new curriculum reform； curriculum activities； teaching strategy